部编版九年级语文下册全册说课稿.pdf

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1、部编版_/九年级下册语文说课稿姓名：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _学校：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _日期：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 祖国啊，我友爱的祖国说课稿一、说教材 祖国啊，我友爱的祖国是九年级下册第一单元的和篇自读课文。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会诗中丰富的意象，美丽的意境及诗人抒发的真挚感情，留意诗中意象的运用，揣摩诗歌形象，含蓄、精练的语言。本诗是中国近当代诗人舒婷的作品，诗中所抒发的是作者对祖国真挚的喜爱之情。通过学习本诗培育学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上

2、创作小诗。二、说教学目标依 据 新课标中的要求：要求学生观赏文学作品时能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。所以我确定本课的目标为：1、有感情地朗读全诗，体会诗人铿锵有力的节奏美。2、初步感知诗歌中的意象特征。3、体会诗人在诗中所抒发的真挚爱国情。4、培育学生鉴赏诗歌的能力。5、指导学生创作小诗。6、培育学生喜爱祖国的高尚情操。又 因 为 新课标中要求阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的能力。因此，本节课的教学重难点我定为：反复朗读，体会诗人真挚的爱国情；理解诗歌的意象所蕴含的丰富内涵，借鉴本诗的写法创作小诗。对于本节课重难点的突破我则主

3、要运用诵读法、品读法、观赏法、评价法来进行解决。三、说教法1、诵读法。鉴赏诗歌的第一步就是诵读法。因为古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中我主要采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中感，让学生体会诗的感情基调，朗读法，让学生在读中悟，读中感，让学生体会诗的感情基调，朗读节奏，朗读重音,然后由学生自由朗读，初步感知。2、讨 论 归 纳 法。对诗歌中选取的众多意象所蕴含的特殊意义及主题的表达采用讨论法来加以理解，在此基础上再加以归纳、小结，得出诗歌是要用形象来说话的。3、写作训练法。本诗之所以作者表达的情感如此饱满是因为她选择了恰当的意象，在观赏作者写诗的基础上，让学生自己创作小诗。4、

4、迁移训练法。补充舒婷的 思念一诗，让学生与自己的诗句对比、鉴赏，培育学生鉴赏诗歌的能力。四、说学法1、新课标中指出让学生进行大量的语文初中活动，从而培育学生抛售处理信息的能力，所以在课前布置学生查阅诗人及其所生活的时代。理解诗人的情感，这样才能加深对诗歌主题的理解。2、诗歌的鉴赏离不开朗读，有感情的朗读，是学会鉴赏诗歌的主要方法。而新课标中也指出培育学生鉴赏文学作品的能力及审美情趣。所以学习本诗的主要方法则是诵读、品尝、悟情。3、诗歌中情感的表达，都借助了许多准确恰当的意象。因此理解诗的情感肯定要揣摩好诗的意象。于是在鉴赏本首诗时让学生结合具体的时代展开丰富的联想与想象，体会诗歌美丽 的意境，

5、高涨的激情，从而培育学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。4、利用已学学问即兴选取恰当意象表达“思念”。然后再出示诗人舒婷的 思念。二者对比，让学生进行鉴赏。再次培育学生借助意象鉴赏诗歌的能力。五、说教学过程1、新旧学问联系，引入新课让学生背诵有关爱国的古诗词，从而点出爱国是个古老的话题。它贯穿中国诗坛，然后引入当代诗人舒婷的作品 祖国啊，我友爱的祖国。2、资料交流平台交待了解作者准时代是诗歌鉴赏的第一步，所以先让学生介绍人作者准时代，对于学生没介绍到的地方教师加以补充。3、整体感知在教师声情并茂的朗读完全诗后学生自由读。然后谈对整首诗的感受。此环节的目的是让学生打开思维的窗口，为后面的鉴赏奠定基础。

6、4、品尝探究在这一环节中为了让学生清楚诗歌中意象的作用。我设计了这样几个问题。第一个：诗人在诗的四个小节中各抒发了什么样的情感。此题的目的是让学生把握诗人情感的变化。第二个问题：是作者为表达这种情感都选取了哪些意象？为什么选取这些？此题的目的是让学生明白诗人为表达自己的情感，都要选择恰当的意象。第三个问题:让学生带着对这些意象的理解及各节诗后“祖国啊”国句话的情感揣摩作者的情感，自由朗读诗歌。这中间我则用小黑板以诗的第三节为例对学生进行朗读指导。因为朗读是理解文学作品的种格外有效的方法，而 且 新课标中也指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。即使是初三，但在读这个环节上也不能放松。5、拓展

