作业巧设计,学习增活力.docx

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1、作业巧设计,学习增活力 摘 要 本文以小学生数学应用意识与实力培育为着眼点，变更传统形式单一被动、内容单调重复、方式简洁枯燥、评价片面单调等作业组织、呈现、评价方式。探究“遵循学生生活现实、注意学生过程体验、关注学生特性差异、依托撰写数学日记”等特性化作业的实施途径及评价方式。在丰富多彩的作业内容和形式中，培育学生“用数学说明现实现象、用数学解决实际问题及主动沟通数学学问与现实联系”的应用意识，帮助学生树立“生活到处藏有数学，人人都能学好数学”的理念，促进学生主动学习，全面发展。 关键词 应用意识;特性化作业 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1012-7661（2022）20-

2、01101-02 數学课程标准（2022年版）明确指出：“为了适应时代发展对人才培育的须要，数学课程还要特殊注意发展学生的应用意识和创新意识”。立足小学教材内容、学生思维特点及个体生活体验，努力发掘有价值的综合实践专题活动、奇妙设计动手操作等特性化课外作业，让学生在现实生活中发觉问题、寻求解决方案则是培育学生数学应用意识的有效载体。 生命是独特的，教化就是要在每一个独特个体生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善。基于此，我们尝试设计基于学生应用意识培育的、适应每个学生个体的创新型作业，充分挖掘学生潜能，发挥学生自主性、选择性，在缤纷多彩的作业中体验“学数学，其乐无穷;用数学，无处不在;爱数学

3、，受益终身”。 一、学问巩固型作业因凸显“三性”而精彩 （一）趣味性作业，让学生乐学乐做 “爱好是最好的老师”。作业设计时，我们考虑儿童的心理特点，把训练性和趣味性结合起来，从学生的生活阅历动身，设计生动好玩、直观形象、富有时代气息的数学课后作业，充分调动学生各个感官参加练习，让学生在簇新、好玩、轻松的练习活动中巩固所学新知。 找一找。如，一年级学完“生活中的数”，为了让学生更好地感受10以内的数与生活的联系，可以有意识地把数数活动引向校内里、操场上，再引向校外，要求学生放学后“数一数路上看到的物体”或“家里的一些事物”，并请学生把自己的发觉告知同学和老师，或者通过画图的形式表示。让学生在数数

4、活动中不断感受生活中到处要用到数，数学就在身边。由此对数学产生亲切感，为今后学习101以内的数奠定基础。 做一做。如，一年级“相识时间”也可以支配学生和家长共同制作一个玩具钟表，在“画钟面-做表针安装表针装饰钟面”的过程中，既可加深学生对钟面结构的相识，也能增进亲子感情，促进亲子关系。接着，在“拨一拨”的活动中深刻感悟拨出整时、半时的好方法。 玩一玩。“玩耍和消遣是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可设计“好玩的数学作业”，这也是培育学生实践实力、创新实力、创新思维习惯的一种好方法。如，低年级教学初步相识平面图形和渗透分类统计时，可以设

5、计这样一份课外作业：请同学们充分发挥自己的想象力，利用“三角形”“长方形”“正方形”“圆形”等一些平面图形，奇妙设计一份图案，并统计出各种图形的数量，结合设计的图案说一段话。 做嬉戏、讲数学童话故事等这些嬉戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培育学生做练习的爱好，又能使学生在轻松、开心的氛围中完成练习，在生动详细的情境中理解巩固深化新知。 （二）层次性作业，让学生体验胜利 苏霍姆林斯基认为，数学老师应给每个学生选择适合于他的问题，不督促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能胜利。学生之间的数学学问和数学实力的差异是客观存在的。要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，必需因

6、材施教，要在作业量上、内容上、形式上有弹性，要最大限度地激发学生学习的欲望，让学生的课外学习生活充溢探究、特性、创建。让不同层次的学生都有所发展。 （1）让学生自主选择作业的内容和形式。老师在布置作业时，针对学生的差异，设计多梯级的作业，真正体现“因材施教”原则。对基础较差的学生只留教材中的基本题;对基础较好的学生、学有余力的学生增加一些难度较大的题，如教材中的星号题、思索题、一题多解等，开发智力，培育创新精神。引导学生依据自身的学习水平选择适合自己的作业，就能给学生一种心理示意：“这是特地为我设计的作业，我肯定能完成好！” （2）让学生自主选择作业的数量和完成方法。“一刀切”的作业往往导致“

7、好的学生吃不饱，差的學生吃不了”，必定加重学困生的课业负担。提倡作业的多样化和作业方式的“自由选择”。仿照“自助餐”模式，让学生依据自身的详细状况，自主选择相宜的作业“套餐”;对学有余力的学生，还可以供应“补充餐”。假如学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。 这样的数学课外作业设计，坚持了差异理念，为每一位学生供应思索、创建、表现和胜利的机会，让学生有了选择的空间，真正敬重了学生的主体性，开发了学生的内在潜力。 （三）实践性作业，让学生学以致用 新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真正为我们的生活服务，进而体验数学的意义与

