心理学辅导3(教师资格证考试)第三章-获得知识：感性认知过程与教学课件.ppt

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1、教师资格证考试培训 心理学辅导3 第三章获得知识：感性认知过程与教学2 认识过程指人以感知、记忆、思维等形式反映客观事物的性质和联系过程。感觉、知觉、记忆是人们认识世界、改造世界的内部心理活动过程，属于感识过程。伴随感性认识过程还存在着一种心理现象叫做注意，它不是一种心理过而是认识过程中各种心理因素共有的特性。第一节注意与教学一、注意的规律（一）引起无意注意的原因1刺激物的特点(1)刺激物的强度(2)刺激物之间的对比关系(3)刺激物的运动变化（4)刺激物的新异性（5)刺激作用的开始与终止(6)刺激物的情绪色彩（二）引起和保持有意注意的方法1.教学方法方面(1)课堂教学情境的组织和控制情况（2）

2、课堂教学中对活动的合理组织2.对学生的要求方面(1)使学生加深对事物的意义或活动的目的、任务的认识(2)引导学生利用间接兴趣的作用(3)引起期待(4)要求学生要有克服内外干扰的意志努力 二、注意规律在教学中的运用（一）正确运用无意注意I的规律1要有安静的教学和学习环境2要有丰富的教学内容（1)教学内容必须具有新颖性、生动性（2)教学内容必须难易适度、新旧联系3要有灵活的教学方法4要有熟练的教学技巧(1)掌握熟练的语言技巧；(2)有熟练的板书技巧、使用直观教具的技巧；（3）熟练掌握处理偶然事件的技巧5要有良好的教学气氛（二）运用有意注意的规律组织教学 1提出明确的学习目的和任务 2.培养广泛而稳

3、定的学习兴趣 3正确组织教学活动 4锻炼坚强的意志力三、要善于运用两种注意相互转化的规律（二）青少年良好注意力的培养1协调左右脑功能，吸引学生注意力2运用讨论方法，增强群体注意力3知行统一，凝结学生注意力（三）增强注意力的要点与方法1增强注意力的要点(1)安定心神，消除疲劳(2)树立信心，集中注意(3)开阔思路，寻求方法(4)培养兴趣，心情舒畅（5)促成紧迫，确定期限第二节 感知觉与教学一、感知觉的规律（一）感受性的变化与发展1刺激物的持续作用 同一刺激持续作用于同一感受器而产生的感受性的提高或降低的变化，这种现象叫做感觉的适应。适应现象表现于除痛党外的所有感觉中，但各种感觉的适应是不相同的。

4、黑白视觉后像：盯着灯泡看三十秒种以上，尽力不要移动你的目光。然后把你的目光移到灯泡右边的区域（或者任何白色的区域），你将看到灯泡发光了！黑白视觉后像：盯着灯泡看三十秒种以上，尽力不要移动你的目光。然后把你的目光移到白色的区域，你将看到灯泡发光了！2感觉中的相互作用(1)同一感觉中的相互作用。迄感觉的对比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象，是同一感受器中不同刺激的作用。(2)不同感觉间的相互作用3联觉现象判断题：红色引起热的感觉而绿色引起冷的感觉，这被称为联觉现象。（）“暖色”的东西看上去显得大，有使视觉膨胀的作用；“冷色”使视觉收缩；法国国旗蓝白红三色等宽，但因冷暖色的视觉效果

5、，看上去并不等宽，其中白色最宽，蓝色最窄，后来调整宽度，使蓝色最宽，白色最窄，才使旗子看起来三色等宽。补充:联觉的心理效应 淡蓝色可以引起凉爽的感觉，对高热患者有利；黄色可以刺激食欲；绿色对心理活动起缓和作用；玫瑰色能抑制、消沉的情绪振奋起来。红色：刺激和兴奋神经系统，增加肾上腺素分泌和增强血液循环。但接触红色过多时，会产生焦虑和身心受压的情绪，使易于疲劳者感到筋疲力尽。所以，在寝室或书房应避免使用过多的红色。橙色：产生活力，诱发食欲，有助于钙的吸收，利于恢复和保持健康。此色适用于娱乐室、厨房等处，对寝室、书房则不宜。黄色：可刺激神经和消化系统，加强逻辑思维，但金黄色的装饰却易造成不稳定和任意