7、延长这小环节的目的是让学生所学为所用。在鉴赏诗歌得出意象是诗人表达情感的关键所在之后，也让学生试着仿照诗借助具体可感的事物 表 达“思念”。学生先作诗然后再与舒婷的 思念，让学生将二者进行比较鉴赏，再次印证本课的难点所在。6、小结对本节课的重难点内容进行重申，激发学生课后连续读诗、作诗。7、说板书本课的板书我是在学生概括完各小节诗的情感时标出“苦难、渺茫、期望、宣言”四个词语。然后在为什么选择这些意象时在黑板的左侧写出“意象”，紧着当学生说意象时就相应的填到每小节的情感所对应的前面，最终用大括号括起来。祖国啊，我友爱的祖国说课稿尊敬的各位考官：大家好！（鞠躬）我是语文组*号考生。为了处理好教与

8、学的关系，突出新课标的教学理念，在讲授过程中我既要做到精讲精练，又要放手引导学生参与尝试和讨论，展开思维活动。因此本节课力争促进学生学习方式的转变，由被动听讲式学习转变为乐观主动的探究发觉式学习，下面我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面加以设计。一、说教材 祖国啊，我友爱的祖国 这首诗选取了生活中极为常见的意象,语淡而味浓，从不同的角度表达了我与祖国不可分割的密切联系，表现了诗人喜爱祖国、为祖国献身的猛烈愿望，表达了那个时代宽敞青年的共同心声。这首诗歌感情真挚，语言节奏由舒缓到急促，由低沉到高亢，适合朗读。二、说学情接下来我将对学情进行分析，我所面对的高中学生是这样的，学问

9、能力方面，学生在初中已经学过实词，对诗词的一般鉴赏方法已初步把握。但是对舒婷以及“朦胧诗”可能不太熟知。这就需要老师多加介绍，让学生明了其风格，激发学生的古怪 心和求知欲。三、说教学目标1.【学问与能力】感受朦胧诗的创作特点；初步体会诗歌中意象所蕴含的深意以及意象运用的技法。2.【过程与方法】通过反复朗读诗歌，体会诗人爱国情感。3.【情感、态度与价值观】学生体会诗人情感，激发爱国之情，树立乐观的人生态度和正确的价值观。四、说教学重难点依据教材特点和学生实际以及对于学情的分析，我的教学重点是理解诗中的意象，体会诗人的思想感情。教学难点是初步学会观赏诗歌的情感美、含蓄美、意境美。五、说教法、学法俗

10、话说：“授人以鱼，只减一餐；授人以渔，终身受用”。基于此，教学中我采用朗读法、讨论法、多媒体帮助法、情景创设法。六、说教学过程我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从五方面展开我的教学过程。（一）导入新课兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我的导入设计为：检查预习作者简介和本诗的写作背景顺势导入 祖国啊，我友爱的祖国。（板书标题）（二）整体感知俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法,加强诵读习惯的培育，对领悟作者的感情，品尝文章的语言，增加文章语

11、感起着至关重要的作用。本课伊始我讲从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会给学生播放配乐朗读音频，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确、流利，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下几个问题：1.本诗分为几节？每节的内容是什么?2.能否为每节加上一个小标题？带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为以后体会合作精神做了有效的铺垫。（三）深化研读从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的抵触，还可能是需要挑战的逆境。提出好的问题具有以下意义，第一，组织课堂进度；第二，启发学生思维；

12、第三，进行课堂反馈。为此，这一环节，我将在多媒体上展示这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：1.这首诗是用第一人称写的，怎样理解诗中的“我”？设计意图：体会本诗的艺术特色，理解作者的思想感情。2.在这首诗中，诗人抒发了对祖国怎样的感情?小组讨论：请对诗歌的每一小节进行具体分析。设计意图：通过小组方法，可以集思广益，互相启发，同时还可以激发学生的学习热忱，培育对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。3.舒婷往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声。这首诗的那一方面体现了这一特点？设计意图：了解朦胧诗的特点，达成本节课的学问与能力目标。（四）拓展

