教育心理学练习题7.pdf

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1、中学教师资格考试 教育心理学练习题及参考答案第一1-一章心理健康教育一、选择题1、心理咨询与辅导的基本方法是（）A、心理测验B、心理训练C、会 谈D、理性情绪疗法2、以持久性的心境低落为特征的神经症是（）A、强 迫 症B,抑 郁 症C、焦 虑 症D、恐怖症3、以下哪种方法不属于肯定性训练A、请 求B、系统脱敏C、拒 绝D、公开表达自己的真实情感4,艾利斯的理性情绪疗法主要是改善来访者的（）A,行为反应B、刺激情境C、认 知D、生活背景5、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变的方法是（）A、强 化 法B、代币奖励法C、行为塑造法D、厌恶疗法二、填空题1、健康主要包

2、括_ _ _ 健康和_ _ _ _ _ 健康，1948年世界卫生组织（WHO）增加了_ _ _:1989年该组织又增加了_ _ _ _健康。2、心理健康是一种一的心理状态与过程，表现为一个人具有，积极的一，良好的一，能够有效地发挥个人的一以及作为社会一员的积极的一。3、心理健康的最低标准是_ _ _ _,最局标准是_ _ _ _。4、心理咨询与辅导的基本方法是一.5、肯定性训练主要包括、一和。6、艾利斯提出的心理辅导方法是一。三、问答题1、简答心理健康的概念（内涵）。2、简答心理健康的标准。3、简答心理健康教育的意义。参考答案第十一章心理健康教育、选择题1-5：CBBCC二、填空题1、生理和心

3、理，社会适应，道德健康2、良好的、持续的，生命的活力，内心体验，社会适应，身心潜力，社会功能3、对现实的有效知觉，生活热情与工作高效率4、会谈5、请求，拒绝，真实地表达自己的意见和情感。6、理性情绪辅导方法三、问答题1、简述心理健康的概念(内涵)。答：所谓心理健康，就是种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。2、简述心理健康的标准。答：(1)对现实的有效知觉;(2)自知自尊与自我接纳;(3)自我调控能力;(4)与人建立亲密关系的能力;(5)人格结构的稳定与协调;(6)生活热情与工作高

4、效率。3、简述心理健康教育的意义。答：(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要;(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要;(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。中学教师资格考试 教育心理学练习题及参考答案第十五章教师心理一、选择题I、罗森塔尔效应主要反映了教师的什么对学生的影响()A、表 扬 B、批 评 C、期 望 D、人格2、衡量教师是否成熟的重要标志之一是看他能否()A、关注生存B、关注情境C、关注教材D、关注学生3、有些教师把大量时间化在如何与学生搞好个人关系上，他们在成长历程中处于()A、关注生存阶段B、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注效率阶段4、罗森塔尔把教师期望的

5、预言效应称为()A、首因效应B、近因效应C、晕轮效应D、皮格马列翁效应5、波斯纳提出的教师成长公式为（）A、经验加能力B、经验加机遇C、经验加反思D、能力加机遇二、填空题1、教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的一、一以及能力和能力。2、对教学效果有显著影响的教师人格特征主要是：;一。3、心理学家借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言效应称为一。4、皮格马列翁效应主要反映的是的预言效应。5、教师的成长经历了一、一，三个阶段。6、教师开始关注班级的大小、教学时间以提高学生成绩，说明其进入了关注一阶段;教师能考虑学生的个别差异，根据学生特点因材施教，说明其进入了一阶段。7、

6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从一、以及三个教学阶段进行分析。三、问答题1、简答教师成长的历程。2、简答教师的特征与职业成就的关系（影响教师职业成就的特征有哪些;高职业成就的教师应具备哪些特征。）3、简答教师成长与发展的基本途径。参考答案第十五章教师心理一、选择题1-5：C D AD C二、填空题1、条理性、逻辑性，口头表达能力、组织教学活动2、教师的热心与同情心;教师富于激烈和想像的倾向性。3、罗森塔尔，皮格马利翁效应（或罗森塔尔效应）4、教师期望5、关注生存、关注情境、关注学生6、情境;学生7、课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三、问答题I、简述教师成长的历程。答：（1）关注生

