初中英语阅读教学技巧.pdf

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1、初中英语阅读教学技巧阅读是初中英语教学中的重点和难点，它是理解和吸收语言信息的重要手段，能给学生提供丰富的教学资源，教师要巧妙地指导学生进行科学、有效的阅读训练尤为重要。一、把好选材关。阅读选材要难易适当，切勿生词过多，否则会让学生产生畏难情绪而中途放弃，达不到训练目的，给进一步的阅读教学造成障碍；在题材上要涉及面广泛，如新闻广告类、人物传记类、历史文化类等；在内容上要新颖有趣，可读性强等，从而尽可能激发学生的阅读兴趣。二、培养良好的阅读习惯。养成良好的阅读习惯会为今后的学习打下扎实基础，是迈向成功的新起点。教师应及时培养学生阅读英语的好习惯，在规定时间内提高视读速度，学会精度、跳读和速读，并

2、注意把精读、泛读紧密结合。最初可在课堂上指定材料进行突破重点，消化难点，精彩片段共享，还可要求背诵。之后可布置课外阅读任务，定时检查，还可安排优秀生进行精讲精练，以此培养学生的自信心和成就感，提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。三、对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进、有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要各有侧重。如，初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材宜以趣味性、故事性的文章为主，要求学生能简单概括所读内容。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力；初二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的

3、理解能力、对词句的理解能力以及计算能力等。教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态；初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如通过抓住关键词，把握中心句，读懂全文大意等方法来培养学生对文章的理解、归纳、判断、识别的能力，训练逻辑推理能力和归纳总结能力。四、训练有效的解题方法和技巧。近几年中考阅读，题型主要有短文主旨题、文中细节题、深层含义题、猜测词义题和推测判断题。因此，可从五方面来培养学生的解题方法和技巧：一是速度，掌握主旨和大意；二是跳读，把握事实和细节；三是复读，理解字面含义和深层含义；四是精读，根据全文所含信息及常识去理解，对重要的词

4、汇进行猜测；五是泛读，立足整体，通读全文，进行逻辑推理或归纳总结。五、注意中西文化差异。由于中西文化存在差异，学生在阅读时如果脱离一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能理解文章的含义。因此教师要在平时的训练中扩充介绍英语文化背景知识，弥补学生知识面窄的不足，并鼓励学生广泛接触英语国家的文化、历史、传记等方面的书籍，以此来快速、高效地提高学生的阅读理解能力。新课程下初中英语的阅读技巧2 0 1 0-0 9-2 3 1 2:3 3:3 3 T a g：英语学习方法我 要 评 论（0）新课程下初中英语的阅读技 巧：本篇论文提出了研究的问题，探讨解决的策略，并结合日常教学实践创造性地加强

5、了“问题情景教学法”研 究。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略。一、现状分析初中英语新教材在我区投入几年了，其指导思想基本符合外语教学改革的方向，在吸收国外先进的教学理论的基础上,努力面向我国初中外语教学的实际情况。现行新中学英语教材 的特点：（1）题材广泛 教材中阅读材料所占的比重比较大，题材范围广泛，涉及天文、地理、历 史、人 物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。（2）体裁多样。教材中的阅读材料体裁多样，有记叙文、说

6、明文、小 说、传记，还有书信、日记戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异，有利于培养语感。作为英语教师，如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢？二、英语阅读教学对策我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程，而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中，我作了一些尝试。1.合 理利用标题，预 测 中 心 思 想，设定阅读目标在高中英语教材中，每篇阅读课文都有标题，在以往的教学中，这 些标题往往不受重视，一带而过。事实上，标题一般就是课文主题的反映，对标题 进 行 分 析 往 往 能 预 测 课 文 的 内 容，了解作者的

7、写作意图和思想倾向，从而加深对文章内容的理解。2.分清阅读材料的体裁，了解不同体裁的结构特征，多方位地训练学生的阅读理解能力近 年 来，中考英语阅读材料所选择的文章涉及记叙文、议论文和应用文等多种文体。高考 题 选 材 多 样 化 的 趋 势，意 味 着 中 学 英 语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读材料的体裁。3.注意不同阅读材料中语言与文化的结合初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念,这也是近几年高考试题所注重的一个方面。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识,对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此，在阅读之前可向学

