自然分材教学培训材料.pdf

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1、自 然 分 材 教 学（培 训 材 料）理 论 材 料 熊 川 武、邵 博 学：自 然 分 材 教 学 的 理 论 与 实 践 探 析（课 程 教 材 教 法 2009年 第 2 期）（见 理 论 附 录 1）（二）熊 川 武：论 中 学 教 师“零 作 业 批 改”（中 国 教 育 学 刊 2007年 第 5 期）（见 理 论 附 录 2）（三）熊 川 武：教 育 感 情 论（见 理 论 附 录 3）（四）教 育 感 情 的 力 量（见 理 论 附 录 4）（五）感 情 先 行 的 重 要 性（见 理 论 附 录 5）（六）感 情 智 慧 图（见 理 论 附 录 6）（七）消 除 误 解 策

2、 略（见 理 论 附 录 7）（八）学 生 喜 欢 的 教 师（见 理 论 附 录 8）（九）内 方 外 圆 的 和 谐 人 格（见 理 论 附 录 9）二、实 践 材 料（）教 学 管 理 策 略 I.以 班 为 单 位 进 行 教 学 管 理，班 主 任 负 责 制，每 两 个 班 教 师 集 中 办 公；以 便 统 一 作 业 量、研 究 教 育 学 生 尤 其 是 帮 助 学 困 生 的 策 略。教 育 与 教 学 工 作 业 绩 评 估 以 班 为 单 位，同 时 兼 顾 教 师 个 人 的 业 绩。2.不 再 检 查 教 师 批 改 作 业 情 况，而 是 不 定 期 展 示“问

3、题 记 录”与 个 别 指 导 学 生 情 况。3.班 级 备 课 与 学 科 备 课 统 一，以 班 级 为 主。4“教 学 计 划”改 为“指 导 教 学 书”。（见 附 录 4）5.不 定 期 举 行 教 学 研 讨 会。（二）学 生 分 组 策 略 1.每 组 以 4 人 为 宜，异 质 分 组。2.组 长（自 荐 或 选 举 产 生）：行 政 组 长（管 全 面，特 别 是 纪 律），业 务 组 长（管 学 习），数 学 组 长，语 文 组 长，英 语 组 长 和 其 它 学 科 组 长，组 长 可 以 兼 任，但 人 人 都 要 担 任 组 长 工 作，负 有 责 任，特 别 是

4、要 给 学 困 生 机 会；组 长 可 根 据 情 况 改 变。3.小 组 是 自 然 分 材 教 学 的 重 要 单 位，必 须 认 真 培 训。每 个 组 员 都 要 有 小 组 意 识，认 真 尽 职 尽 责,为 小 组 增 光。（三）课 堂 座 位 形 态 马 蹄 形（四）各 科 通 用 实 务 1.学 生 互 阅 作 业 注 意 事 项（见 实 务 附 录 1）2.教 师 记 录 问 题 注 意 事 项（见 实 务 附 录 2）3.问 题 跟 踪 注 意 事 项（见 实 务 附 录 3）4.指 导 教 学 书（见 实 务 附 录 4）5.知 者 加 速 册 使 用 方 法（见 实 务

5、 附 录 5）6.最 小 作 业 量 使 用 方 法（见 实 务 附 录 6）7.同 伴 结 对（师 徒 结 对）方 法（见 实 务 附 录 7）8.信 息 沟 通 牌 使 用 方 法（见 实 务 附 录 8）9.互 帮 显 示 板 使 用 方 法（见 实 务 附 录 9）10.分 科 材 料 袋（见 实 务 附 录 10）（五）分 科 教 学 策 略 1.数 学 教 学 两 种 语 言 转 化（见 实 务 附 录 11）2.数 学 自 然 分 材 教 学（指 导 教 学 书）（见 实 务 附 录 12）3.作 文 自 然 分 材 教 学（厚 薄 法）（见 实 务 附 录 13）4.英 语 语

6、 法 顺 口 溜（见 实 务 附 录 14）理 论 附 录 1 自 然 分 材 教 学 的 理 论 与 实 践 探 析 熊 川 武 邵 博 学 在 人 文 关 怀 思 想 普 惠 民 众、教 育 要“不 让 一 个 学 生 掉 队”的 呼 声 日 益 响 亮 的 今 天，不 少 国 家 都 在 探 索 个 别 化 教 学 模 式，以 便 学 生 因 情 就 学 各 得 其 宜。对 此，有 人 感 慨 曰“近 代 教 育 革 新 中，最 活 跃 的 领 域 之 一 就 是 个 别 教 学。为 适 应 学 习 者 的 个 性 差 异，全 世 界 教 育 系 统 的 技 术 愈 来 愈 多 样 化”