7、存阶段;（2）关注情境阶段;（3）关注学生阶段。2、简述教师的特征与职业成就的关系（影响教师职业成就的特征有哪些;高职业成就的教师应具备哪些特征。）答：（一）教师的认知特征与职业成就之间的关系：学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关;教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关;教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。（二）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与同情心;一是教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励卜，学生的行为更富有建设

8、性。（三）教师的期望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。3、简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动;（2）开展微格教学;（3）进行专门训练;（4）反思教学经验。中学教师资格考试 教育心理学练习题及参考答案第十四章教学测量与评价一、选择题1、参照预定的教学目标对学生的学习行为进行价值判断的过程是（）A、教学测量B、教学评价C、教学管理D、教学计划2、在教学过

9、程中对学生的学习进行的评价是（）A、形成性评价B、总结性评价C、配置性评价D、终结性评价3、多次测验分数的稳定、一致程度是（）A、信 度B、效 度C、区 分 度D,难度4、效度是指测验的（）A、科 学 性B、可 靠 性C、正 确 性D,难易性5、信度是指测验的（）A、有 效 性B、可 靠 性C、正 确 性D、难易性二、填空题1、教学评价是指系统地收集有关，学生学习行为的资料，参照一对其进行一过程。2、布卢姆特别重视在学习过程中对学生学习及时评价，以不断调整教学，这种评价称为一。3、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，来评价其在团体中的相对位置，这种评价称为o4、标准化成就测验的优越性主要表现为

10、、和。5,多次测验分数的稳定、一致的程度，即测验的可靠性，又称为一。而测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，又称为。三、问答题简答教学测量与评价的功能。参考答案第十四章教学测量与评价一、选择题1-5：BAACB二、填空题I、预定的教学目标，价值判断2、形成性评价3、常模参照评价4、客观性、计划性、可比性5、信度，效度三、问答题简述教学测量与评价的功能。答：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。中学教师资格考试 教育心理学练习题及参考答案第

11、十三章课堂管理一、选择题1、教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定目标的过程是（）A、教学管理B、课堂管理C、上 课D、教学策略2、群体对每一个成员的吸引力称为（）A、群体动力B、群体凝聚力C、群体规范D、课堂气氛3、课堂里那些占优势的态度与情感的综合状态是（）A、课堂文化B、课堂纪律C、课堂气氛D、课堂目标4、课堂管理的功能主要表现为（）A、促进和压制B、维持和压制C、促进和维持D、规范和制度5、学生们为了共同目的在起学习和工作或者完成某项任务的过程是（）A、竞 争B、合 作C、讨 论D、对话6、对学生课堂行为所施加的准则与控制称为（）A、课堂制度B、课堂文化C、课堂纪律D、课堂气

12、氛7、有些班级班主任上课或班主任在场，学生规规矩矩;班主任不在场，纪律明显涣散。该班主任的领导作风很可能是（）A、专断型B、民主型C、放任型D、溺爱型二、填空题1、教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程，称为一。2、影响课堂管理的因素主要有一、一、一和一o3、正式群体的发展经历了一、联合群体和一等三个阶段。4、课堂管理是指教师通过 而有效地 的过程，课堂管理具有和能。5、影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和称为，它主要表现为一、群体规范、以及人际关系。6、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，称为一。7、人际关系是人与人之间在过程中所形成的比较稳定的o8、学生们

13、为了共同目的在起学习和工作或完成某项任务的过程，称;个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程，称 为 一。9、为了维持正常教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制，称为一。10、课堂纪律可以分为四种类型，即：教师促成的纪律、任务促成的纪律和.I I、教师指导下进行学习的学生、和一是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式称为，它包括课堂情境结构和一。12、群体对个体的活动有可能产生作用。13、人际吸引与人际排斥的结果将出现三类人缘关系不同的学生。他们分别是：的学生、的学生、一的学生。三、问答题I、简答影响课堂管理的因素。2、简答课堂气氛及其影