8、生讲授一些与材料相关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。三、阅读教学中需要注意的几个问题1 .吃透课文，精心准备教师如果不熟悉或不理解教材内容，不事先吃透课文,精心备课的话，提高阅读教学的效率就会成为一句空话。每篇文章题材不同，体裁各异，需要根据具体情况采用不同教法.针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，教师应采取灵活多样的教学方法，激发学生英语阅读材料的兴趣，做好阅读前的心理准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段，使学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。因此，在教课之前，教师对本课的教学内容、方法、要

9、求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。2.精读和泛读要紧密结合要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读再上一个新的台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出12篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。3.注意对不同年级的学生要有不同的要求培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过

10、程，应采取循序渐进、有的放矢的原则,对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。4.重视过程注意节奏阅读教学可分为前、中

11、、后三个阶段,在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段,通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中”的阶段，学生通过各种方式进行阅读,并回答更多的问题，教师作一些必要的解释。在“阅读后”的阶段，做一些巩固性的练习,教师就课文内容提一些深层次的问题，启发学生发表对文章中一些观点的看法，提出建议，这样使课文与学生的实际体验结合起来，更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程,不仅仅强调结果，还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高,都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料,教学方法是灵活多样的，教师应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。以

12、上所谈到的一些教学策略只是我在教学中的一点体会，许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善 发布浅析初中英语阅读教学中的问题设计技巧2009年10月2 6日20:10:25来源:古蔺县中城中学校范庆华I字体：大 中 小】培养阅读能力，是中学英语教学的重要目的之一，是培养学生综合语言运用能力的重要内容。如何进行阅读课教学？如何提高学生的阅读能力和技巧呢？提问是关键。怎样提问？关系到学生能否获得新知识、习得好方法，同时也是我们阅读课教学普遍使用的一种教学方法。在初中英语阅读教学过程中，如果我们能启发诱导、积极开展讨论、充分发挥学生的想象，有目的的培养其发散思维，就能让课堂气氛活跃起来，并达到

13、阅读教学的最佳状态，使课堂教学气氛达到高潮。而教师提问设计的巧妙，就能把学生带入到创设的情境之中，从而激发学生阅读和探索知识的欲望，培养他们用英语表达的兴趣和习惯。学会思考、学会阅读，努力提高英语语言表达能力。在阅读教学中，能否让学生在老师的引导下去理解文章的主旨，关键在于老师的启发与问题的设计。这就要求我们提的问题要明确具体、难易适度。切忌模棱两可、含糊不清。不但要有质量，还要具有启发性，也就是要让学生动起脑来，有训练思维能力的价值。还得根据学生的实际情况，有针对性的提出问题，也就是要考虑到学生的差异性。所提出的问题之间要有逻辑、相互呼应、层层深入展开，而不能信口开河。首先，提问要能激发学生

14、的兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师”，所以我们一开始就要牢牢抓住学生的兴趣，把他们的注意力锁在话题上，让学生先产生好奇感。接着针对文章的重难点提出一些有铺垫性的问题，化难为易、由浅入深。不管从心理学还是教育学的角度看，都符合学生的认知规律的。如 我 在 上 GO FOR IT九年级七单元的阅读篇I d love to sail across the Pacific.v 时，我就设计了这样一些问题：1.Do you have hope?Do you have dream?2.Do you think hopes and dreams are the same?3.Why do some stud

15、ents want to start work as soon aspossible?4.What is important to students about the work they do?5.What example is given of an impossible dream?6.Is there anyone in the world who does not hope or dream?7.Can dreams come true?8.Might the dreams of Chinese teenagers be different fromwestern teenagers