7、1。自 然 分 材 教 学 就 是 在 这 样 的 背 景 下 为 顺 应 我 国 教 学 实 际 面 世 的。-、“自 然 分 材 教 学”的 实 质 自 然 分 材 教 学 是 教 师 让 教 学 内 容 随 学 生 的 学 力 差 异 自 然 分 化 并 指 导 学 生 研 究 和 解 决 自 己 学 习 中 存 在 的 问 题 的 教 学 理 论 与 实 践 形 态。简 言 之 教 师 让 学 生“顺 势 为 学”。这 里 的“势”既 是 学 生 的 学 力 情 况 又 是 学 生 的 自 觉 精 神，以 个 体 和 群 体 两 种 形 式 存 在。“顺 势”是 从 学 生 实 际 出

8、 发 创 造 条 件 使 他 们 的 主 体 性 与 主:体 间 性 更 好 地 发 挥 出 来，自 学 互 帮，把 握 机 遇 求 发 展。可 见 自 然 分 材 教 学 虽 然 吸 取 了 因 材 施 教 和 国 外 一 些 个 别 化 教 学 理 论 的 见 解，但 实 质 上 颇 为 不 同。与 国 外 个 别 化 教 学 思 想 比 较，可 以 看 出 自 然 分 材 教 学 有 更 强 的 人 文 性。也 就 是 说，国 外 个 别 化 教 学 思 想 大 多 有 两 个 方 面 的 不 足：一 是 把 教 学 看 成 纯 技 术 问 题，即 忽 略 了 教 学 中 的 感 情 投

9、 入 或 没 有 处 理 好 教 学 中 情 与 智 的 关 系。二 是 教 学 活 动 大 多 比 较 繁 琐，不 是“推 陈 布 新”，而 是“留 陈 引 新”，既 增 加 了 学 生 负 担，又 没 让 教 师 省 心，因 而 难 以 大 面 积 推 广。再 与 我 国 早 期 的 因 材 施 教 思 想 比 较，自 然 分 材 教 学 至 少 有 三 个 方 面 的 不 同：其 一，因 材 施 教 是 古 代 教 学 经 验 的 总 结，而 自 然 分 材 教 学 要 靠 当 代 实 践 证 明。其 二，因 材 施 教 主 要 强 调 教 师 的 施 教 作 用，而 自 然 分 材 教

10、 学 更 重 视 学 生 的 自 学 互 帮。其 三，因 材 施 教 主 要 是 原 则 性 建 议，可 操 作 性 策 略 无 多；自 然 分 材 教 学 建 构 了 相 对 完 整 的 操 作 体 系。可 见，自 然 分 材 教 学 与 因 材 施 教 在 科 学 性、主 体 性、操 作 性、实 效 性 等 方 面 保 持 着 定 的 距 离。而 且，自 然 分 材 教 学 倡 导 了 教 学 公 平 即 让 每 一 个 学 生 都 有 适 合 于 自 己 的 发 展。它 让 弱 生（通 称 后 进 生）享 有 与 其 他 学 生 相 当 的 教 学 资 源。自 然 分 材 教 学 激 励

11、 学 生 互 帮，让 学 生 在 学 业 长 进 的 同 时，互 助 合 作 精 神 得 到 发 扬。自 然 分 材 教 学 的 理 论 基 础 任 何 具 有 科 学 性 的 教 学 形 态 必 有 理 论 的 支 持，自 然 分 材 教 学 当 然 不 会 例 外。这 里 主 要 从 两 个 方 面 进 行 介 绍：（一）假 说 性 理 论 即 尚 未 经 实 践 检 验（故 通 常 称 假 说）的 理 论，是 设 计 自 然 分 材 教 学 的 根 据，也 是 需 要 在 教 学 实 践 中 加 以 检 验 的 对 象。自 然 分 材 教 学 的 假 说 性 理 论 体 系 是：1、基

12、本 假 说，教 学 就 是 解 决 问 题 2,用 适 当 方 法 解 决 问 题，教 学 效 率 最 大。从 本 质 上 看，教 学 就 是 从 已 知 向 未 知 进 军。“未 知”就 是 问 题。学 生 减 少 一 个 问 题 就 前 进 一 步。2、具 体 假 说，大 致 有 三：是 学 生 不 明 白 自 己 存 在 的 学 习 问 题 和 老 师 没 有 针 对 问 题 组 织 教 学，以 至 教 学 效 率 不 高。二 是 教 学 中 存 在 过 多 的 无 效 或 低 效 活 动，使 得 师 生 负 担 过 重。三 是“以 教 代 学”使 学 生 能 力 越 来 越 差。以 教

13、 代 学 即 教 师 代 替 学 生 做 事，大 量 该 学 生 自 己 做 的 事 情，老 师 包 办 了。分 析 起 来，这 些 具 体 假 说 都 围 绕 基 本 假 说 展 开，成 为 自 然 分 材 教 学 实 验 方 案 的 核 心。（二）现 实 性 理 论 即 已 经 被 实 践 证 实 且 广 泛 运 用 的 理 论，主 要 有：1、理 解 理 论。它 揭 示 了 教 学 领 域 中 师 生 的 自 我 理 解，和 人 际（师 生 之 间、教 师 之 间 和 学 生 之 间）相 互 理 解、教 育 主 体 与 教 育 资 源 的 理 解，以 及 对 这 些 理 解 关 系 的