6、行为。所以在寝室与活动场所，最好避免使用金黄色的家具摆设。绿色：有益消化，促进身体平衡，并能起到镇静作用，对好动或身心受压抑者有益。自然的绿色对晕厥、疲劳与消极情绪均有一定的克服作用。蓝色：能调节体内平衡，在寝室使用蓝色，可消除紧张情绪，有助于减轻头痛、发热、晕厥失眠。蓝色的的环境使人感到幽雅宁静。紫色：对运动神经、淋巴系统和心脏系统有压抑作用，可维持体内钾的平衡，有促进安静和爱情及关心他人的感觉。靛蓝色：可调和肌肉，能影响视觉、听觉和嗅觉，可减轻身体对疼痛的敏感作用。该色不适于装饰，但若用于布料，可使人产生安全感。补充资料：色彩功能视觉大师艾舍尔作品达利的作品：贩卖奴隶市场与伏尔泰头像 选择

7、题：人们进入百货公司，各人注意的东西总不一样，这是知觉（）的表现。A、选择性 B、理解性 C、整体性 D、恒常性 2知觉的整体性 在知觉过程中，总是以过去的经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。在过去经验的基础上，把物体的各个部分、各种属性结合起来，知觉成为一个整体的特性，这种知觉特性，就是知觉的整体性。知觉的整体性体现着，整体与部分的关系是辩证的、互相依存的。一方面，人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。另一方面，对个别（或部分）的知觉，又依赖于事物的整体特性。对个别成分的知觉，又依赖于事物的整体特性。标准图接近率相似率连续率知觉的整体性在刺激不完备时仍保

8、持完整的认识。接近率：时、空接近 相似率：属性相同 连续率：具有连续性或共同运动方向 3、知觉的理解性 对知觉到的对象总是赋予一定的意义，并用词把它标志出来。(l)知识经验对知觉理解性的影响(2)言语的指导对知觉理解性的韵影响。人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，用一个词标示出来。4知觉的恒常性 当知觉对象的物理特性和知觉条件在一定范围内发生了变化时，知觉的印象保持相对不变。如颜色明度恒常、形状大小恒常等。知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。（1）形状恒常性 当我们从不同角度观察同一物

9、体时，物体在网膜上投射的形状是不断变化的。但是，知觉到的物体形状并没有显出很大的变化，这就是形状的恒常性。尽管观察物体的角度发生变化，但我们仍倾向于把它知觉为一个标准形状。（2）大小恒常性 当我们从不同距离观看同一物体时，物体在网膜上成像的大小是有变化的。距离大，它在网膜上成像较小；距离小，它在网膜上成像较大。但是，在实际生活中，人们看到的对象大小的变化，并不和网膜映象大小的变化相吻合。而是趋向于原物的实际大小。（3）明度(或视亮度)恒常性;在照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变，叫明度或视亮度恒常性。中午的煤炭与黄昏的粉笔（4）颜色恒常性;一个有颜色的物体在色光照明下，它的表面颜色

10、并不受色光照明的严重影响，而是保持相对不变。在以下的图片中你知觉到了什么？体现了知觉的什么特点？斑点狗人头与花瓶少女与老妇女人与吹萨克斯的男人几匹马案例分析题：当我们欣赏中国水墨画时依然会把墨画的荷花和荷叶知觉为水红和墨绿，黑白电视和黑白电影依然可以让我们感受到五彩缤纷的世界。这是为什么？试用心理学知识进行分析 当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上仍保持着它的稳定性，这就是知觉的恒常性。如形状的恒常性。又如大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性、对比恒常性等。这是由于人们在实际生活中建立了大小、距离、形状与角度的联系。当观察条件变化时，利用已建立的这些联系，就能保持对客观

11、世界较稳定的知觉。如知觉物体的大小时，环境中一些因素为你提供了物体距离的线索，当视网膜成像变小时，又从其它视觉线索中得知距离变远了，两者在变化中得到了补偿，保持了知觉的恒常性。恒常性对于人们的正常生活和工作有重要意义。如果知觉随着客观条件的变化时刻变化，那么要想获得任何确定的知识是不可能的。错觉 错觉（illusion)是在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。错觉 错觉:人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向 人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。的受到歪曲的知觉。(即与客观事物不相符合的知觉 即与客观事物不相符合的知觉)错觉的特点 错觉的

