思政课创新教学研究：大单元整体学习的学程设计策略.docx

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1、思政课创新教学研究：大单元整体学习的学程设计策略思想政治课大单元整体学习的学程是立足于课程标准，围绕核心概念，指向学科核心素养，创新性实现国家教材校本化、生本化落地的学生自主学习指南。它引领学生厘清知识与逻辑，明晰结构与本质，注重应用与生成，认同价值与意义，涵养思维与素养，在自学、对话、批判、建构、生成的整体认知中实现学习的高效率。 大单元整体学习学程是由单元整体导引及四个学习阶段学程构成。单元整体导引主要包括单元概述、课程标准、单元学习目标、学习导航（告知学生各学习阶段学时安排、学习活动、学习方式等）等板块设计；四个学习阶段学程，即整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展，分别设计了学习目标、

2、学习任务、学习资源、学习情境、学习活动、学习评价等学习板块。学程按照“总-总-总-总-总”的思路展开。第一个“总”是单元整体设计，即综合把握单元学习内容，在学科大概念统领下将核心价值、学科素养、关键能力和必备知识结构化，设置单元学习总目标，整体性、序列化设计学习任务和学习活动。后面四个“总”，强调教学过程的整体实施。整体感知、探究建构、应用迁移、拓展提升实现学习内容的整体设计和思维训练的不断进阶与螺旋上升。一、以素养为归宿，实现学习内容的整体设计学习内容的整合有两个层面。一是课程模块内容的大整合，旨在整体把握学科内容，系统理解学科逻辑，全面形成学科思想；二是围绕核心概念的学习单元内容整合设计，

3、在大结构中关联知识，在大情境中落实素养。 1.旨归学科思想，实现模块整体设计。无论是必修课程，还是选择性必修课程、选修课程，高中思想政治学科每一模块的学业要求都指向学生思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，注重理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，要求学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。基于课程标准的系统化设计要求，在设计学程时，着眼于学习模块核心内容，抓住“整体”这一关键词划分大单元。比如，把中国特色社会主义第一课划分为“社会主义从空想到科学”学习单元，从宏观上讲人类社会的演进过程，帮助学生深化对人类社会发展规律的认

4、识，明确“资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利”的历史趋势。把二、三、四课划分为“中国特色社会主义的探索与实践”学习单元，帮助学生懂得中国特色社会主义是科学社会主义的成功实践，是中国近代历史发展的必然选择；理解坚持和发展中国特色社会主义，是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路。这样，通过整合教学内容，克服了碎片化知识学习，以聚合式思维培养学生的“四个自信”，指向政治认同的学科核心素养。2.围绕核心概念，实现单元整体设计。学科大概念源于具体知识又高于具体知识，它更关注学科知识之间的内在逻辑，对一个单元的学科知识起到“提纲挈领”的作用。学科大概念指向学科本质。在进行单元学程设计时不仅要提炼出学科大概

5、念，更需要把隐藏在学科知识背后的、直指育人“核心”价值的单元核心概念凝练出来，再围绕它选择适切的“大情境”，设计思维进阶的学习活动，这样才能真正实现思政学科核心素养平缓落地。 比如，经济与社会第二单元“经济发展与社会进步”，从知识上来说，一是讲述以人民为中心的发展思想、新发展理念与现代化经济体系，二是讲述个人收入分配和社会保障体系。两者是经济发展和社会建设中的基本问题。在阐述经济发展相关内容时，凸显经济发展是社会进步、人民幸福的发展。据此将学科大概念提炼为：实现经济高质量发展；把体现学科大概念育人价值的单元核心概念凝练为：在以人民为中心的发展思想和新发展理念的指导下，建设现代化经济体系，推动经

6、济高质量发展，满足人民对美好生活的向往。围绕这两个概念再进行整体设计。我们选取的大情境是日照市巨峰镇通过“激发一股活力、扮靓一个小镇、提升一个园区、做大一片叶子、造福一方百姓”，贯彻新发展理念，做大经济“蛋糕”；该镇深化分配制度改革，完善社会保障，把“蛋糕”分好，实现以人民中心的发展思想，满足当地人民对美好生活的向往。教学实施中，让学生借助此例，去审视自己家乡乡村振兴乃至全国乡村振兴的实例，真正理解和认同满足人民对美好生活的向往就是中国共产党的奋斗目标和不变的初心使命。二、以系统为方法，做实学习目标整体设计单元学习目标是单元教学设计的核心，它的质量决定了教学过程能否准确实现课程育人价值。同时，

