2023年教育学知识点归纳总结全面汇总归纳.pdf

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1、教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节 教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段：一、教育学的萌芽阶段。还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。这一阶段的重要代表任务和思想：孔子及其思想总结(论语)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。

2、（乐正克）的（学记）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主张（课内与课外）相结合。；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺定义助产术。柏拉图的代表作（理想国）亚里士多德的（政治学）二、独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的 学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯大教学论强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。他普及“初等教育

3、”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。卢梭的爱弥儿开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。德国大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特 1806 年发表的（普通教育学）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了联想系统方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。三、教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。斯宾塞的教育论(杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主张“做中学”；提出儿童中

4、心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。(凯洛夫)主编的（教育学)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。（杨贤江）出版了（新教育大纲），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。四、教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。1956 年，布鲁姆制定了教育目标的分类系统把教育目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）三大类。1963 年出版了教育过程一书。赞可夫的教学与发展一书，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展过程，介绍了研究学生学习过程的情况。第一章 教育概述 第一节 教育的起源与发展 教育是培养人的一种（社会

5、现象），是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是保证人类社会延续和发展的一种（社会活动）。一、教育的基本概念 把“教”与“育”连在一起，最早见于（孟子尽心上）中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”一词。*广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。二、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施（教育内容和手段）三、教育的属性 本质属性：教育是培养人的社会活

6、动 社会属性：永恒性 历史性 阶段性 相对独立性。P1819 四、教育的起源 教育的神话起源论；教育的生物起源论（利托尔诺和沛西能）；教育学的心理起源论（起源于儿童对成人的无意识模仿，孟禄）；教育的劳动起源论（教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身发展的需要；教育最根本的源泉首先是劳动）五、教育的发展（一）原始社会教育（教育特点见 P22）（二）奴隶社会教育（教育特点见 P24）最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家（埃及）；在中国历史上，（夏朝）就已有名曰“庠”和“序”的学校。学校教育的生产需要具备以下几个条件：（简答）1、社会生产力水平的提高，为学校

7、的产生提供了必要的物质基础。2、脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。3、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，使人类的间接经验传递成为可能。4、国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。（三）、封建社会教育（教育特点见 P25）（四）资本主义社会教育（教育特点见 P25）（五）社会主义社会教育 它是（全民性）教育 第二节 学校教育制度 一、学校教育制度概述（一）学校教育制度的含义 广义的教育制度是指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各

8、类学校系统。她规定各级各类学校的（性质）、（任务）、（入学条件）、（学习年限）及其相互之间的关系。（二）学校教育制度建立的依据（简答，多选）1、学制受一定社会的政治经济制度所制约 2、学制受社会生产力发展水平所制约 3、学制受人的身心发展规律所制约 二、我国学校教育体制发展概况（一）建国前的学制发展 我国的学制，产生于（商周）；我国现代学校教育制度的建立始于（清朝末年）；（1902）年制定了我国第一个现代学制（“壬寅学制”）；1922 年又颁布了（“壬戌学制”）也叫（“新学制”）即所谓的（“六三三制”）。（二）、新中国学校教育制度的发展 1985 年的关于教育体制改革的决定：实行九年义务教育

9、1986 年 4 月颁布的中华人民共和国义务教育法规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族都应当入学接受九年制义务教育。三、当前我国学校的主要类型与系统 主要类型：幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育 主要学校系统：普通教育的学校系统；专门教育的学校系统；成人教育的学校教育 四、当代学制发展的一般趋势（简答）1、教育社会化与社会教育化 2、重视早期智力开发和学前教育 3、初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长 4、寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合 5、高等教育出现多级层次，学校类型多样化 6、以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育 第三节、义务教育 一、义

10、务教育概述（一）、义务教育概念：（义务教育）是指国家采用法律形式规定的（适龄儿童）、（少年）必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的（国民教育）。（二）、义务教育的特征：强制性和普遍性*二、义务教育的意义（简答）1、义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。2、义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。3、义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。三、从（1986）年我国颁布实施义务教育法到新义务教育法的修订实施，我国的普及义务教育工作取得了举世瞩目的成就，实现了历史性的跨越。四、义务教育的法律保证（义务教

