幼儿园课程第五章幼儿园课程中的游戏课件.ppt

《幼儿园课程第五章幼儿园课程中的游戏课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园课程第五章幼儿园课程中的游戏课件.ppt（53页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 第五章 幼儿园课程中的游戏电子课件12目录目录 游戏与幼儿园课程中的游戏活动游戏与幼儿园课程中的游戏活动教学与幼儿园课程中的教学活动教学与幼儿园课程中的教学活动3游戏与教学的优化结合游戏与教学的优化结合第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动123在学前教育实践中对在学前教育实践中对游戏的界定游戏的界定游戏在学龄前儿童教游戏在学龄前儿童教育实践中的地位育实践中的地位游戏在儿童发展和教游戏在儿童发展和教育中的作用育中的作用 由于人们对学习和儿童发展有着不同的理解，因此，对儿童游戏也存在不同的理解。学术界人士和实践工作者运用不同的术语对不同类型的游戏进行描述。通常在我们印象中，游戏不过是小孩子的娱乐

2、项目，真正将其作为一个课题里去研究的话，学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义和分类。第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动123在学前教育实践中对在学前教育实践中对游戏的界定游戏的界定游戏在学龄前儿童教游戏在学龄前儿童教育实践中的地位育实践中的地位游戏在儿童发展和教游戏在儿童发展和教育中的作用育中的作用 在课程编制中，他们就会以不同的方式加以表述和运用。直到现在，关于游戏的定义有很多种，但是没有一种定义是大家都能认可的。传统观点，即“工作”与“游戏”二分法，认为“工作”与“学习”是两个完全不同的概念。两者的不同也反映在用于这两个词之前的动词上。第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动123在学前教育

3、实践中对在学前教育实践中对游戏的界定游戏的界定游戏在学龄前儿童教游戏在学龄前儿童教育实践中的地位育实践中的地位游戏在儿童发展和教游戏在儿童发展和教育中的作用育中的作用 比如打篮球，可以对你来说是游戏，但是对其他人可能就不是游戏。正如运动员在场上比赛就是工作，和我们平时休闲时的打球是不一样的。虽然活动形式上是一样的，但是动机不一样。所以一个是工作，一个就是游戏。再比如工作，你喜欢这份工作就会觉得有兴趣，并不是完全的动机。同一种行为在不同的情境下可能是游戏也有可能不是游戏。第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动123在学前教育实践中对在学前教育实践中对游戏的界定游戏的界定游戏在学龄前儿童教游戏在学龄

4、前儿童教育实践中的地位育实践中的地位游戏在儿童发展和教游戏在儿童发展和教育中的作用育中的作用 在幼儿园课程中引入游戏活动，并不是一个新的观念。早在16世纪至19世纪，游戏研究的开创者卢梭、福禄贝尔等人就对早期教育产生过重大影响。在不同时期，不同的地方，学龄前儿童教育机构中，儿童观游戏的实施状况和理论之间存在着很大的差异。究其原因，这首先与文化背景、观念形态、社会价值和教育传统等许多因素有关系。第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动123在学前教育实践中对在学前教育实践中对游戏的界定游戏的界定游戏在学龄前儿童教游戏在学龄前儿童教育实践中的地位育实践中的地位游戏在儿童发展和教游戏在儿童发展和教育中的

5、作用育中的作用 其次，理论本身跟教育实践之前存在距离也有联系。例如，尽管在理论上，教育学家和心理学家对儿童游戏赋予极高的价值，但是在教育实践中，儿童的游戏并非像他们推断的那么理想。然而，尽管如此，还是无法否认人们在观念形态上对游戏在课程中的作用给予极高的期望，以及对于其价值给予的高度评价。第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动123在学前教育实践中对在学前教育实践中对游戏的界定游戏的界定游戏在学龄前儿童教游戏在学龄前儿童教育实践中的地位育实践中的地位游戏在儿童发展和教游戏在儿童发展和教育中的作用育中的作用 幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先

6、生也说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动123在学前教育实践中对在学前教育实践中对游戏的界定游戏的界定游戏在学龄前儿童教游戏在学龄前儿童教育实践中的地位育实践中的地位游戏在儿童发展和教游戏在儿童发展和教育中的作用育中的作用 游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，是幼儿园中开展频率最高的活动，也是幼儿最愿意从事的活动，幼儿健全人格的养成也有赖于游戏。游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们能够拥有更多的自主权，可以自主能动的活动，发表自己的看法。第一

7、节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动123在学前教育实践中对在学前教育实践中对游戏的界定游戏的界定游戏在学龄前儿童教游戏在学龄前儿童教育实践中的地位育实践中的地位游戏在儿童发展和教游戏在儿童发展和教育中的作用育中的作用儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不可的。第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动12在学前教育实践中对在学前教育实践中对教学的界定教学的界定教学与儿童发展和教教学与儿童发展和教育育 对教学的界定相对比游戏容易一些。教学是师生双边的共同