14、理 解。由 此 形 成 的 师 生 主 体 性、主 体间 性、反 求 诸 己 等 理 论，为 自 然 分 材 教 学 中“反 思”、“互 帮”特 别 是“师 徒 合 作”和“学 生 主 体 性”的 发 挥 等 提 供 了 依 据。32、感 情 理 论。它 阐 释 了 感 情 在 教 学 中 的 作 用，对 自 然 分 材 教 学 的 主 要 影 响 在 于，让 师 生 知 晓 了 感 情 修 养 对 提 高 教 学 质 量 的 重 要 性 和 在 教 学 过 程 中 情 智 相 长 的 基 本 原 理 如 以 情 生 智、养 智 富 情 以 及 运 用 感 情 的 相 应 策 略。4在 这 种

15、 理 论 指 导 下，自 然 分 材 教 学 要 求 师 生 都 做 感 情 的 主 人，加 强 感 情 修 养，注 意 感 情 调 节，使 整 个 教 学 过 程 处 于 向 上 求 进 的 积 极 氛 围 中。3、个 别 化 教 学 理 论。其 两 大 流 派 对 自 然 分 材 教 学 提 供 了 丰 富 营 养：一 是“掌 握 学 习 的 原 理”，认 为“每 个 学 生 应 该 获 得 公 正 的 机 会 去 达 到 他 的 学 习 目 的，允 许 学 习 慢 的 学 生 达 到 目 标 的 时 间 较 多 一 些；并 对 用 通 常 的 学 习 方 法 没 有 获 得 成 功 的

16、学 生 进 行 补 习:二 是“继 续 进 步 的 原 理”，认 为 每 个 学 生 都 应 当 不 停 顿 地 向 新 的 学 习 任 务 前 进。学 生 不 应 当 浪 费 时 间 去 重 复 学 习 已 经 掌 握 的 学 业，也 不 应 当 要 求 学 习 快 的 等 着 学 习 慢 的 赶 上 来 才 前 行。并 提 供 给 他 们 能 开 拓 学 习 范 围 的 丰 富 活 动，以 超 过 较 慢 的 同 班 同 学”。5 这 些 理 论 直 接 演 绎 出 自 然 分 材 教 学 的“问 题 跟 踪”（掌 握 学 习 原 理）、“知 者 加 速”（继 续 学 习 原 理）等 策

17、略。自 然 分 材 教 学 的 实 践 形 态 在 上 述 诸 种 理 论 的 指 导 下，自 然 分 材 教 学 的 实 践 形 态 主 要 由 两 个 方 面 构 成：（-）人 文 背 景“幸 福 指 数”、“感 情 调 节”与“师 徒 合 作”是 构 成 自 然 分 材 教 学 的 三 个 主 要 的 人 文 元 素，是 温 馨 而 充 满 活 力 的 教 学 氛 围 的 基 础。其 内 涵 可 描 述 如 下：减 轻 负 担，提 升 幸 福 指 数 提 高 师 生 的 幸 福 指 数 受 多 种 因 素 影 响，这 里 仅 说 从 减 轻 师 生 不 必 要 的 教 学 负 担 入 手

18、。第、实 施 教 师 零 作 业 批 改”（简 称 零 作 业 批 改），6大 力 改 革 备 课。“零 作 业 批 改”即 教 师 不 批 改 学 生 作 业，而 是 指 导 学 生 互 批 或 自 批。其 实，教 师 详 批 细 改 学 生 作 也 是 件 得 不 偿 失 的 事。我 国 著 名 教 育 家 叶 圣 陶、段 力 佩，日 本 学 者 小 林 利 宣 都 持 这 样 的 观 点。7有 人 对 教 师 批 改 数 学 作 业 的 情 况 进 行 了 研 究，指 出 传 统 的 作 业 批 改“由 教 师 唱 主 角，学 生 处 于 被 动 接 受 的 地 位。”8。与 此 不 同

19、，有 人 从 另 一 角 度 获 得 了 更 发 人 深 省 的 结 论：“学 生 互 改 作 业 可 以 增 强 学 生 的 学 习 效 果、促 进 学 生 主 动 学 习、提 高 学 生 的 听 课 效 率、促 进 学 生 对 知 识 的 理 解、提 高 学 生 的 评 价 能 力。”9改 革 备 课 的 主 要 措 施 是 在 认 真 研 究 教 材，对 教 学 内 容 做 到“懂”（没 有 疑 难）、“透”（能 够 变 通）、“化”（书 面 语 言 转 化 为 口 头 语 言，文 本 思 想 转 化 为 自 己 的 思 想）的 基 础 匕 把 写“教 案”改 为 写“指 导 自 学 书