11、育法）是实施义务教育的法律保证。义务教育的法律保证：义务教育法；关于实施义务教育法若干问题的 意见；中华人民共和国义务教育法实施细则。第二章 教育与社会发展 第一节 教育与经济的关系：一、经济对教育的制约作用(简答）（一）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度（二）社会经济的发展制约着人才培养的规格和教育结构（三）社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容（四）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革 二、教育对经济发展的反作用（一）教育是劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识在生产的重要途径（三）教育能够生产新的科学知识和新的生产力*教育对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实

12、现 1、教育能使（潜在的）生产力化为（现实的）生产力 2、教育能把（一般性的）劳动者变为（专门化的）劳动者 3、教育能把（较低水平的）劳动者提升为（较高水平的）劳动者 4、教育能把（一种形态的）劳动者转换为（另一种形态的）劳动者 5、教育能把（单维度的）劳动者转变为（多维度的）劳动者 第二节 教育与政治的关系：一、政治对教育的制约作用（多选）（一）政治制约着教育的领导权（二）政治制约着受教育权（三）政治制约着教育目的（四）政治制约着教育内容 二、教育对政治的反作用（简答）（一）教育能够培养和造就政治人才（二）教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主（三）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治

13、制度的发展 第三节 教育与文化的关系：一、社会文化对教育的作用（一）宏观上，文化通过为教育提供的（文化背景）和（民族文化传统）对教育发生影响（二）微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成（多选）1、社会文化影响学校文化 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的（思想观念）和（行为方式）2、社会文化直接影响课程文化 3、社会文化影响教师文化 4、社会文化影响学生文化*二、教育对文化发展的促进作用（多选）（一）教育能够保存和传递文化 （二）教育能偶选择文化（三）教育能够整理文化（四）教育能够活化文化（五）教育能够促进文化之间的交流、吸收和融合（六）教育能够创造

14、和更新文化 第四节 教育与科学技术的关系 一、科学技术对教育的作用（一）科学技术影响教育结构（二）科学技术影响学生（二）科学技术影响教育目的、教育内容（四）科学技术影响教学组织形式、教育手段 二、教育对科学技术的促进作用（简答）（一）教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量（二）教育能够生产和再生产科学技术（三）教育能够加速科学与技术的转化（四）教育能够姜科学技术转化成现实生产力*第三章 教育与人的发展 第一节 影响人的发展诸因素及其作用 一、人的发展的概念 人的发展，指的是人从出生到死亡，在身心方面发生的（有规律的）变化。人的心理发展包括：（认识的）发展和（意向的）发展

15、 人的心理发展与心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，特别是大脑及其神经系统发展情况制约着心理活动及其发展。心理的发展也影响着生理的发展，并刺激生理的进一步成熟。影响人因素有：（遗传、环境、教育和个人的主观能动性）四个方面 二、关于人的发展的动力观（一）内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：（孟子）；（弗洛伊德）认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。（威尔逊）把“基因机制”看做是决定人的一切行为的本质力量。（格赛尔）则强调（成熟机制）对人的发展的决定作用。

16、（二）外铄论：外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量。代表人物：（洛克）的白板说。华生（三）在个体活动中多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与在个体活动中相互作用的结果。*三、影响人的发展的诸因素及其作用 p68-75（一）（遗传）在人的发展中起（物质前提）作用（简答/填空）1、遗传素质是人的身心发展的（生理前提），为人的身心发展提供了（可能性）2、遗传素质的（发展过程）及（成熟程度）制约着人的身心发展的（年龄特征）3、遗传素质的（差异性）在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用（二）环境在人的发展中起（巨大作用）简答 1、为人的发展提供了各种可能，包括（机遇、

17、条件和对象）2、环境对人的发展的影响有积极和消极之分（三）学校教育在人的发展中起（主导作用）p72 学校教育是由教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的。学校教育具有明确的目的，有指定的教育内容，有活动的计划，有系统的组织和特殊的教育条件，这表明了学校教育在影响人的发展上具有（独特的）功能，起主导作用。*1、学校教育在影响人的发展上的独特功能（简答）（1）学校教育对个体发展做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能*2、学校教育为什么在人的发展中起主导作用（简答）（1）学校教育是一