14、响因素。3、简答课堂纪律的含义及意义。参考答案第十三章课堂管理一、选择题1-5：BBCCB 6-7：C A二、填空题1、课堂管理2、教师的领导风格，班级规模，班级的性质，对教师的期望。3、松散群体、集体4、协调课堂内的各种人际关系，实现预定教学目标。促进和维持5、群体动力，群体凝聚力、群体气氛6、课堂气氛7、相互交往，心理关系或心理距离8、合作;竞争9、课堂纪律10、集体促成的纪律、自我促成的纪律11、教师、课堂情境12、促进或阻碍13、人缘好、被人嫌弃、遭受孤立三、问答题1、简述影响课堂管理的因素。答：(I)教师的领导风格;(2)班级规模;(3)班级的性质;(4)对教师的期望。2,简述课堂气

15、氛及其影响因素。答：课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。3、简述课堂纪律的含义及意义。答：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。中学教师资格考试 教育心理学练习题及参考答案中学教师资格考试 教育心理学练习题及参考答案第十二章教学设计、选择题1、预期学生通过教学活动获得的学习结果是（）A、教 学 期 待B、教 学 目 标C、课 程 标 准D、教学评价2、布卢姆的教育目标分类系统将教学目标分为（）A、认知目标、情感目标和品德目标B、认知目标、情感目标和动作技能目标C、认知目标、情感目标和意志目标D

16、、认知目标、动作技能目标和心智技能目标3、将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称为（）A、分 化B、泛 化C、任 务 分 析D、问题解决4、布卢姆的教育目标分类系统中，认知目标由低到高分为（）A、知识、领会、应用、分析、综合、评价B、知识、领会、分析、综合、评价、应用C、领会、知识、应用、分析、综合、评价D、知识、领会、评价、分析、综合、应用5、在教学过程中师生双方为实现教学目的、完成教学任务而共同采取的活动方式是（）A、教 学 策 略B、教 学 方 法C、教 学 手 段D、教学风格6、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划是（）A、教 学 策 略B、教 学 方 法C、学 习 策

17、略D、教学计划7,布卢姆教育目标分类系统中，代表最低理解水平的认知目标是（）A、知 识B、领 会C、分 析D、综合8、教师提供材料和情境，引导学生通过自身的学习活动获得概念和原理的教学策略是（）A、发 现 学 习B、掌 握 学 习C、合 作 教 学D、情境教学9、培养学生良好的学习态度和价值观，属于布卢姆教育目标分类系统中的（）A、认 知 目 标B、情 感 目 标C、动 作 技 能 目 标D、品德目标10、发现法的提出者是（）A、奥苏 伯 尔B、布 鲁 纳C、布 卢 姆D、维果茨基11、引入或创设一种具体的场景进行知识教学的教学策略是（）A、发现学习B、合作教学C、掌握学习D、情境教学12、在

18、布卢姆的教育目标分类系统中与我国德育目标相对应的是（）A、认知目标B、情感目标C、动作技能目标D、心智技能目标13、斯金纳倡导的教学策略是（）A、掌握学习B、暗示教学C、程序教学D、微格教学14、让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（）A、自主学习B、发现学习C、个别教学D、个别化教学二、填空题1、教学设计的环节主要包括设置一，组织一，选择及教学评价。2、教学目标具有三大功能，即一、一和一。3、提出了著名的教学目标分类系统，将教学目标分为一、以及三大领域。其中认知目标的六个层次分别是一、o形成价值观念属于目标。4、行为目标的陈述具备三个要素，即一、一和一o5、将教学目标逐级细分成彼

19、此相联的各种子目标的过程，称为一。6、教学过程中师生为实现一定的教学目的、完成教学任务而采取的活动方式，称为一;师生之间传递教学信息的工具是一。7、使用教学媒体的目的是为了使教学按照从经验的表征到经验的表征直到经验的表征的顺序进行。8、学习者为了提高学习的效率和效果，有目的、有意识地制定的关于学习过程的复杂方案，称为。它主要包括一、一和二类。而教师采取的有效达到教学目标的一切活动 计 戈 称为.9、学生通过自身的学习活动而发现有关概念或原理的教学策略，称为。这种策略是一提出的。10、布 鲁 纳 认 为 学 习 的 实 质 是,学习的过程包括一、以及一三个阶段。11、让学生以自己的水平和速度进行