16、?这八个问题的设计既有兴趣，又有一定的深度和广度。通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握了知识，思维得到了拓展，能力得到了培养和提高，最终达到阅读的最佳效果。其次，提问设计要注意难易度的把握。问题难易的适度，关键到能否激发学生的求知欲、引起注意并刺激学生去思考，迅速掌握文章主旨。当然也要考虑学生的具体情况，如已有知识水平、优中差生结构等情况，做 到“因材施教”。所以我们在设计问题时，要恰到好处,不能顾头不顾尾。比如对基础差的学生，我们可以设置一些简单用YES或NO来回答的问题。学生只需查阅课文，凭表层理解就可以找出答案。但如果全是简单的问题，又显得很肤浅，抓不住文章的主旨，从而失去提问的价值

17、和浪费教学时间；太难又会打击学生积极性和信心，对阅读失去学习兴趣。再次，提问设计要跌宕有致，注重方法的培养。在英语阅读教学中，我们要根据阅读材料的体裁与内容，依据学生的具体情况而采用多种提问方式和方法。让学生在理解文章的同时还学到阅读的技巧与方法，也就是学会学习。如一篇完整的记叙文都离不开“时间、地点、人物、事件、原因、结论”等六个基本要素，即回答：when,where,who,what,why,how所提出的问题。如果让学生掌握了这一规律，对于类似的文章就会“如鱼得水”，易理解。而针对不同的课文内容与学生的层次，提问设计应由易到难，既要让优生“吃得饱”，还要让学困生“吃得到”，即照顾了“两头

18、”，又兼顾了“中间”，让大部分学生感到学有奔头。当然提问不能过多，要讲究逻辑，要准确、合理、适度，还要注意提问的时机，在节省教学时间的同时提高教学质量。如上面通过问题1和2导入新课。问题3、4、5让学生带着问题去阅读和理解课文。而问题6、7和8进一步的深入和扩展，让学生用所学知识进行讨论并得出结论。不但学到了知识、习得了阅读的方法，情感的碰撞也得到了升华。最后，关键是对学生回答的处理和评价，还要注意有时代感。一般地说，我们提出问题后，让学生带着问题阅读并找出答案。抽学生个别回答后，让其他学生进行补充和评价。这样就能把全体学生的注意力集中到老师所提的问题上来，如果学生不能理解所提的问题或是得不到

19、正确答案。我们可以给一些启发或者是诱导，引导学生思考并找出答案，随后进行概括和小结，总结出方法并做出学法指导。这是我们上阅读课的最终目的，也是关键所在啊！这样做，才能加强学生对阅读方和阅读技巧的掌握，从而提高阅读能力和水平。当然在对学生评价的过程中，我们要注意语气、眼神和说话的方式。肯定学生什么地方回答得好、正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。总之要体现出亲切与真诚、要能给学生以鼓励和信心，让他们接受和自信。切忌对学生的回答作出模棱两可的评价或甚至不作评价，这样做不仅打击了学生的积极性，也不利于阅读能力的培养。同时我们还要注意情感的培养，如第8个问题就有学生回答了和平是我们东西

20、方青少年的共同梦想，很有时代感。也符合我们“三维目标”中的情感目标。培养学生阅读理解能力，不能一蹴而就，这是一个长期训练的过程。英语阅读教学就象一座艰巨而复杂的小山，得靠好的方法才能攀越。因此在阅读教学过程中我们准备得是否充分，提问设计是否恰当、合理，关系到阅读教学的整体质量。所以我们既要备课，同时也要备人，只有在深入教材和了解学生的基础上，才能提出科学巧妙、合乎逻辑的问题，才能真正达到阅读的目的和培养学生的综合语言能力。我们也正在进行阅读课微型课题的研究，这仅是我的一点见解。浅析初中英语阅读教学中阅读能力及阅读技巧的培养当今社会，知识在以惊人的速度不断地更新，因此作为一个英语的学习者即二十一

21、世纪的中学生必须具备英语综合语言运用能力，其中英语课堂教学中的阅读尤为重要。苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。阅读是培养学生学会学习的根本前提，是英语教学中的重点和难点。它是理解和吸收书面信息的手段。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。英语新课程标准中指出初中学生英语阅读能力主要包括：能识别单词及主要句型结构，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能借助资料及工具书查找有关的信息