18、种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动（2）学校教育是通过教师培养学生的活动（3）教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展（4）现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容（5）学校教育具有良好的纠偏机制（四）个体的主观能动性在人的发展中起（动力作用）简答 1、环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素。环境和教育的影响，只是通过学生主体的参与以及学生身心的活动才起作用

19、 2、在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力 3、人的主观能动性是通过人的（活动）表现出来的，离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实 所以，（个体活动）能够使个体发展由潜在的可能变为现实，个体的活动是个体发展的（决定性）因素 具体表现在以下方面（简答）（1）人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的（2）人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定（3）通过活动人可以改变环境，使之有利于人的发展（五）在遗传、环境、教育问题上的不同观点 1、遗传决定论（内发论

20、）桑代克认为：人的智力也同他的“眼睛、牙齿和手指”一样，乃是自然赋予的 2、环境决定性（外铄论）华生说过“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商人或者使他们成为乞丐和盗贼。”3、二因素论 第二节 教育要适应青少年身心发展的规律 一、人的身心发展的（统一性）和（相互联系性）教育要着眼于学生发展的整体性，做到认知与非认知，科学与艺术等方面的统一，教育者在向青少年学生进行教育时，一定要注意促进他们生理和心理的统一和谐发展，不能片面强调心理或身体的超前发展，注重早教 二、人的身心发展的顺序 头部首先得到发展，而后是躯干

21、和四肢的发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。教育者在向青少年学生进行教育时，必须遵循着由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”，表明了人的身心发展的顺序性 三、人的身心发展的阶段性 人在不同的年龄阶段表现不同的社您发展总体特征，青少年儿童身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物能力的主要特点是易于形成与事物相对应的、单个的概念。儿童时期掌握事物间联系的程度，小学生注意的特点是无意注意

22、占优势，注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。教育者必须从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法表明了人的身心发展的阶段性 四、人的身心发展的不平衡性 一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段发展是不平衡性。例如，身体体重，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。二是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟之后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟后，情感成熟更后，发展关键期指身体或心理的某一方面技能和

23、能力最适宜于形成的时期。五、人的身心发展的互补性 首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。六、人的身心发展的稳定性和可变性 稳定性指在一定的社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的，具有相对稳定性。在不同的社会生活条件下，儿童的某些年龄特征的具体内容会发生变化和存在差异。七、人的身心发展的个别差异性 在青少年儿童的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展存在着个别差异。有的人早慧，有的人大器晚成；有的儿童的身高是早长，有的则

24、是晚长；有的儿童在 8 岁时，抽象思维已有很好的发展，能够接受中等教育，有的儿童的抽象思维到 14、15 岁时，才有显著的发展；“因材施教”；教育要适应人的身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们自身努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。第三节 初、高等学生身心发展特点与教育 心理发展年龄特征的基本特点：不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取型、闭锁性、社会性 第四章 教育目 第一节 教育目的 一、教育目的概念 95：（一）教育目的的概念及意义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教

25、育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样结果。狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。教育目的的意义：教育目的是一切教育活动的（出发点）和（归宿）1、教育目的是一切教育活动的出发点和依据 2、教育目的是一切教育活动的归宿（二）教育目的的功能 96：导向、调控、评价和激励功能（简）（一）教育目的的导向作用：（简答）1、对教育的社会性质有定向作用，对教育“为谁培养人”作了明确规定 2、对人的培养有定向作用 3、对课程的选择及其建

26、设有定向作用 4、对教师的教学方向有定向作用（二）教育目的的调控作用 1、通过确定（价值的）方式来进行调控 2、通过（标准的）方式进行调控 3、通过目标的方式进行调控（三）教育目的的评价作用 教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则，而且也是检查评价教育活动的重要依据。表现为：1、对价值变异情况的判断与凭借 2、对教育效果的评价（三）教育目的的类型 从教育目的制定的主体上看，可以分为（国家的）教育目的、社会团体的教育目的、（个人的）教育目的；从实现与否上看，分为理想的教育目的、现实的教育目的 1、国家教育目的：即国家对教育应培养什么样的人的（总要求）2、培养目标：指各级各类学校、各专业的具体