13、延长我们常说要走进文本，也要走出文本，在独立思考和发散思维的道路上我是这样引导学生的，以“我是你”的句式仿写一组意象来表达对祖国的拳拳赤子之心，可以合作、探究进行，然后将内容整理成一首诗，然后配乐朗诵，献给我友爱的祖国。（教师引导：我是你南海中汹涌的波涛，伴你走过昨天和今日。）设计意图：提高学生合作交流和语言表达表达能力，实现感知向能力的迁移。（五）小结作业课堂小结是对本节课所学学问的巩固，我会着重引导学生从课文内容和情感方面谈谈自己学了这篇课文的收获。了解学生对于本堂课所学学问的把握程度。课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我期望通过作业的布置，强化对文本的理解，实现学问的迁移

14、。基于此，我设置了开放式的作业：课外阅读舒婷 致橡树，体会作者在诗中表达的感情，达 到“课虽下，趣还在，味犹浓”的目的。七、说板书设计为体现教材中的学问点，以便于学生能够理解把握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计。祖国W,我亲爱的祖国过去的落后I现在的痛舌一熟爱祖国未来的希望献身中华自我的奉献一 梅岭三章说课稿一、说教材 梅岭三章是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的胜利范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的学问，又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来,梅岭三章始终是初中语文

15、教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中占有格外重要的位置。二、说学情初一的学生，他们对诗歌的学习还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做 到“源于教材，高于教材”，这应是一个思考的话题。三、说教学目标1.了解作者和写作背景等相关学问。2.体会本文比方、借代等修辞方法的作用。3.体会作者的豪壮革命情怀；学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新学问的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课学问时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。基于初一学生

16、的学情，我确立本文重点及难点如下：四、说教学重点、难点1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。2.理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。五、说教法如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学生的实际情况出发，把握两个原则：第一，留意高视角、低起点，先把基础学问落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重视素质教育,有意识地对学生进行赏析能力的培育，因材施教。本课安排一个课时,强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，以学生朗读、感悟为主，教师检查、引导，帮忙学生突破重点难点。六、说教学过程（一）情景导入1934年 10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚

17、持斗争。1935年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中2 0 多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。今日，我们学习的 梅岭三章便是陈毅同志当时写的“绝命设计意图：让学生了解这组诗的写作背景。（二）作者介绍1.首先用多媒体打出陈毅同志的画像，简洁介绍他的生平。设计意图：让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。2.接着学习字词、小序，依据小序提出问题：

18、小序交代了那些内容，有什么作用。（三）朗读感知诗歌1.听三首诗的范读录音。（录音朗读，学生朗读、齐读，读出气概，读出感情，直至熟练背诵，亦可仿照录音朗读课文）。设计意图：朗读倾听，体会清重音与语调，体悟诗中情感，听完后让学生自己朗读。2.学生朗读全诗，回答下面二个问题。这三首诗各着重写什么？分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？三首诗之间是什么关系？“断头”一句在全诗中起到什么作用？设计意图：让学生思考、讨论、交流后再明确答案。通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。同时通过这几个题目的练习，便于第一个教学难点突破。（四）精读细研1.为了攻破第二个难点，品尝诗的语言的生动性，我

19、设计了下面这几个问题：揣摩下列语句中加线字的表达作用，假如换用括号中的字好不好？表达效果有什么不同？断头今日意如何？（牺牲、杀头）此去泉台招旧部（集、收、率）旌旗十万斩阎罗（打、杀、伐）捷报飞来当纸钱（传、飘、交）设计意图：通 过“牺牲”“招”、“斩”“飞”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作用。同时通过几组词的对比、分析，让学生认识到诗的语言的准确性。这三首诗运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？设计意图：通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用，给诗给予了生命力，使诗的语言变得生动、形象了。为了使学生能把握诗的节奏和韵律，我以第一首诗为例指导学生朗读，让

