人教版三年级数学上册全册教案含反思.pdf

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1、人教版三年级数学上册全册教案含反思第1单 元 时、分、秒第1课 时 秒 的 认 识【教学目标】1 .认识时间单位秒，知 道1分=6 0秒，体会秒在生活中的应用。2 .通过观察、体验等活动.使学生初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。3 .通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗透珍惜时间、交通安全等思品教育。【教学分析】时间单位“秒”学生们并不陌生，在生活中有接触。1分=6 0秒，学生也有模糊的概念印象，但是，时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来。因此知道并理解1分=6 0秒是本课教学的重点，而初步建立1秒、几秒、1分的时间观念不仅是本课教学的重点，亦是难点。

2、教学中，注重联系生活，唤醒学生的生活经验，注重给足学生观察、发现、探究、体验的时间和空间，注重多媒体课件的有效运用，以达成本课的教学目标。【教学重难点】重点：1.知道时间单位秒，理解并掌握1分=6 0秒。2初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。难点：初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。【教学过程】一、创设情境，引入新课1 .出示主题图：同学们，你看到了什么？你们看，新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！2 .揭示：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小的时间单位。3 .板书课题：秒的认识。二、操作体验，探究新知1 .谈话：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知

3、道的？2 .结合学生回答引导探究。（1）认识秒针。出示钟面（没有秒针）：你看到了些什么？（时针、分针、1 2个数字、1 2个大格，6 0个小格。）出示钟面（有秒针）：它与刚才的钟面有什么不同？（多了一根指针 二 ）揭示：钟面上最长最细的针就是秒针。观察钟面，秒针还有什么特点？（最细最长走得最快）找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。（2）认 识1秒和几秒。揭不：秒针走1小格的时间是1秒。秒针走2小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么想的？秒针走1圈的时间呢？为什么？（3）理 解1分=6 0秒。课件演示秒针走动1圈，学生边观察边说出时间：1秒，2秒，3秒5 8秒，5 9秒，6 0秒。

4、课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现？学生汇报，教师引导：秒针走了一圈用了多少秒？在秒针走一圈的同时，分针走了几小格？也就是几分钟？你发现了什么？（1分=6 0秒）2你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？(1 时=6 0 分，1 分=6 0 秒)(3)认识秒表和秒的计时方法。这是秒表。一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时间。介绍秒表的计时方法。有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时刻吗？(6 时5 5 分 5 7 秒)读出电子表上的时刻。你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间？(4)体验1 分钟、1 秒和几秒1 分钟有多长？课件播放 时间像小马车，猜猜播放多长

5、时间？课件验证。学生闭眼感受1 分钟。1 分钟能做哪些事？1 秒究竟有多长呢？出示钟表滴答声，学生闭眼感受。1 秒钟能做哪些事？学生畅谈，课件出示。1 秒钟，猎豹在草原上可飞奔2 8 米；1 秒钟，蜂鸟振翅5 5 次；1 秒钟，地球绕太阳转动2 9.8 千米，从太阳接收4 8 6 亿千瓦的能量,太阳系在银河系内运行2 2 0 千米，宇宙空间里有7 9 个星体发生爆炸结束其“生命”。感受几秒师吟诵 明日歌。猜一猜，老师用了多长时间？你是怎么想的？计时验证。师吟诵 长歌行。估一估，老师用了多长时间？你是怎么估的？三、课堂练习，巩固新知1.课本第7 页第7 题。四、全课总结，升华新认识1 .课件播放

6、 长歌行，说说你从中知道什么。2 .你还知道哪些关于时间的名言警句？3 .通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么不清楚的吗？3【教学反思】使学生直观认识了生活中“秒”的存在，初步感受了“1 秒”帮助学生认识抽象的时间概念，达到了创设情境激发学生兴趣，我抓住契机出示钟表来让学生认识秒，通过课件认识1 小格是1 秒，接着感 受 1 秒，1 秒的体验。1 秒看不见，摸不着，1 秒到底有多久，全方位地感受1 秒，充分体验了 1 秒的长短，创设生动有趣的活动课一开始就通过一个小谜语的活动，一下子就吸引了学生的注意。4第1单 元 时、分、秒第2课 时 时 间 的 计 算【教学目标】1、通过加深学生对时间