27、培养要求 3、课程目标：即教育者在完成某一门课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。4、教学目标：即预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为，是教学活动的指导思想，实际上是课程目标的具体化或细化。二、教育目的的制定依据（一）特定的社会政治、经济、文化背景（二）青少年身心发展的规律（三）人们的教育思想 三、几种不同的教育目的观 及代表人物 101 1、无目的论（杜威）：认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大和积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的 2、个人本位论（卢梭、福禄贝尔、裴斯泰罗齐）：主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发、使人本性和本能得到高度

28、发展。教育目的不是根据社会需要而制定的，而是根据个人发展需要而制定的。3、社会本位论（赫尔巴特、涂尔干、孔德）：教育目的应从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据 4、社会需要与人的自身发展的辩证统一论（马克思主义的教育目的论）四、我国社会主义教育目的（二）（马克思主义关于人的全面发展学说）是确定我国教育目的的理论基础 1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的 2、人的发展受社会条件的制约 3、人的发展受社会分工的制约 4、人的发展受生产力水平的制约 5、人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现 6、实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合（三）全面发展教育的组成部分 1、

29、（德育）即思想品德教育。它是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划地对受教育者施加思想、政治和道德影响，使他们形成教育者所期望的思想品德的活动。（德育）是全面发展教育的重要组成部分，体现了社会主义教育的性质和方向。2、（智育）是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育 3、（体育）是教育者向受教育者传授健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育 4、（美育）又称审美教育。它是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的

30、教育。5、（劳动技能教育）是教育者培养受教育者的劳动观点，形成劳动习惯，并使受教育者初步掌握基本的劳动技能知识和技能的教育。第二节 素质教育 一（一）、素质与素质教育 基础素质大致可以包括如下方面：第一、身体和生理的素质 第二、心理素质 第三、社会文化素质（三）（素质教育）就是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。素质教育的特征具体如下：（多/简）1、教育对象的全体性 2、教育内容的基础性 3、教育空间的开放性（单或空）教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于学生

31、素质的全面提高与和谐发展，这些体现了素质教育的（教育空间的开放性）4、教育目标的全面性 5、教育价值的多元化 使学生学会生存、学会学习、学会发展、学会做人、学会健身、学会审美、学会劳动、学会共同生活（四）素质教育的任务（简）1、培养学生的身体素质 2、培养学生的心理素质 3、培养学生的社会素质 二、素质教育的背景 素质教育与应试教育的区别：第一、在应试教育中，教师的教学着眼于知识的灌输，以升学为目的，而素质教育则倡导开创精神，鼓励学生思考、提问。第二、应试教育只是面对少数学生的教育，而素质教育则着眼于全体学生的发展。第三、应试教育是按一个模式，采取简单“一刀切”的方式进行的教育，而素质教育则重

32、视学生的个性发展。三、实施素质教育的方法 P111（一）、把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来（二）要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点（三）要重视当代关于大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的新思路和新方法。（四）要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响（五）倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法 注：若出现素质教育有关的论述题，先答素质教育的概念，再答素质教育任务，再答如何实施，每点适当展开 第五章 教师与学生 第一节 教师（本章内容涉及案例分析中的基本理论素材：如教师职业素养；良好师生关系的建立等内容）一、

33、教师职业的性质与特点（一）（中华人民共和国教师法）第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定：教师是履行（教育教学职责）的专业人员 1、教师职业是一种专门职业，教师是（专业人员）2、教师是教育者，教师职业是促进（个体社会化的）职业（二）教师职业的最大特点在于职业角色的（多样化）教师职业角色 115：传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；父母与朋友；研究者（三）新课程改革背景下教师角色的转化（简/论）P116 1、由知识的传授者转化为学习的促进者 2、由课程的接受者转化为课程的开发者 3、由教学的实践者转化为课程的研究者 4、由单一的管理者转化为全面的引导者 二、教师的地位和作用 在教育过程中