20、”。通 常 情 况 下，教 师 写 教 案 时 不 仅 花 费 大 量 时 间，而 且 大 多 考 虑 怎 样 教，对 学 生 怎 样“学”用 心 不 多，教 案 往 往 成 了 教 师 唱 独 角 戏 的 脚 本。而 指 导 自 学 书 既 是 指 导 学 生 自 学 的 不 可 缺 少 的 文 本，又 是 指 导 教 师 教 授 的 计 戈 I，因 为 教 师 的 教 授 应“以 学 定 教”，围 绕 学 习 转 动。第 二，学 生 实 行“最 小 作 业 量”，确 保“知 者 加 速”。最 小 作 业 量 即 适 合 特 定 学 生 发 展 的 必 要 作 业 量，它 既 是 绝 对 量

21、，又 是 相 对 量。从 绝 对 量 上 看，它 是 教 科 书 规 定 的 作 业 量，教 师 不 得 随 意 加 大。从 相 对 量 上 看，它 是 学 有 余 力 的 学 生“自 定 步 调，各 取 所 需”的 基 础 作 业 量，即 已 掌 握 教 材 内 容 的 学 生 不 只 是 完 成 基 础 作 业 量，他 们 可 以 而 且 应 该 学 习 教 材 之 外 的 内 容，也 就 是“知 者 加 速”。在 这 里，学 生 学 习 速 度（或 任 务）的 分 化 不 是 人 为 的，而 是 自 然 而 然 的。自 然 分 材 教 学 的 精 髓 也 在 于 此。2、感 情 调 节，

22、激 发 教 学 热 情 在 课 堂 中，教 师 要 把 自 己 和 学 生 的 感 情 向 有 利 于 教 学 的 方 向 和 过 程 调 节，让 学 生 带 着 愉 悦 的 心 情 学 习。同 时，在 课 外 要 与 学 生 进 行 必 要 的 对 话 和 友 谊 活 动，用 自 己 的 热 情、真 诚、友 善、助 人、乐 群 与 博 学 等 良 好 人 格 品 质 吸 引 学 生，使 学 生 尊 师 好 学。3、师 徒 合 作，营 造 和 谐 气 氛 此“师”非 老 师，而 是 能 者 或 知 者，“徒”是 不 能 者 或 未 知 者，能 者 为 师。把 掌 握 了 学 习 内 容 的 学

23、 生 与 尚 未 掌 握 的 学 生 结 成 相 对 稳 定 的 对 子，长 期 互 帮，使 他 们 弱 化 自 我 中 心，学 会 相 互 关 心、取 长 补短 提 高 成 绩。同 时，形 成 一 种 和 谐 的 人 际 关 系。自 然 分 材 教 学 在 这 些 方 面 下 功 夫，是 为 实 现 师 生 幸 福 的 目 标：方 面 减 轻 负 担，另 一 方 面 通 过 感 情 调 节、学 生 之 间 的 合 作 等，形 成 和 谐 的 教 学 生 活。而 这 一 切 特 别 是 师 徒 合 作 既 能 增 进 学 生 的 情 渲 又 能 在 学 习 速 度 分 化 的 情 况 下 互

24、相 帮 助 起 前 进。（-）课 堂 结 构 自 然 分 材 教 学 有“自 学”、“互 帮”、“释 疑”（又 称 点 拨）、“练 习”、“反 思”彼 此 联 系 的 五 个 环 节，这 些 环 节 可 根 据 需 要 变 换 顺 序，各 自 要 义 如 下：1.自 学，即 学 生 按 照“指 导 教 学 书”中“自 学”的 要 求 学 习。这 是 自 然 分 材 教 学 的 关 键 环 节 之 一。因 为，学 生 没 有 自 学 全 靠 老 师 讲 授，其 学 习 进 度 就 无 法 分 化。指 导 教 学 书 中“自 学”主 要 包 括“学 习 内 容”，“学 习 方 法”二 个 部 分。

25、2.互 帮，主 要 借 助 讨 论 等 进 行，是 合 作 学 习 共 同 提 高 的 具 体 形 式。它 需 要 如 下 条 件 支 持：一 是 形 成 相 对 稳 定 的 互 帮 群 体，有 得 力 的 负 责 人。二 是 群 体 成 员 团 结，氛 围 和 谐，向 上 精 神 强 烈。三 是 有 明 确 的 互 帮 目 标 和 具 体 的 互 帮 内 容。四 是 互 帮 时 间 能 得 到 保 证。五 是 有“互 帮 显 示 板”，显 示 板 即 小 黑 板 或 白 板 等。学 生 互 帮 特 别 是 讨 论 时，容 易 出 现 注 意 力 不 集 中、话 题 分 散 的 情 况。而 且