12、特点:1.:1.是一种歪曲的知觉 是一种歪曲的知觉 2.2.只要条件具备 只要条件具备,就会产生错觉 就会产生错觉 3.3.是带有固定的倾向性 是带有固定的倾向性 总之 总之,绝大多数人在同样的认知环境下都产生同样的错觉。绝大多数人在同样的认知环境下都产生同样的错觉。从某种意义上说，错觉是正常的。从某种意义上说，错觉是正常的。（二）错觉类型二）错觉类型 1.1.线条 线条(长短、方向）错觉 长短、方向）错觉 2.2.面积大小错觉 面积大小错觉 3.3.不同感觉道相互作用造成的错觉（形重错觉、视听错觉）不同感觉道相互作用造成的错觉（形重错觉、视听错觉）4.4.倒飞错觉 倒飞错觉 5.5.运动错觉

13、（似动、诱导运动、自主运动）运动错觉（似动、诱导运动、自主运动）（三）意义（三）意义 尽管错觉是对客观事物的不正确的反映，但许多错觉对我们是 尽管错觉是对客观事物的不正确的反映，但许多错觉对我们是有益处的。有益处的。有些错觉严重歪曲事实，有消极作用，甚至有可能危及生命。有些错觉严重歪曲事实，有消极作用，甚至有可能危及生命。编索错觉 编索错觉 认知心理学对“知觉”的解释补充：感觉统合失调 感觉统合失调定义 即外部感觉信息进入神经中枢后并不能很好地组合，整个机体不能和谐运作，使认知能力与适应能力削弱，学习或工作效率低下。时间长了，这种不和谐运作与所产生的低能表现必然导致心理障碍。感觉统合失调一般分

14、为5种。(1)视觉统合失调：常发生读书跳行，翻书错页，抄错题目或丢三落四等。学习成绩持久低下，使学生产生自卑心理。(2)听觉统合失调：注意力十分不集中，给人的印象是这样的孩子好忘事，而且是刚讲过的就没记住。孩子对自己的能力产生怀疑，可能厌学逃学。(3)触觉统合失调：经常害怕受惊扰，常躁动不安，瞻前顾后，连洗头也十分恐惧。(4)平衡统合失调：分不清左右使鞋子穿反，分不清里外将袜子穿翻，写字时字距、行距忽大忽小，划线歪等。长久的不成功使孩子大大削弱对各种新鲜事物的学习兴趣。(5)本体统合失调：常表现走路顺拐，唱歌跑调，读英语时结巴等，会使孩子对这些课丧失信心。感觉统合失调原因专家指出，关键因孩子的

15、成长空间相对狭窄，各种感觉刺激机会大幅度减少。学龄儿童大多只在家与书桌前的小天地中，每天重复着起床、洗漱、吃饭、上学，放学、自习、上床睡觉，生活过于单调乏味。他们所接受的感觉刺激不外是爸妈的督促、老师的讲授、课间短暂的活动、自习时同学间的互相帮助。有的大城市的调查发现，学龄儿童存在不同程度的感觉统合失调竟达30以上。这样的孩子得不到充分锻炼，依赖性强，独自生活能力其实很差，一旦遭遇父母离异或家庭不幸等特殊情况，他们的心理更容易失衡，严重的心理失衡反过来又削弱感觉统合能力。过分开发孩子的某一种能力，也会不同程度地排挤其他能力的提高。二钊便属于过度开发视觉功能，从而削弱了其他各功能。家长强加给孩子

16、学习任务，或放纵孩子偏科，都将造成感觉统合失调。四种治理办法1、让孩子走出小书房，走入小伙伴之中，让孩子走出孤独与乏味，从与外界的广泛接触中强化各类感觉统合能力。2、凡孩子可以做好或学习做好的事情都让他们自己做，以提高孩子的感觉统合能力、劳动兴趣与综合心理素质。3、让孩子定期参加活动，包括各类体育活动，对平衡等感觉统合能力的提高大有裨益，也将促进各个统合能力的提高。4、美、日等国家早已兴起了游戏治疗法。走独木桥、跳沙坑、捉迷藏、丢手绢、赛跑等对提高各种感觉统合能力都十分有效。二、感知规律在教学中的运用（一）首因律（二）经验律(1)教师要对学生已有的知识经验和能力水平做出正确估量，防止发生教低于