34、，教师处于教育者、领导者和组织者的地位。地位决定教师在教育过程中起（主导作用）。存在两种观点：以赫尔巴特为代表的“传统教育”派所持的“教师中心论”和以杜威为代表的“现代教育”派所持的“学生中心论”。*三、教师劳动的特点 P118 教师劳动性质是（培养人），这也是教师劳动最根本的特点。（一）教师劳动对象具有主动性（二）劳动手段具有主体性和示范性 教师凭借自身的知识、智慧、才能、思想品德等去影响学生，这就决定了教师劳动在手段上具有（主体性）。（三）劳动方式具有个体性和协作性（四）教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性（五）教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。所谓“十年树木，百年树人”，说明

35、了教师劳动过程的（周期性）特点。（六）教师劳动具有创造性*四、教师的职业素养 P120：（一）教师的政治思想素养*（二）教师的教育思想素养（简答或多选）1、正确的教育价值观 2、科学育人观 3、正确的学生观 4、现代的教学观 5、科学的教学质量观*（三）教师的职业道德素养 1、对待教育事业的态度：（忠于教育事业）（忠于和热爱教育事业），是教师职业道德最起码的要求 2、对待学生的态度：热爱学生 热爱学生是教师的传统美德，也是对教师的基本要求。（热爱学生）是教师职业道德的核心。3、对待同事的态度：（团结协作）4、对待自己的态度：不断地提高自己的道德修养（以身立教、为人师表）是教师道德素质修养的最高

36、表现。（四）教师的业务素养（多）1、知识素养（1）精深的专业知识 （2）广博的文化科学知识（3）教育科学理论知识 现代教育科学已经形成了一个由（教育学）、（教育心理学）、（学科教学法）等组成的颇具规模的教育科学体系 2、能力素养（1）语言表达能力 （2）组织教育活动能力（组织教学能力和组织管理能力）（3）教育科研能力 （4）自我调控能力 五、教师的专业发展 教师的专业发展主要指教师专业素质的发展，包括道德、知识、教学实践、管理等方面的发展。教师专业发展的决定因素在教师自身，（自主发展）是教师专业发展的根本。（一）树立教师专业意识，明确教师专业发展方向（二）做勤奋的学习者 P127（三）做有效的

37、研究者（四）做主动的教育教学反思者 教师成长=经验+反思 学生是教育的客体；是学习的主体；第二节 学生 一、在教育过程中学生既是（教育的客体）又是（学习的主体）。二、当代学生的特点（简答或多选）（一）主体意识增强（多）1、自主性 2、能动性 3、创造性（二）信息获取方式多样（三）受多元文化冲击较大（四）受同辈群体影响较大 第三节、教师与学生关系*（师生关系）是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。一、师生关系具体表现为（一）师生之间是尊重与被尊重的人际关系（二）师生关系是爱与被爱的朋友关系（三）师生

38、关系是服务与被服务的工作关系（四）师生关系是指导与被指导的教育关系（相互尊重）是现代师生关系的基础，（教与学）是师生关系的内容与核心，（服务与被服务）既是师生关系的表现方式，又是现代师生关系的实质，而（爱与被爱、相互信赖的朋友关系）则是现代师生关系的根本。二、良好的师生关系的建立（论述）P135（一）树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来（二）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础（三）在平等的基础上树立教师的威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件 1 师生关系概念2 表现3 具体教学教学活动中，教师应该做到几点 第六章 中学课程 第一节 课程概述 一、课程的一般

39、概念。课程最早出现在唐朝，孔颖达五经正义中；宋朝朱熹在朱子全书论学 西方斯宾塞在什么知识最有价值中提到“课程”一词。课程含义分为三类：1、课程作为学科（广义的课程是指为了实现培养目标而规定的所有学科的总和及进程安排；狭义的课程指一门学科或一类活动）2、课程作为目标或计划 3、课程作为学习者的经验或体验 二、制约课程发展的主要因素（一）社会条件对课程的制约（二）学生的身心发展条件对课程的制约（多）首先，对课程设计目标的制约 其次，对课程设置的制约 最后，对教材编制的制约 三、课程类型：课程类型是指课程的组织方式。在世界教育发展史上，具有代表行的课程主要有（学科课程）、（经验课程）、（综合课程）等