7、四个学习阶段目标要与单元学习目标相互呼应、层层递进，承担着支撑和分解单元学习目标的作用。 单元目标突出整体性、系统性、进阶性，是学生学习完本单元后要达成的整体目标。一是要指向经过四个学习阶段后的整体建构体系；二是要突出对学科本质的分析、探究和理解，即通过四个学习阶段的学习情境创设、任务创造、活动创生，实现本单元学科本质的理解及单元核心理论、问题的突破。三是突出学科核心素养的达成，即通过体系建构、本质建构后，学生思维不断进阶，形成思维模型，以期在更复杂的新情境中实现问题解决，促进学科核心素养落地。 阶段学习目标则是以单元学习目标为统领，按照学生认知和思维水平进阶式设计。整体感知阶段的学习目标突出

8、学生通过信息加工，自主建构单元知识体系、能力体系，形成本单元整体性知识框架。探究建构阶段学习目标强调探究清楚知识与已有认知经验、能力、生活的必然联系，建构单元内知识间的必然联系，训练思维方法。应用迁移阶段学习目标要求结合探究建构成果，创新应用，解决问题，并迁移到新情境中，解决真实问题、生成新知。重构拓展阶段学习目标必须生成并完善自己的知识结构、能力结构、逻辑结构和价值意义结构，完成清晰课程大概念的最终建构，并能够拓展创新。比如，哲学与文化第三单元“文化传承与创新”，根据课程标准内容要求，在综合分析内容结构体系、核心素养要素、学生实际情况、关键思维进阶点等教学要素的基础上，制定单元学习目标：1.

9、以“文化传承与文化创新”为核心构建单元思维导图，辩证看待传统文化，阐释世界文化多样性的价值，论证中国人民选择中国特色社会主义文化发展道路的历史必然性，完善单元逻辑结构。2.剖析我国对传统文化创新发掘的典型案例，探究文化创新发展的意义和路径，归纳新时代发展中国特色社会主义文化的措施和必要性，坚定文化自信。3.回顾中华文化百年复兴之路，以“强国有我，请党放心”为主题撰写演讲稿，至少从三个方面阐述如何承担文化强国的责任担当。 探究建构阶段的学习目标是围绕单元学习目标2的进一步展开：1.观看北京冬奥会开幕式视频片段，说出传统文化的当代价值，并阐释开幕式是怎样实现对传统文化的创造性转化、创新性发展的；2

10、.利用北京冬奥会相关资源，从文化传承与创新的角度谈一谈冬奥会的自信来自何处；3.以“体育文化盛会，彰显文化自信”为题阐述青年学生在中华文化复兴中的担当与使命。 在这个学习目标群里，单元学习目标是“总”，体现着设计的整体性，重点关注目标逻辑的关联性、层次的递进性与学科素养的多维性；阶段目标是“分”，体现着设计的针对性，既紧紧围绕单元学习目标核心，又精确地指向核心知识，侧重培养关键能力；两类目标一脉相承，相互支撑，循环进阶，共同服务于核心素养目标的培育。三、以议题为工具，激活学习活动整体设计教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题设计要兼顾教学内容与价值立场，能贯

11、穿课程内容、契合学习情境、引领学习活动、驱动探究问题、体现评价要求。单元总议题与四个学习阶段议题之间还要一以贯之、逻辑清晰，整体化和序列化呈现。核心素养作为人的内在品质和能力，不可直接观测和度量，但会通过各种具体活动的开展，外显为行为表现特征，从而借助这些行为表现评价思想政治学科核心素养发展水平。因此，学习活动的设计直接关系到学科核心素养能否达成。学习活动设计基于单元核心价值，指向学生生命成长，关注单元必备知识及关键能力，不同学习阶段学习活动还要体现思维过程的螺旋上升。这样，在五个议题引领下的学习活动设计，凝聚成一个整体，有明确的目标和清晰的线索，为学科核心素养的达成做好了准备。 如“文化传承

12、与创新”单元就是结合“2022北京冬奥会开幕式”情境，单元总议题设计为“文化强国：中国特色社会主义文化发展必由之路”。由此展开，整体感知阶段议题是“文化传承：寻找共同的文化记忆”；探究建构阶段议题为“文化自信：北京冬奥会如何惊艳了世界”；应用迁移阶段议题是“文化复兴：党的精神谱系力量到底有多大”；重构拓展阶段议题为“文化发展：如何发展中国特色社会主义文化”。这样，在完成议题任务过程中，扎实理解了本单元“继承中华优秀传统文化和革命文化，发展社会主义先进文化，尊重世界文化多样性，增强中国特色社会主义文化的自觉和自信”的学习内容。 在上述议题引领下，探究建构阶段设计了三个思维螺旋上升的学习活动。活动