20、学生在朗读中把握诗的韵律，从而体会到诗的语言的音乐性。（五）拓展思维一诵读下面两首诗李 清 照 乌江生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。陆 游 示儿死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。设计意图：为了让学生对所学学问进一步巩固，并能深刻体悟作者的思想感情，做到既调动学生学习的乐观性，又更多的发挥学生的主体作用，让 学 生“会学”。（六）课堂总结设计意图：这三首诗围绕“断头”构思，扣 住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章，又相互关联，形成一个有机整体。集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和

21、对共产主义抱负的坚决信念。做课堂总结可以让学生对诗歌有个完整的赏析。七、作业布置运用上述方法学习第三章讨论回答以下问题：1.这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？2.诗中哪些关键词语体现这种精神？3.诗中用了哪些修辞手法？有什么作用？板书设计时 间 内 容 精神梅岭三章第一首：过去回首征程革命到底的凛然正气第二首：现 在 勉 励 战 友 视 死 如 归 的 壮 烈 豪 情第三首：将来 展望将来 革命胜利的坚决信念现实、想象、抱负相结合 海燕说课稿各位评委老师，上午好！我是 号考生，我今日说课的题目是 海燕。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家具

22、体地讲解我对这节课的安排。一、教材分析：高尔基的 海燕是一首散文诗。作者运用象征的手法，通过写暴风雨来临时的海天情景来反映列宁领导的俄国第一次大革命前夕风起云涌的革命形势，并借托海燕在暴风雨来临时英勇地翱翔和欢乐的叫喊的形象来热忱歌颂俄国无产阶级革命的先驱。这篇文章被编在初三上学期的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，海燕一文文字精粹，蕴涵丰富。学习本文对初二学生开阔视野，提高综合阅读能力和写作能力是很有裨益的。二、教学目标学问目标：要求学生了解作者及课文背景，把握象征、对比的写法和比方、拟人等修辞方法的运用及其作用。能力目标：要求学生理清文章的结构，品尝文章用词的准确性，乐观

23、进展学生的形象思维。情感目标：领 会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维,把 握“海燕”精神的现实意义。教学重点是：象征手法的运用，也就是对各种事物象征意义的理解。教学难点是：结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。这一教学重点和难点的顺利实施是完成教学目标的关键，攻克“象征着表现手法的运用”这一教学难点又是实施教学目标的突破口。可以说，教学重点和难点得以实施，是课堂教学获得胜利的关键,是进行创新教育，强化学生素质的关键。三、说教学方法依据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来,是比较困难的，因此我采用诵读法，

24、主要有教师范读和学生自由朗读等形式。2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。3、练习法。练习能够准时反馈课堂教学的效果，我采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。四、学法指导采用倾听体验法、情境感知法、读书汇报法、照应归纳法、发散联想法等，在整个教学过程之中体现以学为主，切实让学生由求学到自学到学有所得。五、说教学设计本节课的教学内容主要由四大部分组成：第一部分：导入新课。运用诗歌和散文的有关学问，出示海燕的有关图片，进 入 海燕散文诗的学习氛围。第二部分：诵读。1.教师范读。让学生在听读的过程中理出形象,并抓住特征，理解作者给予这些形象

25、的感情。2、学生自由朗读，进一步把握文意。第三部分：理解象征意义。在第二块诵读的基础上，进一步体会诗人对不同形象给予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。第四部分：拓展延长。让学生抛开时代背景，给 予“海燕”新时期新的象征意义。学 习“海燕”精神的内涵，以说话的形式来表现。1、导入新课为了使学生尽快进入到作品的情境中，让学生先倾听“海燕叫喊”的音响，让学生感受到海燕搏击风浪的那种英勇、豪迈、乐观的情怀。学生一旦入境了，那么，良好的开端就会预示着课堂教学的圆满结局。新课的胜利导入，课堂教学就会进行得更顺利。一句 作者为什么要为我们塑造海燕这样一个艺术典型？”的引导，学生就会很自然地

26、想起了 海燕创作的时代背景并联想到 海燕中一些事物的象征意义。通过自学点拨及自学汇报，学生很快就会达到“温故而知新”，从而为实施教学目标起到很好地铺垫作用。2、感知课文接下来教学目标的显示就会把学生带人更新的学习境地。为了完成教学目标，我 以“作者又是怎样塑造海燕这一艺术形象？”的问题入手，设计了三个思考题。一是：作者写暴风雨渐次逼近的海上景象,有何作用？二是：写其它海鸟和写海燕有何联系？三是：怎样从动作、声音等方面刻画海燕形象的？然后让学生先倾听朗读、体验情境、初步感知。在此基础上，我采取了以读代讲的方法解决第一道思考题，学生对海燕所处的典型环境就会有个清楚的认识；然后。再采取圈点勾画、读书