22、进行学习。理解是阅读的目的，要想提高阅读能力，就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。语言能力的获得在于学生平时的学习和积累：阅读技巧的获得则需在教师的指导下不断训练，不断提高。-、英语阅读能力的培养要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极阅读，要通过多种渠道和途径实施教学，降低阅读难度，培养学生持久的阅读兴趣和阅读能力。1、精心设计导入，培养学生的阅读兴趣。众所周知，“兴趣是最好的老师”。因此精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，根据学生的实际情况，设计一些情景，采用多种形式导入新课，如提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、利用标题、联I日引新、观

23、看图片、影片等。整个过程要特别关注学生的兴趣,使他们认识到“读”有所得。比如以教学 新 目标英语 八年级上册，Unit4Howdo you get to school?SectionB3a为例，教师利用多媒体向学生展示一些交通工具，如bike、bus、subway等，引导学生从插图入手，并向学生提出以下的问题：a.Do you know how students around the world get to school?b.How dostudents in China go to school?C.How do students in Hongshanhu go to school?d.

24、How do most students in Japan go to school?先让学生猜测，进而朗读课文，并就问题进行作答。这样做一下子就吊起了学生的胃口，激发了学生的兴趣，使学生渴望去读。通过大声朗读，来矫正自己的语音语调，培养语感，进一步准确而完整地品味内容，欣赏课文结构，为仿写、改写、活用奠定基础。2、精心设计问题，启发学生的主体思维。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。因此设计问题，要遵循循序渐近的原则,把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激

25、起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。对此要求学生首先做到对材料进行速读，以最快的速度获取有关信息，寻找关键词，把握文章的主题。其次对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及语篇衔接的关联词。再次对材料进行细读，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决任务型阅读中的判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，

26、先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。最后进行深层次精读，掌握语言所载社会文化的背景，理解文章的内涵，进行逻辑推理，评价判断作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。这样在长期的教学与训练的同时就能够逐渐的培养和提高学生的阅读能力。二、英语阅读技巧的培养。掌握科学的正确的阅读技巧，有利于提高学生的阅读速度、效率及能力。1、浏览浏览短文时，要求学生：熟读文章的第一段，因为在第一段可发现作者的写作意图，找出每i段的主题句，i般来说，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，

27、我们就能知道这一段大致的中心意思，时间、事件、人物及地点等。这有利于回答类似when,what,who和where等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。如：新目标英语八年级上册，Unit2 SectionB 3a第一句 Traditional Chinese doctors believe we need a balance of yin and yang to be healthy.在此句中指出了中国的养生之道。2、预测在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。学生在预测之后阅读下文，以验证或纠正文章的预测，抓住主题句、关键词更

28、好地从整体上理解文章。3、猜 词A.可采用词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un-,dis等表示“不”或 非 之意，Eg:happy-unhappy,friendly-unfriendly,like-dislike 等。B.HT通过同义词、反义词获知词义。EgJdont like these cakes because theyre awfui.l like those ones because theyre delicious.C.通过上下文推断法，Eg:My sister is too young to look after herself.So I babysit h

29、er on weekdays.通过上下文可知babysit的词义为临时照顾（小孩）。以上是笔者的一点粗浅的认识，总之，英语阅读的教学及阅读能力的培养是一个长期复杂的过程，作为一名新时期的英语教师，要不断更新观念，打破传统的阅读教学模式，同时要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，加强学生的阅读量，掌握阅读的技巧，不断培养和提高学生的英语阅读能力，激发他们学习英语的兴趣新目标英语课堂阅读教学策略研讨一、新课标、新教材对阅读教学的要求1.英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸

30、到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。2.阅读教学的多元目标（1）直接目标：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；（2）间接目标：磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力；（3）潜在目标：培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力,培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康的审美情趣和生活方式。3 .阅读教学策略是以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读能力为主干,以阅读知识为先导，以阅读

31、情趣为动力的立体结构，因此阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力，因此教学不仅要抓“文义的具体化、简约化、系统化“，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”，阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。4.阅读教学设计要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，充分考虑学生的智力水平、心理条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。5.阅读

32、教学方法让学生通过“感知一概括一应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读“，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生”的多项交流方式。6.教学过程调控要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。7.阅读教学资源要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结