13、1：不忘本来北京冬奥会开幕式被盛赞体现了博大精深的中华文化，展现了独属于中国人的文化自信与浪漫。结合其中的传统文化符号与思想，论述对中华传统文化的认识。活动2：吸收外来“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”。有人说：“奥林匹克是一种源于内心的文化交流与融合”，请结合该观点阐述文化交流互鉴的途径和意义。活动3：开创未来冬奥会推动我国冰雪运动跨越式发展，是实现第二个百年奋斗目标的重要组成部分，也为广大冰雪运动员创造了难得的人生机遇。请以“复兴之梦想，青年之责任”为题，写一篇演讲稿。这三个问题支撑的学习活动，旨在引领学生理解文化发展的路径，进而感悟文化自信，升腾起建设文化强国的决心和意志，实现由浅层

14、学习向深度学习的跃升。 以议题为工具，以问题串为链条，以问题解决为任务，以解决问题的经历为学习活动过程。这样，就把单元核心问题转化成互相关照、衔接自然、前后呼应的学习活动，把教师单元教学过程转化为学生完成学习活动的过程。学生在自主建构知识逻辑的过程中，能够加深对知识的认知，激发思维由浅入深发展的同时，调动学生非智力因素参与认知活动，综合助力核心素养的培育。四、以目标为量规，嵌入“教学评”整体设计高中思想政治课要以培育学生核心素养为目标，将学业质量转化为具体的教学要求，实现教学与评价一体性。同时，还要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果。把大单元整体学习的五个学

15、习目标嵌入“教学活动”和“学习活动”的设计过程，其实就是“评价反馈”的设计过程。所以，根据单元学习目标、四个学习阶段学习目标和学习活动来设计单元评价目标，并将单元评价目标分解到四个学习阶段目标，再将阶段学习目标细化为可测量的评价量规，这一系统化设计思路，逻辑上顺畅自然，内容上更富有针对性。 单元学习前，设计单元评价预设，让学生了解需要达到的整体评价目标。如“文化传承与创新”单元评价预设就是评价整体感知阶段自主搜集的近三届冬奥会吉祥物、迁移应用阶段整理的近代中国为中华文化复兴付出艰辛努力的历史人物言论、事迹等。通过以“动手实践、分工合作、搜集甄别辨析资料”等维度设计的“课前准备过程”自评量规，指

16、导学生进行自我评价。学生参照这些评价指标进行自评，不仅加深了对单元学习目标的理解，明确了学习过程的达成要求，而且还学会了运用元认知策略来评估、监控自己的学习行为。 单元学习中，针对学生自主学习、探究学习、讨论交流、展示质疑等学习行为，精心设计针对课堂学习活动达成及展示学习过程的评价量规，从而引导学生“全程积极参与，无游离课堂行为；主动参与小组讨论，恰当表达见解；用论据支撑观点，用发散性思维、多角度思考问题；认真倾听，深度反思并修正自己的观点；提出高质量问题或创意，引发同学积极思考或行动”。单元学习后，回扣单元学习目标和四个学习阶段目标，并与本单元课程标准要求相对照，自评是否达成了整体学习目标，

17、在必备知识、关键能力、正确价值观念方面是否有了提升。学生根据在学习活动中的参与度和达成度，判断自己的水平等级（ABC），并填写“单元评价量规与自评等级”表，作为单元学习过程留痕的标志。 经过五年实践、三次迭代优化的思想政治课大单元整体学习学程设计与实施取得了良好的效果。一是学生思维方式发生转变。在大单元整体化、系统化学习和思维训练中，学生逐渐由以前基于经验的、简单机械的碎片化低效思维转变为基于目标达成的、系统化结构化思维，逐渐形成了理论逻辑、生活逻辑与思维认知逻辑相融合的思维模型，在学习中能够时时、事事把目标放在最前面，用目标引领学习路径，用目标驱动自我发展，用目标促成高阶思维。二是学生个体生命获得成长。通过真实问题、真实情境、真实任务、真实过程的训练，在完成富有挑战性的学习任务中经历真实、完整、缜密的探究过程，从内心感受到思政课对解决社会问题、自身困惑的作用，更加被思政课的魅力所折服。三是促进了教师的课程研究水平和课堂创新能力，教师践行新教育理念、研究学情学法、营造和谐师生关系的自觉性得到发展。