8、活动。教师的传授、儿童的学习和教学所运用的材料共同构成了教学。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动12在学前教育实践中对在学前教育实践中对教学的界定教学的界定教学与儿童发展和教教学与儿童发展和教育育 教学承担着向儿童传递人类和民族文化遗产的任务，承担着将儿童培养成合符社会发展需要的人的任务。第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动12在学前教育实践中对在学前教育实践中对教学的界定教学的界定教学与儿童发展和教教学

9、与儿童发展和教育育 “认知的发展是一个自发的过程，它与胚胎发生的整个过程紧密相连。发展是一个与认知结构的整体有关的过程。”然而，“学习表现出与此相反的一种情况。一般说来，学习是由某个心理试验者的情景所激发的；或者是遵循某种教学观点方法的教师所激发的；或者是由一种外来的情景所激发的。第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动12在学前教育实践中对在学前教育实践中对教学的界定教学的界定教学与儿童发展和教教学与儿童发展和教育育 它是一个有限制的过程，即局限于一个单一的问题或单一的结构。”（二）持行为主义观点的学者们对皮亚杰的学习受一般逻辑结构限制的观点提出了批评第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动12在学

10、前教育实践中对在学前教育实践中对教学的界定教学的界定教学与儿童发展和教教学与儿童发展和教育育 多项研究都集中在儿童对守恒概念的理解方面，持行为主义观点的学者为了探讨经验对儿童守恒概念发展的影响，他们安排了训练程序，对尚未建立守恒概念的儿童进行训练，其中部分的研究证实了训练是有效的。第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动12在学前教育实践中对在学前教育实践中对教学的界定教学的界定教学与儿童发展和教教学与儿童发展和教育育 在皮亚杰看来，一定的经验是儿童的学习的先决条件，如果儿童不能得益于某一经验，只是因为他们缺乏了某些学习的先决条件，即先前缺乏某些经验。尽管持皮亚杰观点的学者认为，这些成功只是因为研

11、究者缺乏对皮亚杰理论的理解而暴露出的不适当的评定技术的第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动12在学前教育实践中对在学前教育实践中对教学的界定教学的界定教学与儿童发展和教教学与儿童发展和教育育结果，但是，行为主义观点的学者们却将这些成功看作是自己的理论比皮亚杰理论高明的佐证。（三）教学和发展不是两个互相依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之间存在着复杂的关系第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏

12、与教学的优化组合 关系是反映事物及其特征之间相互联系的哲学范畴。现阶段对幼儿园游戏与教学关系的认识主要有“相互融合”“分离平行”以及“包含”三种观点。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合（一）“分离平行”的关系 该种观点认为，在幼儿园内，教学和游戏是相互并列的两类活动，两者的性质不同：教学是一种有外在教育目的规范，要使幼儿掌握一定知识、技能的社会性活动，具有一定的社会性强制要求

13、；第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合而游戏强调的是幼儿主体性的发挥，是内在游戏精神的主动生长，是一种“无目的”或是目的性不强的活动。教学强调的是“目标”“计划”“效果”，强调的是教师指导下的幼儿活动，是一个由不知到知、从不会到会的过程，是外部知识内化到幼儿的认知结构体系中的过程。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教

14、学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 “即教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育潜能的游戏活动在形式、时间安排及比例上各自独立”。玩归玩，学归学，两者处于完全分离的状态。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合（二）“相互融合”的

15、关系 此种观点认为，幼儿园游戏与教学的界限不再有明显的界限划分，教师开始借助游戏这一幼儿喜爱的活动去进行教学，把非游戏活动游戏化，目的是为了吸引幼儿的注意，引起幼儿的学习兴趣，为其提高教学效率服务。他们已经开始意识到幼儿所喜爱的游戏所具有的独特的教学价值。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 幼儿园的教学应当渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中。因此，幼儿

16、园以游戏为基本活动，就是要以游戏这种主体性活动为中心，将这种主体性活动的主动性、独立性、创新性放射扩散到教育活动体系中的其他活动中去，目的仍旧是为了教学活动。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合（四）基于幼儿全面和谐发展的角度对幼儿园游戏与教学关系的再思考 上述三种观点的主要区别在于他们究竟是怎样看待幼儿园内的教学，是把它做狭义的理解还是广义的理解。从研究者们对幼儿园游戏与游戏

17、关系的探讨中可以看出，其头脑中的教育观、教学观、课程观都影响着他们对幼儿园游戏与教学关系的认识。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 在明确了幼儿园游戏与教学的差别的基础上，我们更应该要发现他们的共通点，找到他们能够联系在一起或者是整合在一起的关键，而这个关键就是幼儿园游戏与教学共同的价值追求。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的