33、构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的校本阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。8.阅读教学测试形成性评价与终结性评价相结合，书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准确性和阅读新的表达的创造性上，重视结果也要重视过程，开放心态、彰显个性，解放创造性。二、存在的问题1.课标要求高 初级中学课程标准一英语中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量。2.阅读量大我市初中毕业生学业考试（英语科）遵循课标要求，将综合阅读中的语篇数由三篇增加到四篇，并且更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效益提出了新的要求。3.方法陈旧我们一直以来在

34、上英语阅读课时，仅把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力。4.教学任务重使 用Go for it后很快发现如果用这种陈旧的教法，连简单的教学任务都无法顺利完成。三、导致阅读教学困难的原因面对新教材中突然增加的一至三篇阅读文章，老师们突然发现自己不会教了，原有的教学方法和经验不起作用了，而学生更彻底：课堂上无声无息。问其原因根本不知道老师您讲到哪里了！而在我们的平时练习中，学生面对阅读理解题也都以押宝为主，阅读理解的得分率相当低。种种困难的产生无外乎由如下原因所致：1.语篇量上升（1）这套教材的阅读文章中句子的结构复杂化、句子长度增

35、加、词汇密度加大。以往的初中教材阅读内容通俗具体，容量小，题型简单。尽管不少学生也不同程度地接触过内容深、浅不一的阅读文章，但是本套教材的语篇变量还是让他们感到了不适应。（2）因为不仅每单元阅读量大（至少有两篇阅读材料），阅读文章长（核心阅读文章一般都有3 00左右的单词量）（3）都有大量的新语法现象。比如第一单元（八下，下同）的阅读文章中就含有很复杂的长句宾语从句里又含有条件状语从句；第二单元中出现了虚拟语气；第三单元又有被动语态的语法现象，第四单元出现了分词等等。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落大意的技巧等方面都提出了较高的要求。2 .学生抽象思维能力还

36、未形成当语篇变量对学生提出高要求时，大多数八年级的学生还未具备抽象思维的能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还未形成，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过度适应阶段，更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理，使之从开始就处于无趣、害怕的被动局面。3 .教师使用讲解为主的阅读教学方法(1)以往的老教材由于课时较充足，教师可以讲得细，讲得慢，对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点，对文章常常全文翻译，练得熟，在进行阅读检测时，所选材料相对较简单，篇幅少。(2)学生习惯围绕教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。但本套教材仅就语法而言，都有很多不是课标要求掌握

37、的内容，如果我们对这些一一讲解的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让部分学生对英语的阅读或产生依赖或失去兴趣。4 .学生不正确的阅读习惯在学生自主阅读的过程中，也普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。字典作为英语学习的工具书，对学习者来说非常重要，但学生不用或滥用字典。新教材词汇量大，它不允许也不可能一遇生词就翻词典，学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验阅读的快乐。四、多元英语阅读教学的三种模式当前根据不同的理论依据，英语阅读教学模式可分为三种：基础课阅读教学、拓展课阅读教学、研究课阅读教学。初中

38、阶段正处于知识建构阶段，基础课阅读教学应用比较泛。1.基础课阅读：着眼教材、重视整体、逐步推进(1)根据教育心理学的相关理论，我们知道要使学生获得感性认识,产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后在观察它的各个部分之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。因此我们在进行英语阅读教学时，必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先进行整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好阅读习惯。同时，也要注重开展多种生动活泼的活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结

39、合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，真正理解Learn English与Learn about English实质，提高学生的英语应用能力。另外，语言知识的教学必须遵循“词不离句，句不离篇”的原则，“造情造景”，引导学生运用所学词汇，使语言材料在具体的句式、语境中表达具体、确切的含义。总之，阅读教学要听、说、读、写全面兼顾，整体训练，但又各有侧重，既达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后高层次的阅读奠定基础。(2)基础阅读教学模式设计A.阅读前活动一一引出话题，激发兴趣B.阅读过程活动一一技巧训练，整体把握整体粗读，领略内容大意；