27、汇报的形式完成对其他海鸟作用的分析；最终采取点拨讨论的方法完成对海燕形象的直接分析。通过上文不同角度的分析，海燕的形象就会在学生的心目中更加变得突兀、高大、俊伟起来，我相信此刻学生定会对海燕这一艺术形象发出由衷的赞扬。3、拓展延长海燕的形象在学生的心目中崇高起来，这就说明，课堂教学已达到了抱负的效果。为了延长拓展课堂教学的内容，我还可以引导学生由此及彼的联想，由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，尤其让学生由学过的诗和文中探出对海燕精神的认识和理解。这样，学生的思路拓宽了，联想丰富了，“文学即人”的教育效应及现代化教育思想在课堂教学中也就体现得更明显了。4、布置作业除了海燕，课文中还描写了海

28、鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现，请你想象一下，海燕在海上展翅翱翔的时候会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试 以“海燕的宣言”为题写一段话,充分表现海燕的心理活动。作业的设计是为了能连续课文的思路，让学生连续理解海燕的内在象征意义。理解海燕精神的内涵。六、说板书设计孕育之际一一渴望 海鸭 呻 吟 掩 藏 丑 态企鹅 隐 藏 可 怕对 比翱 翔 飘 舞碰 着 掠 起暴风雨 迫近之时一一迎接 海燕 雄 姿冲 向 穿 过叫 喊 号 叫 海燕说课稿一、说教材：1、教材分析 海燕是部编版九年级下册的一篇课文，是一首散文诗，作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，被 誉 为“战斗的革命诗

29、歌”。在今日，它也激励着人们不怕困难，与困难作斗争。同时，海燕作为一首散文诗，蕴涵丰富，语言精美，对学生开阔视野，提高朗读、品尝语言能力和写作能力是很有裨益的。2、教学目标“新课标”指出，“语文教学应培育学生具有肯定的语言感受能力，初步具有观赏文学作品的能力”，因此我将教学目标确定如下：学问目标：学习本文象征、对比和烘托等典型的手法的运用。（学生每学一篇文章应当有学问上的收获，作为阅读和写作上的借鉴。）能力目标：有感情地朗读课文，体会散文诗的美丽意境，培育学生阅读、鉴赏散文诗的能力。情感目标：领 会“海燕”精神的内涵，把握其现实意义。3.教学重难点重点：体会散文诗美丽的意境，理 解“海燕”的艺

30、术形象。高尔基把全部的笔力都集中在塑造海燕形象上，把 握“海燕”的艺术形象，是教学应解决的根本问题。难点：理清本文的象征意义并结合实际把握“海燕”精神的现实意义。本文写于特定的历史年月，与学生生活相距甚远，学生理解象征的意义有肯定的难度，因此将其确定为教学难点。4.教学时间：一课时二、说教法。朱熹说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要好玩，更要有效，这样才能在吸引学生留意力的基础上让学生有所收获。依据设定的教学目标，本课的教法选择有：1、朗读法。朗读既是本文教学的一个手段，又是教学目的。只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。我采用的朗读法，主要有范读和学生自由读、个别读、小

31、组读、齐读等形式。2、情景设置法。充分利用课件创设情景，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。3、仿写练习法。三、说学法。“好老师要教给学生发觉真理的方法”，这样才能实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。基于这个目的，本课的的学法选择有：1、读书入境法。利用朗读可以培育学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊 情境，并在头脑中勾勒出那傲岸翱翔的海燕形象。2、勾画圈点法：勾画出关键语句，培育筛选信息的能力。3、合作讨论法：在理解象征手法运用上，引导学生乐观参与小组活动，合作探究解决难题。四、说教学过程。本节课教学，以诵读指导贯穿课堂始终。具体有四个教学环节：导入新课、初读