7、单位的认识，发展学生的时间观念。2、会进行一些简单的时间计算。3、养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。【教学重难点】时间单位的简单转换和求经过时间的方法。【教具准备】时钟模型、投影仪、课件【教学过程】一、猜谜游戏引入：1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问：”矮子指的是什么”？“高个指的又是什么？”“分针走一小格的时间是多少”？“分针走一圈的时间是多少”？“时针走一大格的时间是多少”？“时针走一圈的时间是多少”？“1时等于多少分”？“1分等于多少秒”？3、教师演示课件，拨出不同的时亥U,让学生读出时间。如：5时 一，3时2 0分，

8、6时，9时50分等。4、引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时间的计算”。(板书课题)二、教学新课：1、教学例1：2时=()分(1)教师：1时等于？(学 生 答)那2时呢？(2)学生合作、自主探究。5(3)反馈a、6 0+6 0=1 2 0 分b、2时就是2个6 0分，即6 0 X 2=1 2 0分(4)教师小结。2、完成第4页“做一做”先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少？是怎样想出来的？然后教师小结出时间转换的方法。方 法(1)时、分、秒是从大到小的单位，像百位、十位、个位一样;方 法(2)时 一、分、秒中从小单位向相邻大单位换

9、算，即秒向分换算,分向时换算是满6 0进一，进位原理与个位到十位、十位到百位的进位类似。6 0 秒=1 分(1 0 个 1=1 个 1 0)6 0 分=1 时(1 0 个 1 0=1 个 1 0 0)反过来也是一样的。3、教学例2：(1)教师投影例2的情境图，要求学生仔细观察图，说说图意：小明7时3 0分离家，7时4 5分到校。(2)师：小明从家到学校用了多少时间呢？(3)学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间的各种方法：a、分针从6走到9。走了 3大格，是1 5分钟。b、4 5-3 0=1 5,是 1 5 分钟。4、小结5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮忙算一算

10、。三、巩固练习：61、完成第5页“做一做”。集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。2、填空：(1)50分 比1时 少()分，1时比45分 多()分。(2)一 节 课 是()分，课 间 休 息()分，再 加 上()分，就 是1时。3、竞赛：教师口头报时刻，如：3时 至3时45分，经过几分？学生抢答，看谁抢答得快，教师给予奖励。四、全课总结，回归评价：教师：现在是几时几分？我们刚才是从9时开始上课，从上课到现在经过了几分？一节课40分钟很快就过去了，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”是啊，时间就像金子那样宝贵，我们要珍惜每一分时间，多学一点本领，长大更好地建设祖国。【教学反思】本节课

11、教学能紧密联系学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的计算，用从家到学校经过的时间来组织教学。一方面教师要相信学生，给予学生自主探索、合作交流的时间与空间，引导学生通过自己的经验得出计算的时间和方法。另一方面教师也要细致引导，通过学生对计算方法的总结和实际应用巩固所学。通过不断地积累解决问题的策略，培养学生的创新意识和实践能力。7第1单 元 时、分、秒第3课时练习课【教学目标】1、通过贴近学生生活实际的素材，在丰富多彩的实践活动中充分体会时、分、秒的实际意义。2、通过练习，学生比较熟练地进行一些简单的时间计算。3、进一步了解数学在现实生活中的应用，增强学习数学的兴趣和信心，形成独立思考的习惯。

12、【教学重难点】重 点：时 位 的 简 单 转 换 和 求 经 过 时 间 的 方 法。难 点：用时针的知识解决生活中的实际问题。【教学过程】一、基本练习1、完 成“练习一”第3题。要求学生先估计，再实际进行验证，验证的数据可以由学生和家长一起完成。2、完 成“练习一”第4题。先让学生也立完成，再让学生说一说每一题是怎么比较的，允许学生用不同的方法进行比较，只要说得有道理就行。3、完 成“练习一”第5题。读读书上的三个例子，并要求学生根据生活经验说一说做这些事情需要多长时间。4、完 成“练习一”第6题。先让学生尝试做一做，分别测量在跑步或跳绳后，1分钟内心跳和呼吸次数的变化情况。5、完 成“练习