20、学习的一种教学策略，称 为 一。12、掌握学习是提出的，他特别重视在学习过程中对学生的成绩测验，这种测验称为o三、问答题I、简答教学目标及其功能。2、简答加涅的九大教学事项。3、简答情境教学的含义。4、简述合作学习及其特征。5、简答个别化教学及其环节。参考答案第十二章教学设计一、选择题1-5：B B CA B 6-1 0：A B A B B 1 1-1 4：D B CD二、填空题1、教学目标、教学过程、教学策略2、指导学习结果的测量和评价，指导教学策略的选用，指引学生学习3、布卢姆，认知、情感和动作技能;知识、领会、应用、分析、综合和评价。情感目标。4、具体目标、产生条件、行为标准。5、任务分

21、析6、教学方法，教学媒体7、直接动作，图像，符号8、学习策略，认知策略、元认知策略、资源管理策略9、发现教学(又称启发式教学)。布鲁纳1 0、主动地形成认知结构，获得、转化和评价1 1、个别化教学1 2、布卢姆，形成性测验三、问答题1、简述教学目标及其功能。答：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。2、简述加涅的九大教学事项。答：引起学生注意;(2)提示教学目标;(3)唤起先前经验;(4)呈现教学内容;(5)提供学习指导;展现学习行为;(7)适时给予反馈;(8)评定学习结果;(9)加强记忆与学习

22、迁移。3、简述情境教学的含义。答：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。4、简述合作学习及其特征。答：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。其特征：(1)分工合作;(2)密切配合;(3)各自尽力;(4)社会互动;(5)团体经历。5、简述个别化教学及其环节。答：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。其环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的对应关系。（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和

23、练习。（4）容许学生以自己的速度向前学。第H S态度与品德的形成一、选择题1、通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，称为（）A、动 机B、态 度C、品 德D、定势2、态度的核心成分是（）A、认知成分B、情感成分C、行为成分D、意志成分3、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向是（）A、态 度B、动 机C、品 德D、情感4、以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验是（）A、直觉的道德感B、形象的道德感C、想像的道德感D、伦理的道德感5、皮亚杰认为，儿童道德的发展是（）A、从自律到他律B、从他律到自律C、从道德认知到道德行为D、从

24、道德行为到道德认知6、个体品德的核心部分是（）A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为7、根据柯尔伯格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处于（）A、前习俗水平B,习俗水平C、后习俗水平D,原则水平8、伦理道德开始形成，但容易发生两极分化，这一阶段是（）A、小学阶段B、初中阶段C、高中阶段D、大学阶段9、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，而跟随他人行为的现象是（）A、从 众B、服 从C、认 同D、内化10、班杜拉“观察学习”中的核心概念是（）A、正强化B,负强化C、替代强化D、直接强化11、在权威命令、群体气氛压力下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为是（）A

25、、从 众B、服 从C、认 同D、内化12、稳定的态度和品德的形成发生在（）A、从 众B、服 从C、认 同D、内化13、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，这一品德形成阶段是（）A、服 从B、依 从C、认 同D、内化14、由集体成员共同讨论决定规则以对其成员产生一定的约束力，这种德育方法称为（）A、说服B、榜样示范C、群体约定D、价值辨析二、填空题1、态度除了包含认知成分之外，还包含一成分和一成分。而态 度 的 核 心 成 分 则 是。2、品德是的简称，是在个人身上的体现。3、品德的心理结构包括一、一和一三个成分。其中，是个体品德的核心。4、道德情感从表