26、 仅 用 口 头 交 流 方 式 进 行 互 帮，学 生 有 时 感 知 信 息 不 准 确。因 此 要 借 助 在 显 示 板 上 书 写 的 方 式 提 供 信 息。一 般 来 说，学 生 接 收 视 觉 信 息 比 听 觉 信 息 的 效 果 好：是 相 对 于 听 觉 信 息 稍 纵 即 逝 来 说，视 觉 信 息 稳 定；二 是 视 觉 信 息 更 形 象 直 观；三 是 视 觉 信 息 的 形 成 借 助 了 动 觉；四 是 视 觉 信 息 便 于 老 师 监 控 与 检 查。3.释 疑，即 教 师 针 对 学 生 在 自 学 与 互 帮 中 提 制 的 带 有 普 遍 性 的 问

27、 题 有 重 点 地 讲 解，并 引 导 学 生 自 解 疑 难。在 这 个 环 节 中，各 科 教 学 都 从 实 际 出 发，创 造 了 提 高 教 学 效 率 的 新 方 法 如 数 学 的“两 种 语 言 转 换”、语 文 的“超 本 阅 读”和“读 写 循 环”、英 语 的“情 智 记 忆 法”、“主 体 思 考”等，致 力 于 提 高 教 学 的 科 学 含 量。在 释 疑 或 其 它 活 动 中，可 使 用“信 息 沟 通 牌”，即 有 红、黄、蓝、绿 等 颜 色 的 台 历 式 信 号 板（或 立 方 体 等）。其 不 同 颜 色 表 示 不 同 意 义（其 意 由 师 生 约

28、 定），学 生 出 示 特 定 颜 色 面 传 达 特 定 信 息，既 有 利 于 师 生 之 间 的 沟 通，又 能 使 暂 时 不 懂 的 学 生 免 于 举 手 等“公 示”的 尴 尬。4.练 习，包 括 课 内 和 课 外 练 习，学 生 将 作 业 做 在 统 的“习 题 册 或 作 业 本”上，待 自 批（或 互 批）后，再 在 习 题 册 的 左 或 右 边 的 空 白 处 标 记 做 错 的 题，然 后 将 习 题 册 上 交 老 师。对 做 错 的 题 要 进 行 跟 踪 即“问 题 跟 踪”。这 也 是 自 然 分 材 教 学 的 标 志 性 环 节 之 因 为 学 习 问

29、 题 不 样，跟 踪 问 题 使 得 学 习 速 度 自 然 分 化 了。问 题 跟 踪 分 为 学 生 个 人 跟 踪、学 生 相 互 跟 踪、老 师 跟 踪（即 个 别 指 导 学 生 纠 错）。使 用“问 题 跟 踪 卷”是 最 有 效 的 跟 踪 方 式，它 是 根 据 特 定 学 生 作 业 标 记 本 匕 的 错 题 由 其 他 学 生 编 制 的 试 卷，用 之 旨 在 督 促 学 生 纠 错，提 高 纠 错 效 率。5.反 思，即 学 生 反 省 所 学 内 容 与 方 法，寻 找 需 进 步 质 疑 之 处；同 时 思 考 巧 妙 的 记 忆 方 法 并 记 住 所 学 内

30、容；此 外 要 将 新 学 内 容 与 原 有 学 习 内 容 连 结 成 网。这 些 环 节 是 彼 此 作 用 的。作 为 自 然 分 材 教 学 的 灵 魂，“自 学”把 传 统 教 学 的 老 师 人 讲 解 变 成 了 学 生 各 取 所 需 的 自 学，为 后 续 步 骤 开 辟 了 广 阔 的 道 路。“互 帮”是 直 接 讨 论 自 学 中 的 困 惑，是 自 学 的 延 伸，同 时 为 后 续 教 师 的“释 疑”做 了 铺 垫，使 老 师 个 人 无 法 承 担 的 任 务 变 成 学 生 大 伙 的 工 作。没 有 这 一 步，要 让 处 于 弱 势 地 位 的 学 生

31、普 遍 前 进 是 非 常 困 难 的。“释 疑”是 教 师 针 对 自 学 和 互 帮 中 存 在 的 疑 难 有 的 放 矢 地 解 答，对 后 面 的 练 习 和 反 思 有 重 要 影 响。“练 习”既 巩 固 所 学 内 容，又 对 前 面 各 个 教 学 环 节 进 行 评 估，亦 为 反 思 提 供 正 反 两 方 面 的 信 息。“反 思”是 一 个 教 学 周 期 结 束 新 的 周 期 开 始 的 承 前 启 后 环 节，它 对 原 有 教 学 的 全 面 反 省 将 为 新 的 教 学 提 供 经 验。四、自 然 分 材 教 学 的 实 践 效 果 自 然 分 材 教 学