13、一”第8题。学生计算经过的时间。如果部分学生有困难，让他们借助钟面模型加以演示、理解，教师给予适当的帮助。86、完 成“练习一”第 9 题。指名说说题意。学生独立列式，说说自己的计算方法。二、补充题目。1、1 分=()秒 4 时-=()分 9 分09 秒 36 分02 时5 分=()秒 150 秒。2 分 4 0 0 分04时 10 分O1 时2、电影 神奇的宇宙从 2：0 5开始，到 2：50 结束，这场电影放映了多长时间？三、全课总结你现在回算经过的时间吗？计算经过的时间应注意什么？四、布置作业“练习一”的第10、11题。9第2单元万以内的加法和减法（一）第1课时 口算两位数加两位数【教学

14、目标】1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口舁。2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。【教学重、难点】重 点：1、正确地进行两位数加法的口算。2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。难 点：培养学生的口算能力。【教学过程】一、新课导入1、用两位数加、减整十或一位数。26+3048+20 49-2056+328-924+9 35-20 46-72、在（）里填上适当的数。98-9078+92328356320 3()()()()0()72317529()()()()()()()()二、探究新知1、两

15、位数加两位数（不进位）的口算方法。（1）观察教材第9 页的主题图，从图中你获得了哪些消息？学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数）（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？（3）提问：如何解决这个问题？求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人,二班34人，用加法计算，列式：35+34o10(4)这个算是如何计算？互相交流算法。师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算?生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比 如34可

16、以看成 30+4,先算 35+30=6 5,再算 6 5+4=6 9.师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？生1：还可以拆分另一个加数35,把35看 成30+5,先 算30+34=6 4,再算 6 4+5=6 9.生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看 成30+4,35看 成30+5,先 算30+30=6 0,4+5=9,再算 6 0+9=6 9 o2、两位数加两位数(进位)的口算方法。(1)出示问题：二年级一共要买多少张车票？(2)列式计算：39+4 4(3)学生尝试计算39+4 4,并说说算法。经学生自由讨论，大致有以下几种方法。A、3 9+4 0

17、=7 9 7 9+4=8 3B、3 0+4 4=7 4 7 4+9=8 3C、3 0+4 0=7 0 9+4=1 3 7 0+1 3=8 33、比较算式，发现规律。师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？相同点：都是两位数加两位数。不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。三、巩固练习1、看谁算得又对又快。5 4+2 1=1 5+5 5=6 1+3 9=3 5+6 6=2 3+2 8=3 2+4 6=5 3+3 6=3 7+5 4=1 5+6 5=1 8+2 6=4 1+5 6=1 3+2 9=1 12、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元,问他一共用去多

18、少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。四、课堂小结1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。2、你还有哪些疑问的地方？【教学反思】教学时，不该局限于教材的编排，要大胆放手，让学生充分发挥主观能动性，积极探索、设计乘车的不同方案，这样才能最大限度地挖掘学生的思维，发现他们的闪光点。注意规范自己的语言，如：教学中把“一辆车”说成了“一张车”。加强学习，注意对多媒体的使用O本节课如果能利用多媒体辅助教学，创设有声有色的教学环境,会赢得较多的教学时间，增加教学容量，同时又能使学生在学习中保持兴奋、愉悦的心理状态，更有利于发挥学生的主体性和

19、创新能力的培养。一堂课结束了，并不等于自己的教学行为结束了，我们只有不断地反思自己的课堂，反思自己的教学，才能形成自己的教学风格，不断提高自己的教学水平。12第 2 单元万以内的加法和减法(一)第2课时 口算两位数减两位数【教学目标】1、能正确口算1 0 0以内的两位数减两位数。2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。3、增强学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。【教学重难点】重 点：学会两位数减两位数的口算方法。难 点：培养学生的计算能力以及解决问题的能力。【教学过程】一、新课导入1、口算。容，说一说从图文中你获得了哪些信息?2 6+4