26、现形式上看有三种，即_ _ _ 的道德情感，_ _ _ _的道德情感和_ _ _ _ 的道德情感。由英雄人物形象唤起的情感体验属于道德情感。由于对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验是一o5、品德是依据-一定的一时表现出来的比较稳定的一。6、皮亚杰认为，儿童的道德发展大致分为两个阶段，即一和一。一岁以前的儿童处于他律道德阶段。7、柯尔伯格主要用故事法来研究道德发展，并提出了三个道德发展水平，即、和 一，大多数青少年都处于一水平。8、皮亚杰认为儿童道德的发展是一个从一到的过程。9、研究表明，一年级是品德发展的关键期，人生观和世界观的初步形成是在一阶段。10、态度与品德学习一般经过了三个

27、阶段，即 一、和一。个体在思想、情感、行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近的阶段是一;个体模仿榜样以图与榜样一致的阶段是一;个体将主动接受的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系的阶段是一。11、“杀鸡吓猴”的教育效应最宜用现代心理学的理论来解释，这一理论的代表人物是一。三、问答题1、试述中学生品德发展的基本特征。2、试述初中生品德发展的基本特征。3、试述高中生品德发展的基本特征。4、简答影响态度与品德学习的内部条件。5、简答培养良好态度与品德的方法。6、简答态度与品德学习的般过程。参考答案第十章态度与品德的形成一、选择题1-5：B B C D B 6-

28、1 0：A B B A C 1 1-1 4：B D C C二、填空题1、情感、行为。伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。2、道德品质，社会道德3、道德认识、道德情感和道德行为。道德认识4、直觉的道德情感，想像的道德情感，伦理的道德情感。道德认识5、社会道德行为规范，心理特征和倾向6、他律道德和自律道德。1 07、两难，前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。前习俗水平8、他律到自律9、初二，初中1 0、依从、认同和内化;认同，认同，内化I I、观察学习，班杜拉三、问答题I、试述中学生品德发展的基本特征。答：(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致。(1)形成道德信念与道德理想;(2)自我意识增强

29、;(3)道德行为习惯逐步巩固;(4)品德结构更为完善。(二)品德发展由动荡向成熟过渡。(1)初中阶段品德发展具有动荡性;(2)高中阶段品德发展趋向成熟。2、试述初中生品德发展的基本特征。答：总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点;道德情感表现丰富、强烈，但乂好冲动;道德行为有定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时期，既是人生观开始形成的时期，乂是容易发生品德的两极分化的时期。3、试述高中生品德发展的基本特征。答：高中阶段或青年初中的品德发展进入了以自律为主要

30、形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。4、简述影响态度与品德学习的内部条件。答：（1）认知失调;（2）态度定势;（3）道德认知。5、简述培养良好态度与品德的方法。答：（1）有效的说服;（2）树立良好的榜样;（3）利用群体约定;（4）价值辨析;（5）给予恰当的奖励与惩罚。6、简述态度与品德学习的一般过程。答：（1）依从。包括从众和服从两种。（2）认同。（3）内化。中学教师资格考试 教育心理学练习题及参考答案笫九章问题解决与创造性一、选择题1、给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要克服的刺激情境是（）A、环 境B、

31、问题C、心 境D、课堂气氛2,把握问题的关键信息，形成问题表征的思维过程是（）A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、检验假设3、定势又称为（）A、心 向B、功能固着C、学习准备D、技能4、提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解题步骤的思维过程是（）A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、检验假设5、个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性是（）A、能 力B、性 格C、创造性D、智力6、人们往往容易看到物体的通常用途却看不到其新用途，这一现象称为（）A、定 势B、迁 移C、功能固着D、前摄抑制7、高智商是高创造性的（）A、充分、必要条件B、充分、不必要条件C、必要、非充分条件D、非

32、充分、非必要条件8、个体在一定时间内产生不同观念的数量的多少是创造性思维的（）A、发散性B、变通性C、灵活性D、独特性9、般而言，解决抽象而不带具体情节的问题（）A、容 易B、困 难C、难度中等D、不确定10、从广义上看，功能固着也是种（）A、迁 移B、定 势C、前摄抑制D、倒摄抑制11、高智商的人，其创造性（）A、必然高B、可能高可能低C、不可能高D、一般12、通过集体讨论，使思维相互碰撞，进发火花，达到集思广益的效果，这方法称为（）A、发散思维训练B、推测训练与假设训练C、自我设计训练D、头脑风暴训练二、填空题1、问题即与一之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。2、问题解决是指个人应用一系列