32、 重 视 人 文 性 与 科 学 性 的 统 一，产 生 了 比 较 明 显 的 教 学 效 果。（-）教 学 负 担 减 轻，质 量 大 幅 提 升“零 作 业 批 改”和“最 小 作 业 量”以 及“互 帮”等，使 教 师 批 改 作 业 的 工 作 量（以 教 两 个 班 数 学 为 例）大 约 减 少 了 五 分 之 四。大 多 数 学 生 只 做 一 套 作 业（现 在 许 多 学 校 要 求 学 生 做 多 套 作 业），书 面 作业 量 比 以 前 减 轻 二 分 之 一 以 上。负 担 减 轻 和 由 此 带 来 的 相 应 的 情 绪 变 化 以 及 教 学 方 法 的 改

33、进 等 综 合 作 用，使 学 生 的 学 习 成 绩 稳 步 提 升。请 看 表 1-3（为 确 保 数 据 真 实 性，所 有 数 据 都 是 正 式 考 试 成 绩，成 绩 为 150分 制）:表 1 深 圳 市 南 头 中 学 数 学 自 然 分 材 教 学 实 验 班 与 对 照 班 平 均 成 绩 表 考 试 顺 序 第 一 次 第 二 次 第 三 次 第 四 次 实 验 班 78.21 83.34 79.16 104.2对 照 班 78.07 78.41 73.3 96.49均 分 差+0.14+4.93+6.00+8.00（实 验 教 师 张 宏 军。实 验 对 象 为 高 一

34、 学 生,实 验 时 间 为 2007年 9 月 至 2008年 6 月；对 照 班 成 绩 是 同 层 次 其 它 5 个 班 的 平 均 成 绩，表 内 数 据 为 高 一 期 间 2 次 期 中 和 2 次 期 末 考 试 成 绩）表 2 深 圳 市 北 大 附 中 南 山 分 校 高 二 年 级 自 然 分 材 教 学 学 生 成 绩 变 化 表 学 科 语 文 英 语 数 学 前 测 后 测 前 测 后 测 前 测 后 测 本 校 83.00 88.35 85.10 90.88 94.10 99.25全 区 平 均 87.30 92.11 98.30 98.90 108.60 104

35、.50差 距 4.3 3.76 13.2 8.02 14.5 5.25（实 验 时 间 为 2006年 9 月 至 0 7年 6 月，因 全 校 实 验，故 以 全 区 高 二 学 生 平 均 成 绩 对 照，前 测 成 绩 指 前 一 学 期 期 末 考 试 成 绩，后 测 是 实 验 结 束 时 期 末 考 试 成 绩）表 3 青 岛 市 崂 山 二 中 实 施 自 然 分 材 教 学“一 本”上 线 人 数 变 化 表 单 位 0 5年 0 6年 0 7年 0 8年 崂 山 二 中 15 14 23 44对 照 中 学 19 30 32 27差 距 4 16 9+17（崂 山 二 中 从

36、 2006年 9 月 开 始，所 有 学 科 都 实 施 自 然 分 材 教 学，“对 照 中 学”是 当 地 一 所 条 件 大 致 相 当 的 中 学）表 1 说 明，实 验 班 学 习 成 绩 持 续 提 高，最 后 平 均 分 高 出 对 照 班 8 分。从 表 2 可 以 看 出，语 文 成 绩 几 乎 没 有 变 化，可 能 是 语 文 能 力 的 增 强 需 要 较 长 时 间，但 英 语 与 数 学 的 提 高 比 较 明 显：英 语 由 前 测 时 平 均 分 负 13分 多，到 后 测 时 进 步 为 负 8 分 多；数 学 山 负 14分 多 进 步 为 负 5 分 多。

37、表 3 的“一 本”（重 点 大 学）上 线 人 数 反 映 出 崂 山 二 中 学 生 综 合 成 绩 的 变 化。该 校 在 实 施 自 然 分 材 教 学 前，每 年 高 考 一 本（重 点 大 学）上 线 人 数 2 0人 左 右。从 2006年 9 月 开 始 该 校 实 施 自 然 分 材 教 学，只 在 高 一 和 高 二 进 行，即 当 年 的 高 三 没 有 参 加（因 此 2007年 一 本 人 数 与 自 然 分 材 教 学 几 乎 无 关）。从 2007年 9 月 开 始，高 三 参 与。到 今 年 高 考，一 本 上 线 人 数 4 4人，为 2006年 的 3 1

38、0%,翻 了 1.5番；为 2007年 的 190%。郑 州 市 7 4中 从 2006年 上 半 年 开 始 实 施 理 解 教 育 与 自 然 分 材 教 学，2009年 的 一 本 升 学 率 是 去 年 的 4 0 0%,比 上 年 翻 了 2 番。（二）师 生 关 系 改 善，学 生 尊 师 好 学 问 题 跟 踪 客 观 匕 提 高 了 师 生 交 往 的 频 率，促 使 部 分 教 师 改 变 了 对 弱 生 的 态 度。因 为 大 多 数 教 师 知 道,问 题 跟 踪 的 效 果 由 学 生 的 学 习 成 绩 表 征，而 学 生 成 绩 的 提 升 不 仅 要 学 习 内