20、 1=1 9+4 1=5 6+2 8=6 7+2 1=7 2+1 5=4 5+2 4=8 3+1 2=7 5+1 1=7 5+2 1=5 8+4 2=5 7+1 7=4 8+3 7=2、谈一谈你是怎样算的。3 5-2 0=3 5-2=二、探究新知1、获取信息，理解题意。谈话:3 6-8=请同学们阅读教材第1 1页的例2内(专线大巴票价：4 8元，普通快客票价：6 5元，动车票价：5 4元)提问：我们需要解决的问题是什么？(1)普通快客的票价比动车贵多少元？(2)专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？2、尝试解决，探究算法。(1)两位数减两位数(不退位)。师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么

21、列式呢？生：用减法计算，列 式6 5-3 4.师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？学生在小组内讨论、交流，然后汇报。13生 1：先算 6 5-5 0=1 5,再算 1 5-4=1 1。生2：也可以先算6 5-4=6 1,再 算6 1-5 0=1 1。师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数5 4分 成5 0和4两部分，然后从被减数6 5中先后去掉5 0和4,在口算两位数减两位数时,可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。(2)两位数减两位数(退位)。师：怎么解决第二个问题呢？生:列 式6 5-4 8.师：请根据刚

22、刚的口算经验，尝试算一算6 5-4 8是多少，并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列()：先 算65-()=()再算()。()=()生：把4 8拆分成4 0和8两部分，从6 5里分别去掉4 0和8。可以先算6 5-4 0=2 5,然 后 再 算2 5-8=1 7,也可以先算6 5-8=5 7,然后再算5 7-4 0=1 7。学生根据讨论填空。(3)比较算式。师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？相同点：都是两位数减去两位数。不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数;后者退位，计算时不能直接减。三、巩固练习1、完 成“练习二”第6题。以开火车的方式完成计算，看谁算

23、得又快又准。2、完 成“练习二”第7题。(1)学生读题，理解题意，独立思考后填空。(2)指名回答，集体订正。3、接力赛。老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。四、课堂小结14这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。【教学反思】上完这节课，觉得做得比较好的方面有：一、温故而知新，注重从旧知迁移到新知。大教育家孔子曾指出在学习上“温故而知新”。我们的学生在这之前已经学过了两位数

24、加减一位数以有两位数减整十数的计算.课始，我通过复习这些知识，让他们在不知不觉中就进入了“两位数减两位数”的学习中。二、扶放结合，注重知识形成的过程。本节课教师自始至终把学习的主动权完全交给学生，整个教学过程由扶到放，在教学新知38-25的时候，指名展示算法，既满足了优生展示自己的机会，也可让学困生有样可学；在探索44-25的时候，我就放手让学生“小组合作交流”，结果，在求同存异中，他们也找到各种不同的算法。由于学习环境的开放教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的发展和提升。三、提倡算法多样化，注重优化。口算跟其它算法不同的最大特点就是具有很大的灵活性。所以，在探求算法时，尽量

25、尊重学生的个性差异，让他们展示不同的算法。但是在找到口算的多种方法后再问他们:你最喜欢哪种算法，为什么？引导学生进行比较、评价，让他们找到最简捷、最容易的方法。从而体现了算法的“个性化”与“优化”的和谐与统一。教学永远是一门遗憾的艺术，所以，这节课里也有自己觉得比较遗憾的地方：1、做课件还不够熟练，对学生的预设还不够。当学生没按自己课件预设的顺序进行时，自己出现了短暂的慌乱。2、教学语言还不够精练，有时会重复学生的话15第2单元万以内的加法和减法(一)第3课时 几百几十加、减几百几十【教学目标】1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和

26、能力。3、培养学生的计算能力。【教学重难点】重 点：1、正确计算几百几十加减几百几十。2、培养学生解决问题及计算的能力。难 点：掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。【教学准备】多媒体课件、口算卡。【教学过程】一、新课导入1、口算。5 3+6=8 5-5=6 7+9=7 2-6=2 0+4 0+3 0 0 0=9 0 0-7 0 0+8 0=3 0 0+2 0+6 0=8 0-6 0+2 0 0=1 0 0+4 0 0+5 0=9 0 0-3 0 0-2 0 0=2、口答。(1)6个百和7个十组成的数是多少？6 7个十组成的数是多少？(2)5 4 0是由几个百和几个十组成的？5 4 0是由