33、一，从问题的到达的过程。3、问 题，般可以分为两大类，已知条件和要达到的目标都很明确的问题被称为，而己知条件和要达到的目标都不明确的问 题 是 一。4、任何问题都有三个基本成分，即一、和一o5、问题解决有三个基本特征，即、和o6、问题解决的过程包括、一、一和一等四个阶段。7、先于某一活动而又指向于该活动的种动力准备状态被称为一。8、个体已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性称为一。9、在解决问题的过程中，摒弃无关因素，找出问题的关键、明确问题的主要矛盾的阶段是;提出解决问题的可能途径与方案的阶段是一o10、在解决问题的过程中，提出假设的方式有两种，即一式和一式;检验假设的方法有两种，即

34、一和一11、创造性是指个体产生_ _ _ _ _ _ _ 的产品的能力或特性。12、根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为一和一。学生的创造一般属于一13、一般认为，创造性思维的核心是一思维，因而创造性的基本特征表现在三个方面，即一、一 和 一。14、在规定时间内个体产生不同观念的数量，表示的是创造性的特征。在规定时间内产生不同观念类别的数量，表示的则是创造性的特征。15、高智商是高创造性的一条件，而非一条件。16、从智力与创造性关系来看，低智商的人;高智商的人;低创造性的人智商水平;高创造性者.三、问答题1、简答问题解决的概念及基本特征。2、简答影响问题解决的主要因素。3、试述在教学中如何

35、提高学生解决问题的能力。4、简答智力与创造性的关系。5、简答个性与创造性的关系。（简答高创造性者的个性特征）6、试述创造性的培养。（联系实际谈谈如何培养学生的创造性）7、简答如何创设有利于创造性产生的适宜环境。8、简答创造性个性的塑造。9、简答如何开设创造性的课程，教授创造性思维策略。10、试述影响创造性的因素。参考答案第九章问题解决与创造性一、选择题1-5：BBACC 6-10：CCAAB 11-12：BD二、填空题1、给定信息，要达到的目标2、认知操作，起始状态，目标状态3、有结构问题;无结构问题4、给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍5、目的性，认知性，序列性6、发现问题、理解问题

36、、提出假设和检验假设7、定势8、学习准备9、理解问题，提出假设10、算法式和启发式11、新奇独特的、有社会价值的12、真正的创造和类似的创造。类似的创造13、发散（也叫求异），流畅性、变通性、独创性14、流畅性，变通性15、必要条件，充分条件16、不可能具有创造性;可能有高创造性，也可能有低创造性;可能高，也可能低;必须有高于一般水平的智商。三、问答题1、简述问题解决的概念及基本特征。答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。其基本特点：(I)目的性;(2)认知性;(3)序列性。2、简述影响问题解决的主要因素。答：(I)问题的特征;(2)已有的知识经验;(3

37、)定势与功能固着。3、试述在教学中如何提高学生解决问题的能力。答：()提高学生知识储备的数量与质量。(1)帮助学生牢固地记忆知识;(2)提供多种变式，促进知识的概括;(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。(二)教授与训练解决问题的方法与策略。(1)结合具体学科，教授思维方法;(2)外化思路，进行显性教学。(三)提供多种练习的机会。(四)培养思考问题的习惯。(1)鼓励学生主动发现问题;(2)鼓励学生多角度提出假设;(3)鼓励自我评价与反思。4、简述智力与创造性的关系。答：(I)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低;(4)

