课堂观察教师研究课堂的基本优秀PPT.ppt

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1、课堂观察：教师研究课堂的基本方法 周颖芳余杭区教师进修学校057186232502zhouyf107163引言：引言：课堂是一面镜子，许多新课程的理念是否落实，可以通过这面镜子看出。课堂教学中教师和学生行为的变化是最值得关注的一个领域。课堂观察技术是一种研究课堂教学的方法，如果我们借助于课堂教学现场观察技术，就可以科学有效分析每一节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进教师专业发展。倾听你的声音：*听一节课，您在听课笔记上一般记下哪些内容？*听课是不是越多越好？听课是不是越多越好？*听课时，你最关注的是什么？听课时，你最关注的是什么？听课后，你会不会参与评课或写体会听课后，你会不会参与评课

2、或写体会?余杭区某一培训班听课现状调查你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？新课导入、进入、深入的有效性。教师主导、学生自主情况分析你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？推理性问题：学生回答问题时，需对所接受或所记忆的资料进行分析与整合。箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑。可参见：顾泠沅，教学实验论，p17图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；*听课时，你最关注的是什么？预设性对课堂现场进行全方位的观察记录。10、安静或混乱：暂时停顿、短期的混乱，观察者无法理解的传播。（1运用语言流动图、巡回线路图分析提问、指导机会差异；执 教 教

3、 师看看我在哪个层面看看我在哪个层面 为完成任务取长补短,提高水平 学校规定的教研活动耗费生命蜗牛爬行快乐无限*听课场景回放：听课场景回放：批作业批作业闭目养神闭目养神轻声聊天轻声聊天备备 课课看书、看报看书、看报发短信发短信玩游戏玩游戏 评课中出现的主要问题评课中出现的主要问题1、听后不评2 不痛不痒3抓不住关键4面面俱到5缺乏针对性6.一棍子“打死”记得某一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。”课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教

4、师心中的教学智慧，促进教师的专业发展。一、什么是一、什么是课课堂堂观观察方法？察方法？课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人)带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。课课堂堂观观察的察的层层次分析：次分析：观观察程度的察程度的层层次性次性不自觉的观察 有意识的观察 有主题的观察 课堂观察的层次分析n 观察主体的层次性观察主体的层次性n 团队层面的观察团队层面的观察：教研组：教研组n 个体层面的观察个体层面的观察 n 自我层面的

5、观察自我层面的观察 课堂观察的层次分析n观察对象的层次性观察对象的层次性n 以新手教师为对象的课堂观察以新手教师为对象的课堂观察n 以成熟教师与杰出教师为对象的课堂观察以成熟教师与杰出教师为对象的课堂观察 n 以以“中间教师为对象的课堂观察中间教师为对象的课堂观察 二、课堂观察的意义1.在理念在理念“刺痛中提升教刺痛中提升教师师智慧智慧课堂观察深刻地影响观课者的理念课堂观察深刻地影响执教者的理念 2.在微在微观观聚焦中改善教研方式聚焦中改善教研方式 3.在朴素追求中落在朴素追求中落实实有效教学有效教学有效教学有效教学校本研究校本研究教研教研组组建建设设课课堂堂观观察察 基石基石 载载体体 重点

6、重点 抓手抓手 如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的综合的宏观的把握。课堂观察主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。课堂观察的记录方式定量 定性编码体系记号体系等级量表描述体系叙述体系图式记录技术记录三、怎样进行有效的课堂观察？“五个确定五个确定”“四种方法四种方法”五个确定确定主确定主题题确定内容确定内容确定工具确定工具确定方法：分确定方法：分时时法、法、盯盯人法、人法、综综合合法法确定分工确定分工：任