32、感知、赏析细读、探究悟读、拓展美读。1.导入新课：为了激发学生朗读的兴趣，我设计如下导语，并配以海燕图片，使学生对海燕有感性认识：在2 0世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，宏大的作家高尔基创作了有名的散文诗 海燕，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进 海燕，一起来感受经典的启迪。新课导入胜利后，自然过渡到对课文的感知朗读。2、初读感知播放课文录音。我选择的录音配上雷鸣和海燕叫喊的音响，让学生完全融入诗歌描绘的意境，受到猛烈的感染。要求学生在听读中发挥想象，说出听到的内容。学生选择最喜爱的段落，初步感知海燕形象。教师给予朗读语气、节奏、重音等

33、方面的指导，必要时作肯定示范。3.赏析读：划出环境描写的句子，理清文章的三个层次，即环境描写三个画面：暴风雨孕育、逼近、即临。小组合作演读这三个场景分，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。用声音再现这一环境，讨论探究：写海燕为什么要写环境？我认为：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文。勾划海燕在这三个环境中表现的句子，朗读体会，理解海燕的形象。本环节：引导学生细读文本，要抓住关键词语，揣摩其作用，通过朗读，体会多种修辞手法的运用，教给学生读书的方法。指导学生朗读描写其他海鸟的片断，讨论作者这样写的目的，从而引导学生理解对

34、比、衬托的写法。本环节：同样紧扣朗读与揣摩二法。比如：同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。同时明确对比的写法，是衬托海燕的英勇无畏 通过以上环节，达到了认知目标的教学，也解决了教学重点问题，在此基础上，教师趁时过渡到下一环节，突破教学难点问题。4.探究读：问题：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎么写的。那么这样一篇美文，在当时却引起了政府当局的恐慌。你知道为什么吗？激发学生思考、探究，可能学生这时会怀疑，教师趁时用多媒体展示文章写作的时代背景，启发学生明白作者有特殊 的写作目的，不是为写海燕而写海燕。在此基础上，通过学生合作探究，弄清本文的象征意义，突破教学的难点。5.拓展读齐读

35、课文，感受海燕带给我们审美上的冲击，思考：1）你从海燕身上学到什么？学了课文你得到什么启迪？海燕的人生因而；我们的人生因而。组织学生讨论海燕形象的现实意义，引导学生乐观乐观地面对生活中的困难与挫折，争做一只英勇的“海燕”。2）在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光的照射，也有各种各 样 的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎么做呢？以作文形式表达：“假如我遭受生活的暴风雨”引导学生树立正确的苦乐观、人生观。让学生齐读这几句话，启发学生对正确人生观、苦乐观的认识，加强情感的教育。6、总结语：让我们直面生活的困难，接受生活的挑战，做新时代 的“海燕”！7、布置作业：人们常说：温室里长不出擎天大树

36、，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更牢固、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”，没有人能随任凭便胜利！同学们，让我们承担起社会给予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢，做 新 时 代 的“海燕”！海燕在海上振翅翱翔时看到海鸥、海鸭、企鹅的表现，它会有什么想法，写出一段话）：课外推举阅读：郑 振 铎 海燕；高 尔 基 童年、在人间、我的大学。例：假 如 我 是（海 燕），我 将 对（海 鸥）说（收起你对暴风雨的惧 怕 吧），因 为（生命本身不同寻常，所以不仅要擅长享受生活中的阳光，也要敢于

37、承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。句式：假 如 我 是（），我 将 对（）说（），因 为（）o8、板书设计：海燕高尔基酝酿烘托海燕对比海鸥逼近英勇海鸭即临乐观企鹅象征 突出海燕形象，强调环境的烘托和其他海鸟的对比作用，特殊是强调象征手法的运用。孔乙己说课今日我说课的题目是鲁迅的 孔乙己。（板书课题）这次说课我主要从教材、教法、学法、教学设计四个方面加以阐述。一、说教材1、教材的地位及内容：孔乙己是人教版义务教育课程标准试验教科书 语文九年级下册第二单元的一篇课文。本单元的设置,主要是为了使学生在把握小说情节的前提下，着重观赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法

38、，从而达到培育和提高学生文学作品的观赏能力。孔乙己 这篇小说不算长,却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜亮地表现了孔乙己这个人物的性格特点，胜利地塑造了孔乙己这个封建社会下层学问分子的形象。教学 孔乙己这篇小说，不仅能帮忙学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去观赏小说，并从中受到深刻的启迪。2、学情分析及教学目标的确立：小说这种体裁以及鲁迅学生都不生疏了，在

