语文教学改革的理论基础.ppt

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1、语文教学改革的理论基础语文教学改革的理论基础周小蓬周小蓬对话理论的由来对话理论的由来世界教育基本上经历了世界教育基本上经历了灌输式教育灌输式教育园丁式教育园丁式教育对话式教育对话式教育灌输式教育三中心：三中心：以教师为中心以教师为中心以课堂为中心以课堂为中心以课本为中心以课本为中心教师与学生是对立的。严重的教师与学生是对立的。严重的“表演意识表演意识”。大力培养尖子生。视其他学生为处理品。大力培养尖子生。视其他学生为处理品。鉴别尖子生的主要标准是对知识的掌握鉴别尖子生的主要标准是对知识的掌握“灌输灌输”教育摧残了儿童的创造力和感受力。教育摧残了儿童的创造力和感受力。园丁式教育园丁式教育智能被看

2、成是一种固定的和等待开发的财富智能被看成是一种固定的和等待开发的财富认认为学生智能的发展有一个固定的式样，只要教师象园为学生智能的发展有一个固定的式样，只要教师象园丁一样给树浇水、施肥、其智力就会按照固定的样式丁一样给树浇水、施肥、其智力就会按照固定的样式健康发展。健康发展。园丁教育强调正在接受的儿童的自然天真性。强园丁教育强调正在接受的儿童的自然天真性。强调使用富于表现力的新奇媒体作为引发和释放和发挥调使用富于表现力的新奇媒体作为引发和释放和发挥儿童潜在能力的手段和工具；儿童潜在能力的手段和工具；高度重视儿童的自主性即自己发现、理解，怀疑高度重视儿童的自主性即自己发现、理解，怀疑权威通过怀疑

3、使这些东西为自己的东西。（杜威）权威通过怀疑使这些东西为自己的东西。（杜威）对话式教育对话式教育园园丁丁教教育育过过分分强强调调学学生生的的自自由由表表现现，不不重重视视对对学学生生整整体体施施教教和和整整体体发发展展的的宏宏观观调调整整能能力力。为为了了弥弥补补这这个个不不足足，各各国国才才在在80年年代代90年年代代世世界界各各国国出出现现了了对对话话式教育的实验和设想。式教育的实验和设想。比比起起园园丁丁式式教教育育，对对话话式式教教育育加加强强了了教教师师与与学学生生之之间间的的相相互互联联系系和和相相互互激激励励作作用用，使使学学生生的的身身心心在在这这种种联系中得到长足的发展。联系

4、中得到长足的发展。引引起起转转变变的的最最根根本本的的原原因因，是是人人们们对对“人人的的潜潜能能”的的看看法法有有了了转转变变。对对话话教教育育理理论论认认为为人人的的潜潜能能不不是是现现成成的的和和早早已已存存在在的的东东西西，而而是是在在一一种种不不断断相相互互作作用用中中生生发发出出来来的的东东西西。人人的的潜潜能能既既不不处处于于先先天天领领域域，也也不不处处于于后后天天领领域域，而而是是处处于于先先天天与与后后天天的的边边缘缘领领域域。这这种种边边缘缘地地带带的的潜潜能能不不是是固固定定的的，因因为为他他总总是是在在对对话话和碰撞中不断发生的。和碰撞中不断发生的。对话教育有如下特征

5、：对话教育有如下特征：对对话话式式教教育育主主要要强强调调教教师师与与学学生生的的对对话话是是相相互互作作用用，在在对对话话造造成成的的“边边缘缘领领域域”进进行行不不断断的的创新。创新。第第一一：在在这这种种教教育育中中，教教师师与与学学生生，家家长长与与孩孩子子，学学习习者者和和所所学学对对象象之之间间，不不再再是是教教训训被被教教训训的的，灌灌输输与与被被灌灌输输，征征服服被被征征服服的的关关系系，而而是是平平等等的的，对对话话式式的的，充充满满爱爱心心的的双双向向交交流流关关系系。对对话话是是理理解解别别人人的的前前提提，教教育育要要让让学学生生乐乐于于对对话话，随随时时准准备备对对话

6、话。对对话话应应渗渗透透到到一一切切教教学学项项目目中中的最基本和最持久的训练。的最基本和最持久的训练。第二、对话不同于讨论对话不同于讨论对话不同于讨论，讨论在教育中当对话不同于讨论，讨论在教育中当然有很大的作用，但决不能取代对然有很大的作用，但决不能取代对话。在对话中人们不是探讨一个确话。在对话中人们不是探讨一个确定的主题，而是意在一种有待发现定的主题，而是意在一种有待发现的真理，参与对话的人之间没有任的真理，参与对话的人之间没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。学生的学习不再是被动对的问题。学生的学习不再是被动的接受，而是积极的参与。的接受，而是积极的

7、参与。第三对话意识必须消除以我圆心的对话意识必须消除以我圆心的意识意识对对话话意意识识必必须须消消除除以以“我我圆圆心心的的意意识识”要要承承认认人人的的不不一一致致是是这这个个多多样样性性世世界界的的自自然然。不不同同的的东西可能对我们很有用。东西可能对我们很有用。第四对话教育要着眼于破除种种极端对话教育要着眼于破除种种极端倾向。倾向。第五对对话话教教育育主主张张不不管管是是教教育育者者和和被被教教育育者者，都都应应该该感感到到自自己己在在接接受受教教育育，应应为为对对话话教教育育总总是是在在着着眼眼于于新新的的东东西西，在在这这种种新新的的东东西西面面前前，教教育育者者与与被被教教育育者者都都有有可能处于一种无知的状态。可能处于一种无知的状态。第六对话教育主张各科的融合：对话教育主张各科的融合：各学科的融合各学科的融合本国语和外语的融合本国语和外语的融合活动式教学活动式教学美学与其它各可的融合。美学与其它各可的融合。各科的融合各科的融合象中医的治疗方法。象中医的治疗方法。谢谢！谢谢！