40、。第二节 中学课程设计 一、课程设计的概念。课程设计以（课程计划）、（课程标准）和（教材）的方式表现。二、课程计划（课程计划）是课程的（总体规划），是由国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的（指导性文件），它体现了国家对学校教育教学工作的统一要求，是学校组织教育教学活动的基本依据。课程计划结构：（简答）1、规定教学科目 2、规定学科的设置顺序 3、规定各门学科的教学时数 4、规定学年编制和学周安排 三、课程标准 1、（课程标准）是国家课程的基本（纲要性）的文件，是国家对基础教育课程的（基本规范）和（质量要求）。2、教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的最主

41、要的载体，是课程标准的（具体化）。3、课程计划、课程标准和教材之间，有着内在的关联：教材是根据课程标准编写的，它是课程标准的具体化；课程标准是根据课程计划所设置的各门学科及其所规定的目的任务制定的，它是课程计划的具体化。三者密切关系，不可分割，讲授每门学科的中学教师都应遵循中学课程计划，深入钻研中学课程标准和中学教材，以便较熟悉地掌握和运用，不断提高教学质量。第三节 我国当前的基础教育课程改革 二、课程改革的理念（多或空）P157（一）全人发展的课程价值取向（二）科学与人文整合的课程文化观（三）回归生活的课程生态观*（四）缔造取向的课程实践观*（五）民主化的课程政策观；三、课程改革的目标 改变

42、课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生（主动参与、乐于探究、勤于动手），培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。*第七章 中学教学（上）第一节 中学教学的意义和任务 一、教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方（教与学）的共同活动。教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。二、中学教学的意义 1、中学教学是一种严密组织起来的传授系统知识技能，促进学生发展的最简捷有效的形式 2、中学教学是实现全面发展教育的基本途径*三、中学教学的任务：（简答）1、引导学生掌握科学文

43、化基础知识和基本技能 2、发展学生的智力和创造力 所谓（智力）是指个人在认识过程中表现出的认知能力系统，即认识客观事物的基本能力。它是认识活动中表现出来的那些稳定的（心理特征），其中（思维能力）是智力的核心。3、培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质。4、发展学生的体力和个性。当代“教学”观变革：1、从重视教师向重视学生的转变 2、从重视知识传授向重视能力培养转变 3、从重视教法向重视学法转移 4、从重视认知向重视发展转变 5、从重视结果向重视过程转变 6、从重视继承向重视创新转变 第二节 中学教学过程 一、教学过程的概念：（一）教学过程的概念：教学过程是教师教和学生学的双边活动过程，具

44、体地说，教学过程就是通过有目的、有计划的师生交往和互动，学生积极主动得掌握系统的科学基础知识和基本技能，发展他们的智力和创造力，培养学生的科学世界观的基础和优良的道德品质，发展学生的体力和个性的过程。也可以说是完成教学任务的过程。（二）教学过程的构成要素（多选）：教师、学生、教学内容和教学手段 二、教学过程的本质 P169（一）认识过程说：凯洛夫为始祖（二）认识和发展过程说（三）实践说（四）认识和实践说 这一本质性质的最大特点在于强调学生在教学过程中的主体地位和教师的主导地位的结合，并且以全部心理活动为基础（五）多本质说 （六）交往说*三、中学教学过程的基本规律（论文）P173（一）教师主导作