17、或超过学生力所能及的限度的矛盾，使教学既不导致学生负担过重，又能积极学生知识的增长和智力的发展。(2)教师在教学中还要处理好获得新知识与保持旧知识之间的关系。(3)要特别注意言语的指导作用。（三）强度律 教师讲课的声音不能太低，板书的字迹不能太小，使用的图片、模型等教具也要大些、鲜艳些。（四）差异律 感知的对象与背景之间，差别愈大就愈易于被感知，差别愈小愈难于被感知。（五）组合律 在教学中要注意感知对象的各部分的合理组合。三、青少年观察的特点与直观教学（一）青少年观察的 1观察目的性的发展 2观察精确性的发展 3观察持久性的发展（二）根据青少年观察的特点进行直观教学 1在观察之前，要指导青少年

18、做好观察的准备工作 2在观察过程中，要指导青少年积极参与观察活动在观察之后，要指导青少年做好总结工作第三节 记忆与教学一、记忆规律（一）影响记忆效果的因素1.影响识记效果的因素（1)识记的目的和任务(2)识记材料理解与否、材材料的数量和性质(3)识记方法与态度(4)识记时的环境与时间(5)合理的作息制度与用脑2影响再认的因素(1)再认是否迅速而准确的条件。(2)再认时出现错误的可能原因。3影响回忆的因素（二）遗忘的规律1导致遗忘的原因（1)消退说(2)干扰说 一是前摄抑制，是指先学习的材料对识记或回忆后学习的材料所起的干扰作用。二是倒摄抑制，是指后学习的材料对回忆和保持先学习的材料所起的干扰作

19、用。2艾宾浩斯遗忘曲线 消退说认为，信息在头脑中留下的痕迹未得到巩固和加强，便逐渐消退乃至遗忘。（此说虽符合常识，但不符合所有的遗忘事实，也不能得到实验的证实。）“干扰说”认为，遗忘是信息间的相互干扰而产生的抑制作用。实验研究表明，干扰有两种。一种是先前学习对后继学习的干扰，叫前摄抑制；另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。前摄抑制的实验安排学习材料B 实验组学习材料A 回忆材料A控制组休 息 学习材料A 回忆材料A倒摄抑制的实验安排学习材料A 实验组学习材料B 回忆材料A控制组学习材料A 休 息 回忆材料A选择题：记忆较长篇幅的材料时，较难记住的部分是中间部分，因为有（）的干扰。A.

20、前摄抑制 B.倒摄抑制C.前摄抑制和倒摄抑制 D.无抑制判断题：后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称后摄抑制。（）遗忘的规律（1）艾宾浩斯的实验研究 用无意义音节作学习材料，用节省法（重学法）检验学习效果。先用稳定的速度大声反复阅读无意义音节，直到能把它们准确无误地回忆出来为止，记下学习这个音节表所需的时间和遍数。过了一段时间后用同样的方式重新学习这个音节表，直到正确回忆出来为止。为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了测量记忆的方法即节省法。初始遍数100%节省分数=（初始遍数-重学遍数）艾宾浩斯遗忘曲线 艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘规律 遗忘的进程可用遗忘曲线表示，是描绘遗忘速度的曲线

21、，表明遗忘变量和时间变量的变化关系。这是由艾宾浩斯首先发现的，他用遗忘曲线来表示了这种遗忘的进程。艾宾浩斯是用无意义音节作为记忆材料进行研究的，后来有人（陆志伟，1922）用有意义材料进行研究，证实了遗忘进程的这种趋势。遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，以后基本稳定在一个水平上。艾宾浩斯遗忘曲线显示出：遗忘的速度是不均衡的，先快后慢，先多后少。启示：及时复习。（2）遗忘的程度受多种因素的影响：u 材料的系列位置（首尾易记，中间易忘）u 材料的性质、内容、数量（形象的材料比抽象的材料好记、数量少的材料比数量多的材料好记）u 识记的巩固程度u 识记的方法u 动机和情绪等简述题：艾宾浩斯遗忘曲