38、高创造性者必须有高于般水平的智商。可见，高智商虽非创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。5、简述个性与创造性的关系。(简答高创造性者的个性特征。)答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者般具有的个性特征：(1)具有幽默感;(2)有抱负和强烈的动机;(3)能够容忍模糊与错误;(4)喜欢幻想;(5)具有强烈的好奇心;(6)具有独立性。6、试述创造性的培养。(联系实际谈谈如何培养学生的创造性。)答：(一)创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)创设宽松的心理环境;(2)给学生留有选择的余地;(3)改革考试制度与考试内容。(二)注重创造性个性的塑造。(1)保护好奇心;(2)解除个体对

39、答错问题的恐惧心理;(3)鼓励独立性和创新精神;(4)重视非逻辑思维能力;(5)给学生提供具有创造性的榜样。(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：(1)发散思维训练;(2)推测与假设训练;(3)自我设计训练;(4)头脑风暴训练。7、简述如何创设有利于创造性产生的适宜环境。答：(见上)8、简述创造性个性的塑造。答：(见上)9、简述如何开设创造性的课程，教授创造性思维策略。答：(见上)10、试述影响创造性的因素。答：（1）环境;（2）智力;（3）个性。中学教师资格考试 教育心理学练习题及参考答案第八章学习策略一、选择题1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学

40、习过程的复杂方案是（）A、教学目标B、教学策略C、认知策略D、学习策略2、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是（）A、人 格B、认知方式C,学习策略D、性格3、学生对自己认知过程进行了解和控制的策略是（）A,认知策略B、元认知策略C、资源管理策略D、精细加工策略4,组织策略属于（）A、认知策略B、元认知策略C,资源管理策略D、精细加工策略5、排除前摄抑制与倒摄抑制来帮助记忆，这是利用了（）A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略6、元认知是指对（）A,单元的认知B、认知的认知C、本质的认知D、规律的认知7、阅读时在重点句子下画线，这是（）A、复述策略B、

41、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略8、对学习环境的设置主要属于（）A、资源管理策略B、精细加工策略C、组织策 略D、元认知策略9、利用歌诀或谐音来帮助记忆，这是利用了（）A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略10、列提纲是一种常用的（）A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、资源管理策略11、对学习的心境及努力程度的调节控制，属于（）A、资源管理策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略12、下列属于精细加工策略的是（）A、画 线 B、做笔记C、列提纲D、设计学习环境1 3、画出系统结构图主要属于（）A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略1 4、充分

42、利用社会性人力资源帮助学习，这属于（）A、资源管理策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略1 5、下列不属于精细加工策略的是（）A、记忆术B、提 问 C、复习形式多样化D、生成性学习二、填空题1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，称为2、学习策略可以分为一、和三个方面。3、认知策略主要有_ _ _、_ _ _ _ 和_ _ _ _。4、元认知策略主要包括一、一 和 一。5、资源管理策略主要包括一、一、一和一。6、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解的学习策略是_ _ _ _,它属于策略。7、克服前摄抑制与倒摄抑制，属于

43、策略。8、元认知是指对的认知，包括 和 两个成分。9,元认知知识包括对认识、对的认识、对有关学习策略与其使用方面的认识三个方面。1 0.建立学习时间表属于学习策略中的_ _ _ 策略。11、利用多种感官复习属于策略，利用表象或想象帮助记忆属于策略。参考答案第八章学习策略一、选择题1-5：D B B A A 6-10：B A A B C 11-15：A B C A C二、填空题1、学习策略2、认知策略、元认知策略和资源管理策略3、复述策略、精细加工策略、组织策略4、计划策略、监视策略、调节策略5.时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略6、生成性学习;精细加工策略7,复述8

44、、认知，对认知过程的知识和观念，对认知行为的调节和控制9、对个人作为学习者的认识，对任务的认识，对有关学习策略及其使用方面的认识10、资源管理策略I I、复述，精细加工中学教师资格考试 教育心理学练习题及参考答案第七章技能的形成一、选择题1、技能的活动方式是（）A、合乎法则的B、不随意运动的C、遗传获得的D、知识经验的2、操作技能的特点是（）A、物质、外显、展 开B、观念、内潜、简缩C、物质、外显、简 缩D、观念、内潜、展开3、经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是（）A、技 能B、习 惯C、操作技能D,心智技能4、技能实质上是一种（）A、认知经验B、动作经验C、习 惯D、本能5、心智技能的特