7、：任务单样务单样例例课堂观察技术与方法：1、全息性课堂教学录像 2、逐字记录课堂教学实录：怎样做实录？3、高认知水平观察技术 4、高参与度观察技术（一（一课课堂活堂活动动全息全息观观察察 观观察主察主题题如何确定？如何确定？对课对课堂堂现场进现场进行全方位的行全方位的观观察察记录记录。是指是指针对针对某一主某一主题题,利用利用编码编码量表或分量表或分类类 体系体系对该对该主主题进题进行全方位的行全方位的观观察分析。察分析。课课堂堂现场现场全方位全方位观观察：察：课课堂氛堂氛围围、课课堂管理、教学目堂管理、教学目标标定位、教学定位、教学过过程、教学指程、教学指导导方式、学生参与、学方式、学生参与

8、、学习结习结果、思果、思维维能力能力 教教师观师观察力的培养察力的培养美美GaryD.Borich 学生学学生学习习、教、教师师教学、教学、课课程性程性质质、课课堂文化堂文化 课课堂堂观观察察20问问答答崔允崔允漷漷、吴、吴江林江林针对针对主主题进题进行全方位的行全方位的观观察察1.新课导入、进入、深入的有效性。2.课堂提问的有效性。3.教学目标达成的有效性。4.教学情境创设的合理性。5.突出重点、突破难点的有效性6.课程资源的开发和利用7.学生资源的开发和利用8.生成性资源的有效利用9.兼顾学生差异需求的有效性10.小组合作的有效性11.课堂信息的反馈与评价12.课堂练习的有效性13.有意、

9、有机、有序地拓展学生思维的有效策略 14.提高学生学科素养的过程与方法15.基于学生差异的任务型教学活动的实施16.指导学生进行可选择性学习的活动17.对语言知识点进行意义操练的形式及效果18.改善学生学习方式的有效性19.落实学生主体地位的有效策略20.课堂文化的建设针对针对主主题进题进行全方位的行全方位的观观察察主题的确立：基于现实的需要主题的特点：针对性：从学校实际出发、从学科特点出发 从教师实际出发、从教与学的问题出发 重复性 预设性课堂细节观察表（二关（二关键问题键问题聚焦聚焦观观察察 观观察的察的视视角、角、视视点如何点如何设计设计？聚焦需要解决的聚焦需要解决的问题问题，分析其相关

10、，分析其相关的重要因素，的重要因素，选择视选择视角，角，设计视设计视点点支架支架进进行行课课堂堂观观察。察。1.从教师教的角度观察：教师知识传授观察课堂提问观察教师对学生评价观察课堂管理行为观察2.从学生学的角度观察学生参与度观察学生小组学习行为观察学生学习投入状态观察3.从师生互动的角度观察 师生行为观察师生言辞观察师生交流观察4.运用系列报告法观察：（1轶事式报告：对课堂中发生的特别事件做详细的描述，诠释整个行为过程；（2流程式报告：把课堂中发生的教学活动有次序全部记录；案例：流程式报告（3主题性报告：对事先“预设的观察主题，在课堂中，选取适当资料做记录；（4视觉地图：用图画的方式描绘教室

11、里的空间关系，描绘发生的一切。案例:视觉地图座位表法）5.运用量表观察：量表用来记录预想观察行为的程度。（1核对量表：用“是、否反应尺度记录行为（2总结性分类量表：有五点量表，有七点量表案例：对小学课堂教学评价五点量表设计6.运用记码系统观察记码系统用来记录行为出现的“次数”，可以用记数法，符号法记录事件。案例：师生语言互动时间分布表 课堂观察的两大视角 关注知识传授 高 认 知 水平关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量“课堂观察观察什么？听课教师及班级样本学校学校类型类型年级年级学科学科课型课型 班额班额（女）（女）执执 教教 教教 师师性性别别年年龄龄教

12、教龄龄职职称称学学历历职职务务水水平平 例：听课教师及班级样本学校学校类型类型年级年级学科学科课型课型 班额班额（女）（女）执执 教教 教教 师师性性别别年年龄龄教教龄龄职职称称学学历历职职务务水水平平一般一般初中初中初二初二班班数学数学新授新授 38（20）女女 46 19中教中教一级一级大学大学教研教研组长组长全区全区中上中上 教师的提问分析教师的提问分析提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次问题的目的指向问题的目的指向问题的方式问题的方式问题的思维水平问题的思维水平学生回答的方式学生回答的方式学生的回答类型学生的回答类型教师理答的方式教师理答的方式高认知水平观察技术高认知水平观