27、多少个十组成的？3、拆数游戏。(1)把下列各数拆成整百和整十数。3 6 0 4 8 0 5 2 0 7 9 0 2 1 0(2)把下列各数拆成整百和一百几十的数。7 2 0 2 7 0 4 5 0 8 4 0 9 1 0二、探究新知1、几百几十加几百几十的笔算方法。(1)出示教材例3的 第(1)题。从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？(2)列式计算：3 8 0+5 5 0(3)探究算法。(学生自由发表意见)算法 1：3 8+5 5=9 3,所以 3 8 0+5 5 0=9 3 0。16算法 2：3 0 0+5 0 0=8 0 0 8 0+5 0=1 3 0 8 0 0+1 0 0+3 0

28、=9 3 0算法3：因为3 8个十加5 5个十等于9 3个十，所 以3 8 0+5 5 0=9 3 0。师：同学们提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用口算的方法计算之外，还有一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我们一起来看看。师板书笔算竖式：百 十 个3 8 0+515 09 3 0在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。提问：A、竖式中的十位为什么写3呢？B、为什么百位上不是8?(百位上3+5=8,还要加上从十位进上来的1,所以是9)注意：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相应的数位上标上一个小一点的“1”，如十位相加为1 3,十位上写3,向

29、百位进一，在百位上写一个小一点的1,百位相加为8,再加上进上来的1,百位写9。2、几百几十减几百几十的笔算方法。(1)出示教材例3的 第(2)题，从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？(2)列式：5 5 0-3 8 0(3)探究算法。(学生自由发表意见)算法 1：5 5-3 8=1 7,所以 5 5 0=3 8 0=1 7 0。算法2：5 5个十减3 8个十等于1 7个十。师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。师板书笔算竖式：百 十 个5 5 0-3 8 01 7 0师介绍，竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当17十继续减。如550-3 8 0,个位相减为0

30、,十位不够减，从百位上借1,则十位上多了 10个十，加上原来的5个十，是15个十，减 去8个十,十位上为7,同时百位上退1后剩下4,减3,为1。追问：为什么百位上是1?注意：为了不遗漏从某数位上推掉的1,通常会在此数位上写上一个退位点。3、总结算法。小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满十要向前一 位 进1,算到这位时，不要忘了加上进上来的“1”。竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上一位借一当十，合起来再减。三、巩固练习1、完 成“练习三”第1题。请学生板演，然后集体订正。2、完 成“练习三”第2题。(1)学生独立思考，解决问题(2)教师指名回答，说说怎么想的。3、

31、完 成“练习三”第3题。小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。4、完 成“练习三”第4题。先说说解题思路，然后指名回答。四、课堂小结这节课你收获了哪些知识？在笔算加减法时需要注意什么？【教学反思】几百几十加减几百几十(笔算)是在学生已经学习了“万以内数的认识”和“两位数加减两位数”的基础上进行教学的，起着承上启下的作用，为以后学习多位数笔算加减法奠定基础，构建计算方法。我力求突破传统计算课堂的只追求计算的熟练程度和准确率和算法单一，更多的把学习的空间、时间、主动权交换给学生，引导自主探究、合作交流，使孩子乐学、爱学。18第2单元万以内的加法和减法(一)第4课时 三位数加、减三位数的估算

32、【教学目标】1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。【教学重难点】重 点：掌握加、减法估算的方法。难 点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。【教学过程】一、新课导入1、填空。(1)实验小学今年有学生1021人，约 是()人。(2)小明家到学生有492米，约 是()米。(3)一台电视机售价是1095元，约 是()元。(4)学校图书馆又买来新书702本，约 是()本。小结：这种猜测

33、大约数量的过程叫估计。2、结合生活实际，了解估算。(1)小红想买一支5元的钢笔，一 个4元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少钱吗？(2)一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？(多媒体出示图片)总结：刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就是一种估算。(板书：估算)二、探究新知1、阅读与理解。提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。(1)六个年级的学生共约多少人？(2)怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？2、分析与解答。19师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与