45、点是（）A、物质、外显、展 开B、观念、内潜、简缩C、物质、外显、简 缩D、观念、内潜、展开6、下列属于心智技能的是（）A、骑 车B、书 写C、写 作D、弹琴7、在操作技能形成过程中，动作缓慢、不协调，常感到紧张，这一阶段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟练8、在操作技能练习的中期会出现一个成绩进步的暂时停顿现象，称为（）A、定 势B、瓶颈现象C、高原现象D、抑制9、在心智技能的形成过程中，掌握程序性知识，了解智力活动的动作结构的阶段是（）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型内化10、在操作技能形成过程中，视觉控制逐步被动觉控制代替，这一阶段是（）A、操作定向B、操作

46、模仿C、操作整合D、操作熟练11、在心智技能形成过程中，智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型内化12、开车（跳高、射箭、刹车）分别属于（）A、连续的封闭技能B,不连续的封闭技能C、连续续的开放技能D、不连续的开放技能二、填空题1、技能是通过而形成的合乎法则的.2、技能可以分为一技能和一技能。写字属于一技能;写作属于技能。3、操作技能的特点是：动作对象的一，动作进行的一，动作结构的一;心智技能的特点是：活动对象的一，活动进行的一，活动结构的一。4、动作技能是通过而形成的合乎法则。心智技能则是通过学习而形成的合乎法则的o5、加涅认

47、为，程序性知识可分为一和一。其中用来加工外部信息，对外办事的是;用来对内调控的是o受意识明显控制，难以自动化的是一;经练习能达到高度自动化的是一。6、操作技能的形成分为一、四个阶段。7、学生将特定的动作方式或行为模式实际再现出来的阶段是一;学生了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立动作映象的阶段是一;学生形成的动作方式能适应各种变化了的条件，达到高度完善化和自动化的阶段是一;学生将各动作成分相互结合，形成一体化的阶段是一。8、在操作技能形成过程中，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制的阶段是;动作进行中经常感到疲劳、紧张的阶段是一；整体动作趋于协调、连贯，各动作间相互干扰减少的阶段是一。9、练习

48、曲线表明，练 习 的 总 趋 势 是,开始进步，在练习的中期会出现成绩进步的暂时停顿现象，称为一10、心理模拟法主要有两个步骤，即和 一。I I、创拟确立模型的过程就是把专家头脑中的经验“外化”为一，“心理模型”的过程。12、心智技能的形成分为一、和三个阶段，而最后一个过程乂分为三个小的阶段，即、和 一。1 3、学生了解心智活动的实践模式，掌握程序性知识的阶段是一,个体将物质的、外显的、展开的实践模式转化为头脑内部观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是一;依据心智技能的实践模式，把头脑中的活动程序以外显的操作方式付诸实施的阶段是一。三、问答题1、简答操作技能与心智技能的区别。2、简答技能的作用。3

49、、简答操作技能的培训要求。4、简答心智技能的培养要求。5、简答操作技能与智力技能的形成阶段。参考答案第七章技能的形成、选择题1-5：A A D B B 6-1 0：C B C A C 1 1-1 2：D C(A B D)二、填空题1、练习，活动方式2、操作技能，心智技能。操作，心智3、客观性，外显性，展开性;观念性，内潜性，简缩4、学习，操作活动方式，心智活动方式5、心智技能，认知策略。心智技能，认知策略。认知策略，心智技能。6、操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练7、操作模仿，操作定向，操作熟练，操作整合8、操作熟练，操作模仿，操作整合9、技能随练习量的增加而提高，快，高原期1()、创拟确

50、立模型，检验修正模型1 1、观念的、内潜的、简缩的;物质的、外显的、展开的1 2、原型定向、原型操作、原型内化;出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段1 3、原型定向;原型内化;原型操作三、问答题I、简述操作技能与心智技能的M 别。答：（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性;外显性;展开性。（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性;内潜性;简缩性。2、简述技能的作用。答：（1）技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以