13、察技术表一：提问的数量观察量表表一：提问的数量观察量表教学阶段导入 步骤一步骤二 步骤N 合计问题数预设预设生成生成表二表二 提问的认知水平检核提问的认知水平检核序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造（片段）（片段）注：问答方式参见表四注：问答方式参见表四问题类别问题类别 常规管理性问题：它在教学现场即时出现，包括教学管理上所需使用的话语，如“第几页”？“上课吵闹好不好？”等。认记性问题：回答问题时，学生只需对事实或其他事项作回认记性问题：回答问题时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。忆性的重述。推理性问题：学生回答问题时，需对所接受或所记忆的资料进行分

14、析与整合。创造性问题：学生回答问题时，需将要素、概念重新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应。批判性问题评价性问题）：回答问题时，学生需先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。例如例如 提问的认知水平检核片断）提问的认知水平检核片断）序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答54（生：碰见小鱼）小鱼正？指举手者答55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答57这对联写的是杭州一个著名

15、的景点，有没有谁猜出来的？自由答（片段）（片段）例如例如 提问的认知水平检核片断）提问的认知水平检核片断）序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答54（生：碰见小鱼）小鱼正？指举手者答55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？自由答（片段）（片段）例：余杭区小学提问认知水平检核表表三表三 问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次

16、数（）%指向问题内部指向问题内部指向问题外部指向问题外部（课堂管理）问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外部指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%例如例如表四表四 教师提问的方式教师提问的方式提问方式 频次 百分比 提问前，先点名 提问后，学生齐答 提问后，叫举手者答 提问后，叫未举手者答 提问后，改问其他学生答 表五表五 问题的思维水平问题的思维水平问题水平频次百分比常规管理性问题记忆性问题推理性问题创造性问题批判性问题表六

17、表六 学生应答方式学生应答方式学生回答方式学生回答方式频频次次百分比百分比集体齐答讨论后汇报个别回答自由答表七表七 学生的回答类型学生的回答类型学生回答类型频次百分比无回答机械判断是否认知记忆性回答推理性回答创造评价性回答表八表八 教师理答的方式教师理答的方式教教 师师 理理 答答 方方 式式频次频次百分比百分比打断学生回答，或自己代答对学生回答不理睬，或消极批评重复自己问题或学生答案追问对学生回答鼓励、称赞鼓励学生提出问题案例：案例：课例：电生磁（浙教版八年级下第四章第二节）主题：科学教学中教师提问与理答研究高参与度观察技术高参与度观察技术（1运用语言流动图、巡回线路图分析提问、指导机会差异

18、；（2师生时间分析表；（3学生参与度定量评价(学生学习投入状态观察表）；（4弗兰德语言互动时间线标记表；（5课后学生问卷，了解参与度、满意度；（6小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度。语言流动图、巡回线路图的设计是典型基于教师自己不能发现自身教学问题的假设。某一堂课的学生发言统计某一堂课的学生发言统计*讲台课堂里的语言流动记录课堂里的语言流动记录1）讲 台？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女如：在学生出发的语如：在学生出发的语言箭头上方加上字母言箭头上方加上字母或符号表示更多的含或符号表示更多的含义义A A：学生主动提出相关主题的问题B B：学生正确回

19、答C C：学生提出无关主题的问题D D：学生错误回答？：？：学生主动表示疑问或不懂 ：学生直接对全班发表见解教师提出问题或反馈（？教师提出问题 教师正面反馈 教师负面反馈）学生提出问题课堂里的语言流动记录课堂里的语言流动记录2）教师的移动位置教师的移动位置男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24学生的移动位置学生的移动位置351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618阐阐明明：