34、电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。师：六个年级的总人数是2 2 3+2 3 9,这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出2 2 3+2 3 9的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。生1：2 2 3大 于2 0 0,2 3 9也大于2 0 0,2 2 3+2 3 9 一定大于4 0 0,但还是不确定是否大于4 4 1 o生2：这样的估算差距有点大，可以把2 2 3看 成2 2 0,2 3 9看 成2 3 0,2 2 3大于 2 2 0,2 3 9 大于 2 3 0,2 2 0+2 3 0=4 5

35、 0,2 2 3+2 3 9 一定大于 4 5 0,4 5 0 比4 4 1大，坐不下。师：同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理，如果电影院的座位数时3 9 0个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？(学 生1的方法)所以，我们在进行估算时一，要多观察，然后选择合理的估算策略。3、回顾与反思。(1)说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？(2)如果两个旅行团分别有1 9 6名 和2 2 6名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？三、巩固练习1、完 成“练习三”第6题。先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼上的算式分别写在相应的

36、框里，然后在小组中交流。2、完 成“练习三”第8题。要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。3、完 成“练习三”第1 3题。根据条件想一想能够提出哪些问题。四、课堂小结这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？20【教学反思】本课教学时一，首先让不同的学生根据自己的认知选择适合自己思维策略的方法进行估算，这样既能满足学生多样化的学习需要，又能使不同层次的学生得到不同的发展。其次突出学生主体，关注学生学习过程和方法，以“做数学”做为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。但是，我感觉学生对于估算意义理解不够。我在教学221+239时，先让

37、学生估算一下结果，但有许多学生是直接计算的，算出计算结果，然后再四舍五入，得出结果，这是学生对估算意义的不理解，所以在练习中引导学生理解估算意义，就显得尤为重要。其次学生对于估算方法掌握不好。新课程标准中指出：重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化，所以我在教学中，让学生充分自主的探索估算方法，但大部分的学生没有估算意识，估算方法还是老师的教为主，没能较好的体现以教师为主导，学生为主体的新课程理念，在今后的教学中，需要加强。21第2单元万以内的加法和减法（一）第5课时整理和复习【教学目标】1、通过梳理知识点以及具体的题目练习，让学生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算

38、。2、通过创设具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根据具体的情况选择合适的估算策略。3、培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。【教学重难点】重 点：正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。难 点：能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。【教学步骤】一、复习导入1、两位数加、减两位数的口算方法。（1）提问：怎么口算两位数加两位数？小结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一位数，然后与另一个加数依次相加，这样口算更加快捷。（2）提问：怎么口算两位数减两位数？小结：两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一位数，然后从被减数中依次减去，这样口算比较便捷。2

39、、几百几十加、减几百几十的笔算。提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么？小结：列竖式时，数位对齐，相同数位上的数才能相加减，从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十），主要不要漏加进来的一（不要漏减走的一）。3、它们之间有什么联系？（1）几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进行口算。如650+340其实就是65个十减34个十，等 于 31个十。（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理一样，都是满10进 1,退 1 当 10。（给学生自由发言，只要合理都给予肯定）22二、基本练习1、口算。52+35=86-34=47+33=36+20

40、=23+69=62-18=70-26=学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？2、计算。65-15=650+340=370+480=390+250=520+300=840-560=750-540=440-150=600-240=分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组委派一人汇报结果。可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。3、估算。(1)出示教材第19页第2 题课件，组织学生读题，从中获取信息。思考：如何列式计算？(2)学生交流后板书：632-441.(3)提问：这个和我们例4 中的估算有什么不一样？如何进行估算呢？(4)学生讨论估算的方法，然后

41、交流算法。算法一：632大约是600,441大约是400,600-400=200,大约多200个座位。算法二：把 632看 成 620,441看 成 440,620-440=180,大约多180个座位。估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予肯定。并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。三、巩固练习1、完 成“练习四”的 第 1 题。两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评一评。2、完 成“练习四”的第2 题。比较每一题的大小。此题不能直接进行比较，需先进行加、减法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。3、完 成“练习四”的第3 题。仔细观察图文，明确