39、第五册就已经系统地介绍了小说的三要素等学问，这为教学本篇文章奠定了基础，同时初三的学生已有较强的理解能力和概括主旨的能力，而课程标准对7-9年级学段观赏文学作品的要求，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向能够正确把握，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品富于表现力的语言。”可见，对小说的观赏在学生学问的意义建构上有着举足轻重的关键作用，因此，依据课标要求，依据课文特点，依据我校学生的心理特点和生活体验，制定以下目标：(1)学问和技能：进一步了解小说通过外貌、语言、动作等描写以及侧面描写

40、来刻画人物形象。(2)过程和方法：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度，初步学会赏析小说。(3)情感态度价值观：感受作者对孔乙己哀其不幸，怒其不争的感情，感受作者对封建文化教育的忧愤之情。这样的教学目标，为学生供应了观赏小说的方法和途径之-通过筛选关键语句，分析人物的性格特征，评价人物的社会意义，理解小说的主题。(4)重点和难点：要达成这样的教学目标，对孔乙己性格特点的分析是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，因此，我们把分析造成孔乙己悲剧的社会缘由定为本文的教学难点。二、说教法教法的依据及运用的手段：文学鉴赏原来就是仁者见仁

41、智者见智的精神活动。教与学的过程，从某种意义上说，就是一个设疑与解疑的过程。陶行知曾说：“创造千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”教师要教好学生，至关重要的一点就是要擅长启发提问。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容。让学生进行充分的讨论，在课堂中形成全方位的 立体交流，调动学生猛烈的参与意识与学习乐观性，提高课堂教学效率.抓住解读人物是读懂小说的这一关键，依据我班学生的实际情况、本课的特点，为实现本课的教学目标，突 出 重 点，化解难点，可采用以下教学方法进行教学。1、运用启发式提问法。在教学过程中选择切入点，找 出“点一睛而活全篇，牵一发而动全身”的有价值的问题

42、，在看似无疑处挖掘出疑问，在浅露的疑问处开掘出深层次问题，可以说是抓住了教学中的重要环节。选择最有价值的主问题能激发学生的探究欲望，收到“以四两拨千斤”的效果。2、抵触分析法：准确把握人物性格，必需理解他性格中的抵触性,把握人物形象，深究人物悲剧的社会缘由，以理解全文主题思想。、质疑探究法:小说从多个角度鲜亮生动地刻画人物形象.引导学生结合时代背景，深化分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。三、说学法学法的依据及指导的设想：新课标明确指出语文学习应有利于激发学生学习兴趣乐观思维；应有利于充分发挥学生学习主动性，培育学生学习方法，以利于学生终身可持续进展；应有利于挖掘学生潜能，培育学生

43、的创新精神和实践能力。依 据“三有利”原则，为了突出学生主体地位的同时也发挥教师的主导作用，我确立了以下 学法指导：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，乐观读书并能快速找出反映孔乙己性格的关键语句。2、朗读法：依据主问题，反复品读和认真揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容.3、讨论法：引导学生乐观参与，合作探究，指导学生突破重点，化解难点，从而挖掘文本意义。四、说教学设计协作上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下安排：1、激趣谈话，了解背景(1)复习鲁迅先生的文章和人物。我们学过鲁迅先生的哪些文章？有哪些人物给你留下了深刻印象？在鲁迅笔下，有着一个个形象鲜亮的人物。今日，我

44、们再来认识一位。他是鲁迅先生最喜爱的人物孔乙己。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？请让我们一起来学习这篇课文 孔乙己。(谈话式引入，引导学生激活和联系已有的相关学问，接着由教师的解说，设下悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，顺其自然地把学生引入到新课学习中来)(2)多媒体展示 孔乙己的写作背景。为学生分析人物形象,理解小说主题供应基本条件。2、品读文本，把握情节 孔乙己一文，作者主要是通过外貌、语言、动作等方面的描写来塑造孔乙己这个人物形象。但是细心的读者又发觉，孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字，正可谓是“半”生不遂，可悲又可叹。同学们认真品读