20、该该图图是是1983年年某某班班学学生生学学习习讨讨论论关关系系图图。全全班班43名名学学生生中中有有4名名没没有有加加入入到到集集体体讨讨论论，班班内内有有5个个讨讨论论中中心心，其其中中29名名学学生生可可以以全全部部连连通通。图图中中椭椭圆圆表表示示女女生生、矩矩形形表表示示男男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17可参见：顾泠沅，教学实验论，可参见：顾泠沅，教学实验论，p17 师生时间分析表教师讲教师讲解解(%)师生问师生问答答(%)合作、合作、伙伴学伙伴学习习(%)学学 生生自自 学学(%)非非 教

21、教学学 时时间间(%)合合 计计时间时间占总占总课时课时例如 一节初二几何课堂教学时间分配教师讲教师讲解解(%)师生问师生问答答(%)合作、合作、伙伴学伙伴学习习(%)学学 生生自自 学学(%)非非 教教学学 时时间间(%)合合 计计时间时间11462537 09 07 04630占总占总课时课时25.3%55.1%19.6%100%例如 一节初二几何课堂教学时间分配教师讲教师讲解解(%)师生问师生问答答(%)合作、合作、伙伴学伙伴学习习(%)学学 生生自自 学学(%)非非 教教学学 时时间间(%)合合 计计时间时间11462537 09 07 04630占总占总课时课时25.3%55.1%1

22、9.6%100%高密度提问，问答时间占整节课的55%学生的学习状态记录学生的学习状态记录符号代表的含义符号代表的含义A A：独立做：独立做B B：与他人一起做：与他人一起做C C：看他人做：看他人做D D：独自做与学习任务无关的事：独自做与学习任务无关的事E E：离开座位：离开座位时间片断时间片断各各个个符符号号发发生生的的时时间间依依次次是是8:08,8:10,8:12,8:148:08,8:10,8:12,8:14学生1A B B A A A A A学生2A A A A A A A A学生3A B B C C C C C学生4A B B A C A A A学生5A B B A C D B

23、A学生6A A B A A A A A学生7E B B A A D A A讲台（空位）窗前门后门8:088:108:128:14总计百分比A A 投入状态投入状态（独立做）（独立做）62162235%B B 投入状态投入状态（与他人一起做）（与他人一起做）05601625%C C 投入状态投入状态（看他人做）（看他人做）00011016%D D 非投入状态非投入状态（做无关的事）（做无关的事）00001016%E E 非投入状态非投入状态（离开座位）（离开座位）100058%学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表记号体系或记号体系或核查清单核查清单 非投入非投入 投投 入入 人人 数数%

24、人人 数数%1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总计（人数）总计（人数）36 214 平均数（平均数（%）14.4 85.6 (资料来源资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research,1993,p.104.)观察方法观察方法:每每2分钟扫视分钟扫视,记录记录 记号体系或记号体系或核查清单核查清单 课堂管理中学生不

25、当行为记录表课堂管理中学生不当行为记录表课堂管理中学生不当行为记录表课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违记说话吵闹或违记说话 1 不适宜的活动不适宜的活动 1 不适宜地使用材料不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学 违抗教师违抗教师 拒绝活动拒绝活动 1 资料来源：资料来源：Wragg，E.C.,An lntroductin to Classroom Observation.1994,p.49.)美美拉格拉格 后续观察后续观察:教师

26、对不当行为的反应教师对不当行为的反应,学生对教师的应对学生对教师的应对学生学习投入状态评价表：学生学习投入状态评价表：扫视投入非投入 人数及百分比人数%闲聊 瞌睡小动作 侵扰别人闲荡 打闹 其他%1分钟内2分钟内3分钟内4分钟内5分钟内10分钟内20分钟内30分钟内35分钟内总计人次平均数教师主导、学生自主情况分析v教师主导取向v学生自主取向 语言互动水平弗兰德师生语言互动分类弗兰德师生语言互动分类教教师师讲讲回回应应接纳学生感觉赞许学生行为接受学生观点中中立立问学生问题自自发发演讲指示或命令批评或辩护权威行为学学生生讲讲回回应应回答老师的提问或按老师要求表述自自发发主动表达自己的观点或向老师