42、需要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然23后根据具体情况合理地进行估算。并想一想，提出其他的数学问题并解答。四、课堂小结本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中你还有哪些不明白的地方？学生发言，教师点评，解疑答惑。24第3单 元 测 量第1课 时 毫 米 的 认 识【教学目标】1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建 立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。3、感受数学与生活的密切联系，学会与

43、他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。【教学重难点】重 点：建立较为准确的“1毫米”的概念。难 点：理解厘米与毫米之间的进率。【教学准备】教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一 枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。【教学过程】一、创设情境，揭示课题。1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米 和1厘米各有多长。2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。254、揭示课题“毫米的认识”。二、自主探究，学习新知。1、建 立“1毫米”的表象。毫米可以用字母m m来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）在学生交流的基础上，重

44、点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分 成1 0份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就 是1毫米。（边介绍边用课件演示）然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？1厘米=1 0毫米请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教

45、师提供一些资料）学生填写数学书的厚和宽并反馈。2、画线段。（3厘 米7毫米长的线段。）提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘 米7毫米长的线26段？学生可能有以下几种画法：A、利用刻度尺先画出3 厘米的线段，再接着画出7 毫米。B、在刻度尺上输出3 7 毫 米（3 厘米=3 0 毫米），然后画线段。学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画的画法区别。3、毫米和厘米的换算出示教材第2 3 页 5 角硬币的图片。提问：从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？（板书：2厘米）如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2 厘米=（）毫米）我们可以怎样想？根据提

46、示讨论。（1）1 厘米是（）毫米。（2）2 厘米是（）个 1 0 毫米。（3）2 厘米就是（）毫米。让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）（4）学生回答2 厘米就是2个 1 0 毫米，即2 0 毫米，组织学生动手量一量，验证2 厘米与2 0 毫米的长度关系。小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的长度时，我们根据1 厘米等于1 0 毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。三、实践应用，巩固新知271、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地数，不 满1厘米的再1毫 米1毫米地数，这样

47、的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。2、完 成“练习五”第2题。以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。4、完 成“练习五”第3、5题。四、课堂小结，课外延伸。这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。【教学反思】在教学过程中我是让学生通过观察、估计、测量、操作，使学生对毫米的认识逐步加深，建立毫米的长度概念，知道毫米和厘米的关系,1厘米=10毫米。结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用

48、于实际生活的观点，同时教会学生会测量和画线段。当然上完这节课后，感觉还有待改进、调整的地方，比如：1、在教学的估测时，时间过长，应该尽量缩短时间尽快进入主题。282、本节课在估测数学课本长、宽、厚有多长方面比较薄弱，学生说到微米、分米、米的时候我没在及时的回应，如果生说到书本的长有7 米时，我应及时让学生比划一下，效果会更好。而我所任教的班级,学生的学习基础薄弱，学习能力参差不齐,抛出的问题回答都不在一个频道上。在曾老师班试听课，我一个问题出去学生不会乱答，也没有出现答课外的知识，所以上出的效果也不一样，掌握孩子的学情很重要。3、由于估测时间有点长，导致后面练习题太少。作业的反馈情况可以使我明

49、白要想提升课堂效率，提高学生的学习积极性，首先得还课堂于学生。29第3单 元 测 量第2课时分米的认识【教学目标】1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1 分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知 道 1 分米=10厘米、1 米=10分米。2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。【教学重难点】重 点：建 立 1 分米的长度观念，知 道 1 分米=10厘米、1 米=10分 米。难 点：掌握用分米量的方法，建 立 1 分米的长

50、度观念。【教学准备】课件、直尺、米尺、纸条。【教学步骤】一、复习导入师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？（米、厘米、毫米）练习：请填上适当的长度单位。一只蚂蚁长约5（毫米）一只小花猫高约40（厘米）质疑：一头大灰狼长约8（太长，8 厘米太短了。（课件出示）一只长颈鹿高约2（米）一头大灰狼长约8（）,学过的长度单位都不能用。8 米师：当长度一个比1 米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）。二、探究新知1、认识分米。谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单 位“分米”。