39、容 上 的 点 拨 而 且 要 感 情 上 的 融 洽。这 使 得 不 少 教 师 逐 渐 克 服 了 往 昔 对 弱 生 方 法 简 单、态 度 粗 暴 的 毛 病。教 师 的 变 化 使 不 少 弱 生 真 切 体 悟 到 老 师 的 良 苦 用 心，感 激 之 情 油 然 而 生。那 些 以 前 因 怨 师 而 厌 学 的 学 生 学 习 兴 趣 逐 渐 浓 厚 起 来，对 老 师 提 出 的 学 习 要 求 不 再 打 折 扣 甚 至 主 动 申 请 学 习 任 务。如 深 圳 学 府 中 学 数 学 实 验 班 的 部 分 学 生，以 前 讨 厌 数 学，学 习 成 绩 经 常 不

40、及 格。现 在 他 们 有 的 几 乎 成 了 数 学 迷，学 习 成 绩 进 步 明 显。10,（三）成 功 把 握 增 大，过 度 焦 虑 缓 解 经 过 一 段 时 间 的 实 验，不 少 教 师 的 成 功 把 握（在 教 学 质 量 方 面）越 来 越 大。与 之 相 应，过 度 的 焦 虑 开 始 下 降。以 前，他 们 尤 其 是 年 轻 教 师 对 教 学 质 量 心 中 无 数，总 担 心 学 生 成 绩 上 不 去，因 此 采 用“宁 多 勿 少”的 题 海 战 术。现 在 各 科 都 采 用 了 新 的 教 学 策 略，师 生 对 教 学 效 果 更 有 信 心。如 帮

41、助 记 忆 英 语 词 汇 的“情 智 记 忆 法”（先 分 析 词 汇 结 构 或 读 音 等，发 现 其 中 有 趣 或 有 规 律 性 的 东 西 后 再 进 行 记 忆）,不 仅 使 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 大 增，而 且 记 忆 效 果 成 倍 提 高。深 圳 市 桃 源 中 学 英 语 教 师 郑 苑 飞 在 实 验 班（用 情 智 记 忆 法）和 对 照 班（用 常 规 方 法）进 行 词 汇 记 忆 效 果 检 查，发 现 当 天 记 忆 50个 词 汇，第 二 天 检 测，结 果 实 验 班 学 生 平 均 默 写 对 45.7个，平 均 得 分 94.2分，对

42、照 班 平 均 默 写 对 21个，平 均 得 分 4 2 分。可 见，实 验 班 的 效 率 比 对 照 班 高 104%。11另 外，进 行 问 题 跟 踪，学 习 的 成 功 指 数 完 全 可 以 控 制，教 师 也 就 放 宽 心 了。与 教 师 相 仿，问 题 跟 踪 使 学 生 由 以 前 依 赖 老 师 到 现 在 自 己 发 现 并 解 决 学 习 问 题，发 生 了 根 木 性 转 变，真 正 学 会 了 学 习。因 此 大 多 数 学 生 不 再 担 心 自 己 的 学 习 成 绩。他 们 知 道，解 决 一 个 问 题 就 前 进-步，问 题 越 少，水 平 越 高。心

43、 中 有 了 谱，惶 恐 不 复 存。（四）合 理 差 距 犹 存，全 体 学 生 发 展 学 生 盯 着 自 己 的 学 习 问 题，解 决 了 问 题 再 学 习 新 的 内 容，这 使 得 每 个 学 生 的 学 习 任 务 大 不 样。由 于 进 步 速 度 不 同，他 们 之 间 的 差 距 仍 然 存 在。但 这 是 每 个 学 生 都 获 得 适 当 发 展 后 应 该 存 在 的 合 理 差 距。可 见，这 比 人 为 的“分 层 教 学”要 优 越 得 多。因 为，分 层 教 学 根 据 学 习 成 绩 将 学 生 分 成 优、中、差 几 个 组（或 班、校）施 教，表 面

44、上 关 注 了 三 个“同 质”群 体，实 际 上 忽 略 了 不 少 学 生 的 具 体 情 况（每 个 群 体 中 学 生 的 学 力 仍 有 高 下 之 分），仍 造 成 部 分 优 生 与 弱 生 不 能 适 当 地 发 展。而 且，要 求 给 三 个 层 次 的 学 生 教 不 同 的 内 容，教 师 负 担 过 重，难 以 持 久。此 外，分 层 教 学 仍 然 给 学 生 贴 上 优 劣 标 签”，客 观 上.造 成 学 生 心 理 的 不 平 衡。因 而 弱 生 的 发 展 往 往 不 理 想。与 之 大 异，自 然 分 材 教 学 下 弱 生 的 发 展 普 遍 较 快。如