45、用与学生主动性辩证统一规律 1、教师在教学过程中起主导作用（1）教师的主导作用是由其职责决定的。教师是一定社会代言人，在某种程度上体现了社会对个人发展的要求。（2）教师的主导作用决定着学生的学习质量。教师的思想品德端正、业务知识深厚、教学经验丰富，主导作用就发挥得充分，教学就会有较高的质量。反之，教学质量就难以保证。（3）教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。，教学过程中，学生是学习的主人，教师只是学生学习的指导者，但对于学生学习的自觉程度、主动积极性能否充分发挥，教师却起着重要作用。善于启发诱导的教师，凭借教学的艺术，运用各种方式、方法，能够激励学生积极学习；相反，不善于启发诱

46、导的教师会使他们原有的积极性受到挫折、压抑，感到学习枯燥、乏味，不想学习。2、学生在学习过程中处于主体地位 因为受教育者是具有主观意识和意识的人，他们是发展的人、独特的人、具有独立意识的人，他们具有主动性，他们的学习具有选择性，受教育者在教育过程中所表现出的各种思想情绪，也在一定程度上影响着教育者，受教育者既是教育的客体，又是教育的主体。学生的主体作用表现为学习的主动性、积极性和独立性。3、教学中应防止两种倾向 以赫尔巴特为代表的传统教育派认为教师在教学中处于中心地位，主张树立教师的极大威信，顺从教师的指导，学生就能学到知识，忽视学生的主动性，使教学进行的死板、被动，不利于培养学生的自主精神和

47、创造才能。以杜威为代表的现代教育派，则主张把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都围绕着学生的转动，教师的作用，放在次要的地位。但片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用，往往使学生的学习陷入盲目探索，只能获得一些零散的实用知识，而学不到系统的科学知识。因此，中学教学中应防止这两种倾向，正确处理好二者之间的关系。（二）掌握知识与发展智力辩证统一规律 形势教育论以裴斯泰洛奇为代表；实质教育论以斯宾塞为代表。1、掌握知识是发展智力的基础 知识是人们对客观世界的认识成果，是增强智慧和力量的丰富源泉。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们对知识的掌握，学生获得知识的过程必须通过

48、注意、观察、思考、想象和记忆，可以说，学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。智力活动的具体内容必然是一定的知识，离开了知识，智力的发展就成了无源之水，无本之本。2、发展智力又是深入掌握知识的必要条件 学习知识是一种能动的认识过程，不能消极被动地强迫接受。只有充分发展学生的智力，才能使学生深入地掌握知识，创造性地解决问题。在教学过程中，若不注重发展智力，如不培养学生的注意力，使其指向集中于一定的对象，学生在学习中就会视而不见，听而不闻。所以，发展智力又是深入掌握知识的必要条件，它直接影响着掌握知识之快慢、难易、巩固程度等。3、强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异 知识属于经验系统，它反映

49、的是客观实在的结果，智力属于心理发展系统，它是反映客观世界的能力，知识是社会的，智力是个体的，知识是后天获得的，智力则是先天遗传和后天实践的合金。可见，从掌握知识到发展智力是一个非常复杂的过程，它不仅与知识掌握的多少有关，而且与掌握知识的质量、获得知识的方法和思维方式的运用等有密切的关系，二者不是同步发展。4、从掌握知识到发展智力的条件 知识转化为智力是有条件的，带有规律性的知识以及教师具有启发意义的讲授，才有助于将知识转化为智力。如果教师把知识嚼烂喂给学生，学生只能死记硬背知识条文，不进行思考，学生的头脑只会充满一堆僵死的东西，必然无助于智力的发展。5、教学中应防止两种倾向 知识是发展智力的

50、内容和基础，智力又是提高知识质量的条件和要素，两者互为条件，相辅相成，互相促进。我们反对教学中只抓知识教育、忽视智力发展的做法，同时也不主张脱离教材，另搞一套去发展智力，我们强调将知识教育与智力发展有机地结合起来。（三）掌握知识与提高思想辩证统一规律 1、教学永远具有教育性 所谓教学永远具有教育性，是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在教学过程中不仅学习知识、发展智力，而且会形成和改变一定的思想品德和价值观念。(1)教学的教育性，是实现教育目的的客观要求。古今中外的教学，总要实现一定的教育目的。(2)教学的教育性，是教材内容的必然反映。任何知识体系都是建立在一定的方法论基础之上的。(3)教