18、最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 由于在观念上强调了保障儿童权利，尊重儿童需要以及要求在教育过程中体现儿童自主性，在幼儿园教育实践中，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。在幼儿园课程改革的实践中，幼儿园教育活动的设计、组织和实施已经成为了幼儿园课程改革在实践层面上的核心问题。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中

19、实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 20世纪50年代以后，我国的幼儿教育也重视游戏，但是对各科教学的过分强调在实际上削弱了游戏的地位。20世纪80年代以后的幼儿园课程改革使“教学”被笼统的“教育活动”一词所包容，或者甚至干脆“教学”二字在许多场合已经消失，教学似乎退出了幼儿园的教育范畴。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 近年来国内外对游戏课程

20、的研究又重新发现了教师教学在幼儿教育中的重要地位。可以看出，如何正确处理游戏与教学这两类活动之间的关系已成为幼儿园课程改革向纵深发展的关键。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 游戏和教学是两类有本质区别的活动，虽然不可相互替代，但是却具有互补性，是有实现这两者的最优化结合，才能使幼儿园教育变得更为完善，从根本上改变“灌输式”的或者“放羊式”的教育。第三节 游戏与教学的优化结合

21、1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 实现游戏与教学的最优化结合，充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值是前提。换言之，在实现两者结合以前，首先要在认识上“纯化”这两类活动，只有这样，才有可能在实施中最大程度发挥两者各自的价值。其次，如何实现两者最优化的结合，其依据是社会的需求、教育资源和教育对象的特点等等。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现

22、游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 幼儿园教育指导纲要（试行）明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题为我们开展幼儿园课程游戏化的组织策略研究这一课题的研究提供了的重要依据，同时也确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实

23、现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 根据幼儿园教育指导纲要精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在日常生活以及教学活动中积极探索、思维活跃、主动活动，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏

24、活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合（一）一日生活要游戏化 幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。根据纲要规定的幼儿园应“以游戏为基本活动”，目前幼儿园里的幼儿游戏活动形式多种，我们应该将这些活动贯穿在幼儿一日活动的各个环节。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实

25、现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 因此，对于幼儿一日活动的组织安排、设计必须要符合符合教育规律，更要符合幼儿的身心发展规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园

26、课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合（二）集体教学活动要游戏化 要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学活动，教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。幼儿游戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情

27、绪、语言、身体以及创造性的发展有着重要的影响。要注意的是，教学设计一定要以儿童为中心，决不能以教师为中心或以教材为中心。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 比如，以“图形”为主题的集体教学中，幼儿己对“图形”有概念的基础上教师首先摆好各种各样大小不同的“图形”；然后，让幼儿随意辨认、分类，识别大和小的“图形”等等；最后让幼儿用“图形”展示一下，用图形制作服装扮演模特。第三节

28、游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 这样，在比较宽松的氛围中充分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了“图形”的种类。这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编

29、制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 从幼儿园各种结构化程度的教育活动的视角来考虑幼儿园课程编制问题，课程编制者在编制不同类型的幼儿园课程时，往往采用一定的选择和组合方式，力求使各种结构化程度的教育活动在不同层面上如，每日、每周以及每学期和每年度等，都能达到相辅相成，达成平衡，从局部到整体，使幼儿园课程中的游戏与教学处于优化结合的状态。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优

30、化组合（一）幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡 处理好游戏与教学之间的关系，是无论在不同类型的幼儿园课程中，课程编制者都需要做好的。他们需要在每日教育活动的选择和组合上，使不同结构化程度的教育活动达成平衡。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程的性质确定这两类教育活动在时间上的比例，三组合上的形式以及它们之间的关系。

31、幼儿园一日活动的组合和安排，应符合幼儿园每日教育、保育的基本要求。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合（二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡 在每周、每学期或每学年教育活动的选择和组合上，使不同结构化程度的教育活动达成平衡：应在符合幼儿园每周、每学期或每学年教育、保育的基本要求的前提下，对幼儿园每周、每学期或每学年的活动进行组合和安排。第三节 游戏与教学的优化结合1234游戏与教学的关系游戏与教学的关系实现游戏与教学的最实现游戏与教学的最优化结合优化结合幼儿园课程游戏化的幼儿园课程游戏化的组织策略组织策略在幼儿园课程编制中实现在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化组合游戏与教学的优化组合 幼儿园每周、每学期或每学年的教育活动，都要根据幼儿园课程一周、一学期或一学年中的变化规律以及其性质，确定游戏和教学这两类教育活动在时间上的比例，在组合上的形式以及它们之间的关系；在一日活动选择和组合的基础上作适当的调整。