27、提出问题静静止止中中立立静止或疑惑暂时停顿或不理解教学风格判断教学风格判断教教师师主主导导演讲指示或命令批评或辩护权威行为回答老师的提问或按老师要求表述学学生生自自主主接纳学生感觉赞许学生行为接受学生观点主动表达自己的观点或向老师提出问题中中立立问学生问题静止或疑惑暂时停顿或不理解A A 教师讲话教师讲话间接影响应对）间接影响应对）l l、接接受受感感情情：以以温温和和的的方方式式接接受受，不不带带威威胁胁的的体体谅谅，感感情情可可以以是是积积极极或或消消极极的的。期望或使学生回忆他们自己的感受。期望或使学生回忆他们自己的感受。2 2、表表扬扬或或鼓鼓励励：表表扬扬或或鼓鼓励励学学生生的的行行

28、为为，讲讲缓缓和和气气氛氛的的玩玩笑笑，但但不不伤伤害害学学生生的的自自尊心，还包括点头或发出尊心，还包括点头或发出“嗯哼声及说下去等。嗯哼声及说下去等。3 3、接受或采纳学生的意见：肯定学生的意见，在这基础上适当扩展、发扬。、接受或采纳学生的意见：肯定学生的意见，在这基础上适当扩展、发扬。4 4、提问：提出关于内容或速度方面的问题，目的在于引起学生的思考。、提问：提出关于内容或速度方面的问题，目的在于引起学生的思考。直接影响主动发言）直接影响主动发言）5 5、讲讲授授：提提供供与与课课程程有有关关的的事事实实、见见解解，表表达达自自己己的的想想法法，作作出出解解释释，或或援援引引权权威而非学

29、生的说法。威而非学生的说法。6 6、作出指导：发出学生能够遵从的指示、命令或口令，希望学生照办。、作出指导：发出学生能够遵从的指示、命令或口令，希望学生照办。7 7、批批评评学学生生或或为为权权威威辩辩护护：为为纠纠正正或或改改进进学学生生的的行行为为而而陈陈述述，大大声声斥斥责责某某人人，解解释自己为什么这样做，自我炫耀。释自己为什么这样做，自我炫耀。B B 学生发言学生发言反应启发反应启发8 8、学学生生讲讲话话一一应应答答反反应应：学学生生对对教教师师的的发发言言作作出出应应答答性性反反应应，自自己己表表达达自自己己的的想想法受限制。法受限制。9 9、学学生生讲讲话话一一主主动动反反应应

30、：学学生生自自由由地地提提出出自自己己的的意意见见和和想想法法，内内容容可可能能超超出出教教师师限定范围。限定范围。C C静止静止1010、安静或混乱：暂时停顿、短期的混乱，观察者无法理解的传播。、安静或混乱：暂时停顿、短期的混乱，观察者无法理解的传播。弗兰德互动分类系统记录片段举例记录片段举例(14)(14)请判断下列片段的语言互动类别教师：同学们，请静下来听我说。（以下3秒内，谈话和嘈杂声消失。）教师：今天我们要学习磁铁的特性。我相信你们会觉得这课是有趣的。你们当中有人看见过磁铁吗？学生：我见过一次，教师。那是我爸爸从商店买来的，它能吸起很多铁屑。教师：很好，你的观察意识很敏锐，正像讲的那

31、样，磁铁能吸铁。（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑。）教师：请大家注意观察。同窗，你看见什么啦？学生：磁铁把铁屑吸住了，教师。学生：磁铁什么都能吸吗？教师？教师：坐下。在讨论当中不要提愚蠢的问题。教师：同学们，请静下来听我说。6（以下3秒内，谈话和嘈杂声消失。）10教师：今天我们要学习磁铁的特性。我5相信你们会觉得这课是有趣的。1你们当中有人看见过磁铁吗？4学生：我见过一次，教师。8那是我爸爸从商店买来的，它能吸起很多铁屑。8教师：很好，你的观察意识很敏锐，2正像讲的那样，磁铁能吸铁。3（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑。）教师：请大家注意观察。6同窗，你看见什么啦？4学生：磁铁把铁屑吸住了，