8、价值。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲历、实践。老师要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中找寻数学题材，让作业设计贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生感受到数学的好玩、好玩，进而爱上数学。基于此，我们始终尝试着依据所学学问布置数学实践活动作业来提高孩子们的数学学习爱好，效果真的很显著。如，学完相识方向，老师们会领着孩子们来到操场上，让孩子们视察学校每一栋建筑物的位置，回家后把漂亮的校内画在图纸上。也可以告知家长，放学后领着孩子渐渐行走，将沿途的街道、临街建筑物等一一记录下来，回到家后，在家长的帮助下，将自己每天上学的路途图画下来与大家共共享。 以课堂教学

9、内容为基础，以日常实际问题为载体，细心设计一个个簇新、好玩的数学实践活动-乘车的学问商场的打折问题窨井盖的问题等等，初步培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力，让学生成为探究者、探讨者、创建者。 二、新知预习型作业让课堂充溢朝气和活力 （一）操作活动前置，让低年级学生亲历学问形成过程 数学课程标准（2022版）强调指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有特性的过程。”“学生应当有足够的时间和空间经验视察、试验、揣测、计算、推理、验证等活动过程。”为学生供应多样化的数学学习活动，激起学生探究的欲望，让学生在动手操作、合作沟通中亲历学问的形成过程，实现数学的“再创建”便成了我们一线老师

10、努力追求的教学目标。 对于低年级段的孩子来说，虽然年龄小，但绝不是“零认知”，不要把学生看成是一张白纸，只有紧密联系学生的生活实际，依据孩子年龄的特点设计一个个孩子们喜爱的、感爱好的“数、摆、剪、拼、量、画、摸、拆”等各种操作性的尝试预习作业，为学生的尝试学习供应足够的时间和空间，让学生在操作中感知、在尝试中思维，然后带着思索、带着困惑、带着期盼走入课堂。这样的作业设计让学生在生活中看到数学，摸到数学，是多么好玩、好玩！ （二）问题导学设计，使中、高年级学生学会数学思索 “数学是自己思索的产物，首先要能够思索起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。但是，思索数学问题须要很长时间，我

11、不知道中小学课堂是否能够供应许多的思索时间。”陈省身 反思我们的课堂教学，总喜爱把学生当做一张白纸，总设想在40分钟时间内，让学生驾驭新知。但缺憾的是，我们忽视了“数学是思索的产物，思索问题须要很长时间”。更何况学生的认知水平良莠不齐，自然有许多奇思妙想。想在40分钟时间内达到预设的教学目标，总是难免出现对问题的探讨像蜻蜓点水，给人以走马观灯之感。 “学习，不等于课堂学习。学生的学习，是不受上课与下课铃响拘囿的。他们生产学问、思想、方法，是不受课堂40分钟限制的。”设计课前预习探讨单，不仅仅给了学生表达自己想法的空间，同时也给了学生课堂沟通的线索，让学生在“问题引领”下更有打算地学、更有打算地

12、说。 联合国教科文组织出版的学会生存一书中，有这么一句名言：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”为了让学生驾驭正确的学习方法，养成良好的学习习惯，从小感受学习的欢乐，我始终尝试设计探讨学习作业，让学生学会数学思索。 三、撰写“数学小论文”，在学以致用中培育学生良好数学学习习惯 数学小论文，也可以说是数学日记。即，用准确的数学语言、符号、图像解说数学问题或者生活现象，并用文字串成一篇文章。每学完一章节新学问，我们会要求学生以新知为话题写一篇数学日记，引发他们留意视察生活中的数学，感悟数学的生活性和好用性，拓宽学生视野，增加学生学习数学的爱好，促进学生对数学学问进行深层次的

13、思索。 为了让数学日记成为学生“最好的挚友”，我们特殊重视对孩子们撰写数学日记方法的指导，除了利用课堂讲解，还通过书写评析的方法引导学生逐步了解并驾驭数学日记撰写的内容：写心得体会，即在学数学、上数学课后或做数学作业时的想法、体会、启发等;写疑难问题，即记录下学习中遇到困惑恳求老师和小伙伴帮助解决;写创新发觉，即在学习中的新发觉、新想法、新主见、新创意等;写生活中的数学问题，即生活中遇到的感爱好、并有亲身体验的有关数学的情景、解决问题的方法、策略等;也可以写数学童话故事，即把所学的新知、遇到的数学问题，采纳拟人的方式记录下来，用童话故事的形式讲给大家听 数学日记架起了“学数学”与“用数学”之间的桥梁，给孩子们供应了展示创新思维的舞台，极大激发了学生学习数学的热忱。 “教者有心，学者得益。”以生为本，新奇多样、面对全体、学以致用的基于应用意识培育的特性化作业，较好地培育了学生的数学核心素养，真正实现了“让数学远离枯燥，让数学焕发漂亮的光彩”“人人学不同的数学，人人学有价值的数学”的数学教化目标。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页