45、课文，思索有哪些与“半”字有关的内容，找出文 中 的“半”字和暗含“半”字的句子，并作好圈点勾画。在学生与文本对话之后，再组织生生对话，师生对话，最终归纳出：姓名之半（有姓无名）、言语之半（说话让人半懂不懂）、做事之半（做事半途而废）、地 位 之 半（身份半短衣半长衫）、品德之半（半好半坏）、身 体 之 半（身体半残不全）、思 想 之 半（半醒半庸）、生死之 半（人死了名字仍留在酒店粉板上）问题，作为教学中的重要元素，它是学生阅读文章、理解文本的推动器，是学生智力进展的重要载体。从“半”字入手，将其作为阅读教学的主线，有效地激发了学生阅读文本的兴趣，吸引了他们细心认真的阅读并进行深化思考和讨论

46、，能收到良好的教学效果。3、分析形象，突出重点分析孔乙己的性格，是 为 化 解“分析造成孔乙己悲剧的社会缘由”这个教学难点做预备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让学生初步把握分析人物性格的基本方法。为此，我要求学生反复揣摩“孔乙己是这样的使人快乐，可是没有他，别人也便这么过”这句话的丰富含义。为了帮忙学生理解这句话，我用化解法来启发学生讨论。“孔乙己是这样的使人快乐”使哪些人快乐？孔乙己哪些方面使人快乐？从哪些方面看出孔乙己的抵触性格？“可是没有他，别人也便这么过”这里的别人指 谁？别人有没有真心关心过他的死活？整句话反映了孔乙己怎样的社会地位？反映了人与人之间怎样的社会关系？通过讨论交流，多

47、角度分析孔乙己的形象，归纳出孔乙己的简单性格：可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。（板书）4、探究根源，化解难点小说最终一句写道：大约孔乙己的确死了。这句话应怎样理解？你认为孔乙己到底死了没有？（从文中找理由）谁是杀害孔乙己的罪魁祸首？引导学生一步步突破难点，化繁为简。孔乙己的腿是被谁打折的？为何被打？孔乙己为何不去卖苦力？他没中举，却又为什么不愿与短衣帮为伍？丁举人如此凶狠毒辣，孔乙己惨遭毒打，丁举人享不尽荣华富贵，孔乙己受不完穷困潦倒，这是谁造成的？通过教师逐步启发引导，学生自然而然地认识到造成孔乙己悲剧根源是封建社会科举制度。（板书）5、评价形象，理解主题为了使学生对孔乙己这个人物形象有

48、更深刻的认识，对 孔乙己这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次感，我们设计了“评价孔乙己这一典型形象的意义”这一环节，让学生在对下列问题的讨论中，理解孔乙己这一典型形象的意义所在。具体问题如下：（1）你对孔乙己这一人物是否怜悯？为什么？（2）你对孔乙己这一人物是否怨恨？为什么？（3）作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？（4）孔乙己是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字消灭，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？（导入时我们曾经设置了这样一个问题“鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？”通过以上一组问题的探究，学生自然明白了孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑

49、声中走向死亡。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，增加了小说的悲剧效果。）6、教学小结，老师寄语从教学设计的角度看，一堂完整的语文课，必需要有一个教学小结。我们认为，教学小结要具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能，我们设计了下面的问题，让学生在对话中完成对本课的教学小结:A、学 了 孔乙己这篇课文以后，你在阅读小说方面有什么收获？B、你对封建科举制度有什么新的认识？教师寄语：同学们，那穿着长衫的孔乙己的形象，给我们留下了深刻的印象，面对时代的变革，有士气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们

50、的启示历久常新。（教师寄语，既呼应了文章的题目，又号召了学生应当从孔乙己的身上受到启示。）7、善用空白，布置作业请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。小说中孔乙己的死就是文本很好的空白点。给文本作续，既加深了学生对文本的理解，又使阅读主体的思维训练自然升级。让学生给文本作续，表面上续的是文本，实质上续的是思维。如此大益之举，岂不妙哉！8、板书设计要让学生对一堂课的结构和内容有更直观的认识，一个好的板书设计是不可缺少的。好的板书设计，可以帮忙学生理清课堂教学内容,可以帮忙学生加深对课文内容的理解。我们为这堂课设计了这样的板书：孔乙己可笑的性格孤