32、教师。8学生：磁铁什么都能吸吗？教师？9教师：坐下。在讨论当中不要提愚蠢的问题。7 语言互动时间线标记语言互动时间线标记横向为时间线，单位：秒；纵向为语言互动类别语言互动分类频次统计表语言互动分类频次统计表课堂内主要使用老师主导取向的教学方式61.0%），可促使学生对教师的期待作出迅速、及时的回应，行为具有结构性，对学生的回答有限制。学生自主取向的教学方式用得极少仅占4.3%），不利于学生独立思考，未留时间与机会让学生发表自己的意见和看法。统计项目统计项目学生自主取向的教学方式学生自主取向的教学方式 中中 立立教师主导取向的教学方式教师主导取向的教学方式合计合计合计合计频次频次 1019 02

33、9 48189216145 55416百分比百分比%1.52.804.37.227.631.721.38.161.0例：语言互动分析表七 学生的回答类型0%），可促使学生对教师的期待作出迅速、及时的回应，行为具有结构性，对学生的回答有限制。4你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？（以下3秒内，谈话和嘈杂声消失。对一名学生每分钟具体活动的观察表四 教师提问的方式8825课堂现场全方位观察：我很感慨课堂观察的时效性，授课教师课后马上就能了解学生学得到底怎样数据证明一切；例：听课教师及班级样本C：学生提出无关主题的问题对一名学生每分钟具体活动的观察69创造性问题：学生回答问题时，需将要素、概念

34、重新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应。语言互动量评表：语言互动量评表：说话人说话内容说话时间人数效果教师讲授提问表扬或鼓励 指导或指令(提出作业要求)批评或组织课堂 接受学生的主张或意见 学生主动说话 被动说话(回答问题)沉默或混乱 提问互动评价表：提问互动评价表：问题序号问题序号 问题简记问题简记回答顺利回答顺利不顺利不顺利教师有互动教师有互动 教师无互动教师无互动12345678910总分总分对一名学生每分钟具体活动的观察课后学生问卷：学生课堂感觉调查与统计表学生情感动机调查与统计表课后访谈教师问卷调查反馈表课堂观察的局限性课堂观察的局限性它只能观察可视、可感的直观现象与行为，

35、如教师言语、学生课堂反应、课堂活动等；它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察点；它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定；它需要被观察者抱着上“家常课的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质；它需要一定的时间、设备与技术的保障；它还需要一个合作共同体，在共同体内教师可以进行自由、分享、互惠对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。谢谢 谢！谢！课堂观察绝不仅仅是课堂观察绝不仅仅是“察看的问题，透过察看的问题，透过“察看本身，折射出的却是

36、观察者的技术和理察看本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。论视角。教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。为，是一种永无止境的追求。课堂观察是一种迷恋他人课堂观察是一种迷恋他人(师生师生)及自己成长的及自己成长的学问，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整学问，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。教学、发展能力的有效平台。“我很感慨课堂观察的实效性，这比以前我组织一大堆评课用语来的更具说服力 数据说明一切；我很感慨课堂观察的时效性，授课教师课后马上就能了解学生学得到底怎样数据证明一切；我也很感慨课堂观察的无情，避免了尴尬 数据代表一切语言。”(小学英语领雁班的老师)“我感到很震惊!因为从这节课上，我想到了自己的课堂，在自己的课堂上，我的学生的学习投入状态又该是怎样的呢？”(一位老师的感慨)第一次参与课堂观察后的老师说：“从来没有这样认真地听过课”，“从来没有这样地看过学生”。执教老师常会用真的吗？“”啊？”之类的怀疑来情不自禁地表达自己的惊讶。传统教研活动的弊端n离散而无主题n粗放而非精细n讲究范式而去情境谢谢谢谢