40、分段细读，注意细节，注意语言结构；整体重读，深层理解，掌握语言结构。C.阅读后活动一一活化教材:创造思维D.意义性练习一一设计检测，加深理解E.作业布置一 一 反馈教学，形成评价2.拓展课阅读：科学指导、激发兴趣、学会读书(1)人教新目标教材中有许多集思想性、科学性、趣味性与实用性相结合的阅读材料，文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食习惯等都能唤起学生的兴趣和注意力，而且现在的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，不想把英语作为一门死记硬背的知识来学，他们希望学到知识性和趣味性兼有的内容，获取信息，培养能力，拓展事业，丰富人生，因此阅读

41、课仅限于课文阅读教学是不够的，而是要结合学生兴趣、特点、接受力和表达力，从英文报刊、杂志、有声读物和视听材料中遴选阅读内容，开展英语拓展阅读。（2）拓展课阅读教学模式设计A.课前：广泛阅读一一要求学生根据课前布置的任务查阅、收集有关资料。B.课中：深入阅读一一要求学生利用作者所产地的信息，凭借自己的社会背景知识及生活经验记忆不理解、吸收、归纳、推理读物种没有明确表达的，却又与主题有联系的思想与信息。C.课后：展示反思一一要求学生充分吸收阅读信息，并利用获取的信息分析解决问题，判断文章的价值，同时也获得运用英语进行交际的能力。D.课外：协作作业一一通过大量有关的联系，扩大词汇量和知识面，提高阅读

42、速度和阅读效率。学会认识社会，认识人生，培养可持续发展的能力。3.研究课阅读：合作学习、自主创造、张扬个性（1）要求学生在教师指导下，以研究探索的方式自主地阅读、获取和运用与阅读专题有关的信息，在发展个性的同时，提高阅读能力和英语水平。在研究课阅读的教学中，教师的指导作用主要在于让学生在知识的探索、能力发挥上达到最佳状态。（2）研究课阅读教学模式设计A.选择主题、建立目标B.指定任务、确认资源C.研究学习、整理资料D.交流展示、评价总结）五、基础课阅读教学模式探讨1.怎样根据教材特点设计基础课阅读教学新课标教材（此处以人教新目标为例），内容贴近学生生活、贴近社会，学生有极高的兴趣，因此我们要抓

43、住这一特点，尽可能设计贴近学生生活实际的活动，且教学活动中要求集中渗透阅读策略，要把培养学生阅读微技巧作为一项内容进行训练。再者，新课标教材不同于旧版教材：旧教材设计是从词汇入手，过渡到句型练习，发展到对话练习，继而回归到课文，最后落脚到练习，而新课标教材是通过一篇文章引入一个话题，教学过程中既要包括词汇教学，又要设计句型教学、语法教学、甚至对话教学、写作练习等内容。正是基于以上差异，所以新课标教材阅读课教学应有其特点，下面作简要介绍：（1）总体设计思路首先备教材，包括：教学内容及重点、难点；文体类型；教学目标;课本中设计的每项活动的目的是什么，要渗透的教学理念、学习策略是什么等；其次备学生，

44、主要内容是：学生已有的知识有什么，课本中设计的活动是否适合当地学生，设计什么样的活动更好一些，要完成教学目标需要那些帮助等；最后设计教案，步骤为：先设定一项预期目标(任务)，而后铺设一个个台阶向预期目标推进。(2)具体设计思路文段只是一些典型句型的展示，目的是让学生通过大量的接触、观察、了解掌握句型意义和结构特点。一般按照教授句型的方法设计。例如：A.通过看图、看标题了解主题。在情景中学习主要的单词。(读前活动，扫除生词障碍)；B.整体阅读文段，了解句型含义；C.细读文段，观察句型结构特点；D.归纳总结句型结构；E.大量控制性练习巩固掌握句型；F.设置情景练习使用句型；G.设计任务，学生创造性