45、深 圳 市 南 山 小 学 英 语 实 验 教 师 跟 踪 15名 学 习 成 绩 较 差 的 学 生 一 个 学 期，在 考 试 难 度 系 数 基 本 相 等 的 情 况 下，他 们 的 平 均 成 绩 提 高 16分，最 高 的 达 23分，最 低 的 9 分。12而 且，自 然 分 材 教 学 在 关 注 弱 生 的 同 时，给 优 生 提 供 了 更 广 阔 的 发 展 空 间。他 们 不 仅 要 在 学 习 上 先 行 一 步，同 时 要 当 师 傅（即 导 生）。这 有 利 于 优 生 透 彻 地 理 解 所 学 的 内 容，发 展 帮 助 他 人 的 能 力，改 善 与 他 人

46、 的 关 系，以 至 于 更 容 易 脱 颖 而 出（见 表 4）：表 4 深 圳 市 学 府 中 学 初 中 数 学 自 然 分 材 教 学 实 验 优 生 情 况 变 化 表 考 试 优 秀 率 第 一 次（）第 二 次（%）第 三 次（%）实 验 班 19 21.4 28.6对 照 班 38 23.8 25.6百 分 比 差-19-2.4+2.4（实 验 教 师 向 仕 龙。实 验 对 象 初 中 二 年 级 学 生，实 验 时 间 一 年；考 试 时 间 分 别 为 2005年 3 月、10 月，2006年 3 月；对 照 班 是 变 化 的，每 次 对 照 班 都 是 全 年 级 中

47、 除 该 实 验 班 外 成 绩 最 好 的 班）表 4 说 明，前 测 时 实 验 班 的 优 秀 率 比 对 照 班 低 19个 百 分 点，而 实 验 一 年 后 反 超 出 2.4个 百 分 点。这意 味 着 优 生 帮 助 弱 生，不 仅 不 影 响 优 生 的 学 习，反 会 使 其 获 得 更 多 的 发 展 机 遇。综 上 所 述，自 然 分 材 教 学 从 我 国 实 际 出 发，对 传 统 的 因 材 施 教 进 行 了 扬 弃，营 造 了 以 幸 福 指 数、感 情 调 节 和 师 生 合 作 为 标 志 的 和 谐 氛 围，建 构 了 由 自 学、互 帮、释 疑、练 习

48、 和 反 思 组 成 的 实 践 形 态，并 借 助 系 列 新 的 教 学 策 略 和 自 学 指 导 书、互 帮 显 示 板、信 息 沟 通 牌、问 题 跟 踪 卷 和 师 徒 合 作 制 等 辅 助 手 段，初 步 实 现 了 弱 生 上 进、优 生 更 优，全 体 学 生 齐 发 展 的 目 标，为 师 生 的 幸 福 开 辟 了 道 路。理 论 附 录 2 论 中 学 教 师“零 作 业 批 改”熊 川 武 这 是 个 挑 战 传 统 的 作 业 批 阅 方 式 令 部 分 教 育 管 理 者 和 教 师 感 到 十 分 不 安 的 命 题！因 为 习 以 为 常 的“全 批 全 改

49、”（教 师 对 学 生 的 每 一 份 作 业 都 进 行“批”即 标 记 正 确 或 错 误 和“改”即 将 错 误 内 容 改 正）使 得 他 们 形 成 了 难 以 变 通 的 思 维 定 势，似 乎 唯 有 教 师 亲 自 批 阅 学 生 作 业，才 能 督 促 学 生 按 时 完 成 学 习 任 务，才 能 让 自 己 及 时 获 得 教 学 信 息，确 保 教 育 质 量。其 实，真 正 的 创 造 往 往 是 在 习 以 为 常 中 见 到“不 同 寻 常”。迄 今 为 止，业 一 发 现 教 师 批 改 学 生 作 业 虽 可 给 学 生 及 时 提 供 反 馈 信 息，但 并

50、 不 产 生 明 显 教 育 效 益 的 大 有 人 在，叶 圣 陶 与 段 力 佩 等 便 是 代 表（见 下 文）。笔 者 的 实 验 也 证 明，只 要 中 学 教 师 把 批 改 作 业 的 时 间 转 移 到 研 究 学 生 的 学 习 问 题 并 加 强 个 别 指 导，”零 作 业 批 改”非 但 不 会 降 低 教 学 质 量，反 会 促 进 教 育 质 量 的 全 面 提 升。且 听 端 详。、“零 作 业 批 改”的 现 实 意 义 零 作 业 批 改（本 文 的 零 作 业 批 改 限 于 中 学 教 师）即 教 师 把 作 业 批 阅 权 归 还 给 学 生 而 把 自