22、线所揭示的规律是什么，对学习有何启示？3制约遗忘的因素（1)识记材料的意义和作用(2)识记材料的性质(3)识记材料的数量（4)学习的程度 若以1000-/o的学习程度为人们当且仅当会背诵，即恰能成诵；则学习程度为150%时，即学习次数较恰能成诵时多1/3，遗忘得较少，识记效果最佳；低于此程度，记忆效果下降，但学习程度超过150%，记忆效果并不随之而显著增长。(5)识记材料的系列位置 选择题：根据研究，下列哪种学习程度的记忆效果较好。（）A33%B78%C100%D150%记忆恢复（reminiscence）一般说来，保持的内容随时间间隔的延长而越来越少，但有一种特殊的情况，学习后过几天测得的保

23、持量比学习后立即测得的保持量要高，此现象叫作记忆恢复现象。二、记忆规律在教学中的运用（一）增强记忆力的要素与训练步骤 1增强记忆力的要素(1)平心静气。(2)消除疲劳。(3)坚定信心。（4)寻找适合自己的记忆方法。(5)对记忆的对象要有兴趣。(6)强烈的动机可以促进记忆。(7)和愉快的事情相联系就容易记忆。(8)某种程度的刺激，能赋予脑细胞以新的活力。(9)细致的观察有助于记忆。(10)理解是记忆的前提。(11)形象能加深记忆。(12)边预想边记忆。(13)熟能生巧：艾宾14)联想有助于记忆。（15)不会休息就不能很好地记忆。2记忆力训练的步骤(l)起始点明确目的（2)第一步使身心轻松舒适(3

24、)第二步回忆成功的经验(4)第三步想象出美好的前景（5)第四步进行全面的形象思维（二）增强记忆力的方法1增强记忆力的准备方面(1)增强记忆莫迟疑，培养兴趣是前提。(2)发掘潜力动脑筋，关键在于树信心。(3)记忆效果要增强，态度积极士气扬。(4)人逢喜事记忆强，心情舒畅乐洋洋。（5)快速记忆有窍门，避免焦虑稳心神。（6)已知未知联系密，丰富知识方好记。（7)第一印象真叫灵，先人为主效果行。（8)保证记忆好效果，耐心选时找佳所。(9)欲求效果使人悦，目的任务先明确。(10)要想提高记忆力，注意集中为上计。2增强记忆力的操作方面(1)确保记忆质量高，理解融会是高招。(2)记忆快速又周全，各种感官齐动

25、员。（3)要想记得多又牢，凭借联想来搭桥。（4）要与遗忘做斗争，复习巩固打先锋。（5）内容繁杂材料多，归类分段来浓缩。（6)材料有主又有次，重点突出乌要牢记。(7)克服抑制和干扰，间隔分散调节好。(8)材料性质莫低估，字头编歌口诀出。（9)形成表象有绝招，列表图解颜色标。（10)争取记忆高效率，尝试回忆每一句。3增强记忆力积累方面(1)若想记得快又牢，读书笔记莫小瞧。(2)强化记忆有方法，争论商讨别装傻。(3)及时反馈印象深，模拟考试要认真。(4)理论巩固是心愿，实践应用成手段。(5)记准记牢翻辞典，记快记活凭讲演。(6)大脑疲劳要预防，劳逸结合别太忙。（7)起居饮食有规律，促成记忆高效率。(8)记忆巩固又准确，经常训练莫忘却。(9)信息杂乱妨碍记，善于“忘却”是良计。三、青少年记忆发展的特点与有效地组织复习（一）青少年的记忆发展的特点 1青少年的记忆已达到人生记忆的高峰 2青少年的有意识记逐渐占主导地位 3青少年的意义识记逐渐占优势 4青少年的逻辑记忆占优势（二）根据记忆规律有效地组织复习1复习要及时、经常地进行2合理分配复习时间(1)集中复习。2)分散复习。(3)时间分配的条件。3要合理地安排复习材料4.进行适当的超额学习5.试图回忆与反复阅读相结合6要合理用脑论述题：根据记忆规律应如何有效地组织复习？Thanks谢谢！