45、输出语言；H.布置作业，转化成笔头掌握。几种具体设计思路探讨：*阅读理解文段，培养策略，且侧重要求处理文中重要句型-读前活动A.看图猜测这篇课文是描写那个地方？(sea,seaside/beach)B.谈一谈前后两幅图有什么不同？你更喜欢哪一个？为什么？阅读中活动A.整体粗读（限时阅读）理解大意，抓主旨，如：How old is theperson who wrote theletter?How does he/she feel?B.分段细读，填写表格，找出前后变化细节，如：then/nowC.整体重读，观察语言结构，描写过去曾经是什么样子，用的什么句型，句型特点，如：used to+do/d

46、idnt use toD.朗读句子，学习使用句子（设计练习及活动）-读后活动A.根据表格信息，复述课文。B.设计活动，如：家乡变化，家庭变化等等，活用句型，练习语言输出。（深层次问题）-作业与评价*阅读理解文段，培养策略，且侧重要求处理文中的话题-读前活动激活背景知识（铺垫，引入话题）。阅读活动A.先通过图预测话题是什么？也可通过听的方式了解是关于那个话题的？几个人谈话，都是谁，什么关系？（自由交谈）B.整体阅读（速读要求）C.细读了解信息，如：提示医生怎么问诊的？病人怎么答的？得出什么结论？（升华）模仿角色进行对话练习或朗读课文句型提炼，如：提示观察怎样使用s h o u l d 提建议，总

47、结归纳句型格式 练习使用功能句或作练习 设计贴近生活的活动，如：练习给他人提建议 作业*纯阅读理解文段，培养策略，目的是了解文化，感受语言等-读刖活动主要步骤同上阅读中活动文体引导理解，渗透阅读技巧技能训练就细节复述，完型填空，缩写课文，作关于细节的判断等拓展阅读，如：调查本地区的人文特点完成报告等语言输出展示2.基础课阅读教学中如何设置课文中的问题（1）根据课标对阅读能力的要求，课文文体等的不同，问题的设置应围绕如下内容设置：A.猜测词义B.理解中心思想、综合概括C.理解课文细节D.逻辑判断推力E.识别作者语气F.分析课文文体结构课文中所有问题的设计应有各自不同的角度和侧重点，并且应分层次、

48、有步骤地提出。还可以从阅读的过程及所读文章的层次角度设置具体问题。(2)从阅读的三个过程看：读前活动阶段的问题的设置应根据课文的主要内容和篇章结构，从不同角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中的相关知识网络，使他们处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。可设的问题有：A.观察图表、地图、照片所提供的信息或看标题，阐明你对阅读内容的了解况；B.提问学生想知道的有关本话题的信息以及他们想在课文中获得的问题；C.教师针对文章类型或主题所提的问题；D.学生分小组快速讨论有关主题所提的问题；E.看关键词猜测主题阅读中问题的设置A.向导性问题此类问题主要涉及课文的中

49、心思想或主要事实；也可以对前面的预测加以验证。这类问题的设置应着眼于指导学生了解课文的中心内容和梗概，建立初步的全文语义的图像，帮助学生构建“自上而下(top-down)”的信息加工机制。B.细节性问题此类问题目的是帮助学生获取较详细的有关信息，如实践的起因、过程、结果、以及事件发生的时间和地点等。C.深层理解问题应在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解问题，如:逻辑推理性问题、识别作者语气性等问题。具体可设的问题有：略读找大意；找具体信息；把课文信息转化成图表、表格、曲线图、图画；在课文中划下具体观点、主要观点；画文章结构图；回答具体问题；回答推理性问题；排列时间顺序；判断观点对错；通

50、过上下文猜词义；打乱顺序文课文排序；给出文章或段落的标题等。读后评价性问题的设置此类问题的设置目的是培养学生阅读后的语言输出能力，它要求学生在回答问题的过程中结合自己的社会背景知识和经验有所发现和有所创造，这是阅读交际的重要过程。具体可设的问题有：口头讨论课文主题；分角色表演课文内容；分角色表演创作性内容；总结归纳文章主要内容；评价课文中的某些内容或观点；复述课文；补全故事；拓展阅读等。(3)依据阅读理解层次设置问题：课文是信息的载体，存在着语言、文化和与篇几个层次的问题。A.语言知识问题主要包括语音、词汇、词组、句子、段落等。语言知识理解主要是词义猜测题。B.文化知识问题目的是增加文化差异的