概念和学科基础MicrosoftPowerPoint演示文稿学习教案.pptx

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1、会计学1概念和学科基础概念和学科基础 Microsoft PowerPoint 演演示示(ynsh)文稿文稿第一页，共131页。n共有五节的内容：共有五节的内容：n 第一节第一节 学科性质与任务学科性质与任务n 第二节第二节 语言学习的基本概念语言学习的基本概念n 第三节第三节 第二语言教学的性质和第二语言教学的性质和任务任务n 第四节第四节 基础学科和相关基础学科和相关(xinggun)学科学科n 第五节第五节 学科发展学科发展第1页/共130页第二页，共131页。第一节第一节 学科学科(xuk)性质与任务性质与任务n三个知识点：三个知识点：n 一、一、学科定位；学科定位；n 二、学科名称；

2、二、学科名称；n 三、对外汉语教学三、对外汉语教学(jio xu)的含的含义；义；第2页/共130页第三页，共131页。一、学科一、学科(xuk)定位定位n对外汉语教学是新兴的交叉学科。对外汉语教学是新兴的交叉学科。n对外汉语教学是语言教学的一种对外汉语教学是语言教学的一种(y zhn)，是应用语言学的一个分支，是应用语言学的一个分支学科。学科。第3页/共130页第四页，共131页。二、学科二、学科(xuk)名称名称n对外汉语教学对外汉语教学n汉语教学汉语教学n汉语作为第二语言的教学汉语作为第二语言的教学n华语华语(Huy)（华文教学）（华文教学）第4页/共130页第五页，共131页。三、对外

3、汉语教学三、对外汉语教学(jio xu)的含的含义义n教学教学n学科学科(xuk)n事业事业第5页/共130页第六页，共131页。第三节第三节 对外汉语教学的性质对外汉语教学的性质(xngzh)和特点和特点n对外汉语汉语教学的性质对外汉语汉语教学的性质n（1）对外汉语教学首先）对外汉语教学首先(shuxin)是是语言教学。语言教学。n（2）对外汉语教学是第二语言教学。）对外汉语教学是第二语言教学。n（3）对外汉语教学是汉语作为第二语）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。言的教学。n（4）对外汉语教学是对外国人进行的）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。汉语作为第二语言的教学。

4、第6页/共130页第七页，共131页。对外汉语对外汉语(Hny)汉语汉语(Hny)教学的特教学的特点点n n（1）以培养汉语交际能力为目标）以培养汉语交际能力为目标不是让不是让以具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语以具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言和文化知识，而是让作为第二语言的学习言和文化知识，而是让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。n n（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。技能。n n（3）以基础）以基础(jch)阶段为重点。阶段为重点。第7页/共130页第八页，共131页。

5、对外汉语汉语教学对外汉语汉语教学(jio xu)的特的特点点n（4）以语言对比为基础。）以语言对比为基础。n（5）与文化因素紧密结合。）与文化因素紧密结合。n（6）集中、强化）集中、强化(qinghu)的教学。的教学。第8页/共130页第九页，共131页。第二节第二节 语言语言(yyn)学习的基本学习的基本概念概念n第一第一(dy)语言和第二语言语言和第二语言n母语和外语母语和外语n本族语和非本族语本族语和非本族语n目的语目的语n习得与学习习得与学习第9页/共130页第十页，共131页。第二节第二节 语言语言(yyn)学习的基本概学习的基本概念念n第一语言（第一语言（First Languag

6、e）n一个人出生一个人出生(chshng)以后首先接触以后首先接触并获得的语言。一般并获得的语言。一般n是人在幼儿时期获得的，是一个人最是人在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的早学会的n语言。语言。n第二语言（第二语言（Second Language）n指人们在获得第一语言以后再学习和指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另使用的另n一种语言。一种语言。第10页/共130页第十一页，共131页。第二节第二节 语言语言(yyn)学习的基本概学习的基本概念念n母语母语n本国、本民族本国、本民族(mnz)的语言。的语言。n外语外语n指外国的语言。指外国的语言。n这两者按国家的界限来区分的。这两者按国

7、家的界限来区分的。第11页/共130页第十二页，共131页。第二节第二节 语言语言(yyn)学习的基本概学习的基本概念念n n本族语本族语n n 本民族的语言，这一术语与本民族的语言，这一术语与“母语母语(my)”可以通可以通n n用。用。n n非本族语非本族语n n本民族以外的语言，可能是外语，也可本民族以外的语言，可能是外语，也可能能n n是本国其他民族的语言。是本国其他民族的语言。n n如，对我国彝族、蒙族、藏族等少数民如，对我国彝族、蒙族、藏族等少数民族来说，汉语是非本族语但不是外语。族来说，汉语是非本族语但不是外语。第12页/共130页第十三页，共131页。母语、外语与第一语言母语、

8、外语与第一语言(yyn)、第二、第二语言语言(yyn)的区别的区别n n多数情况下，父母及周围人所使用的语言是多数情况下，父母及周围人所使用的语言是本国、本民族的语言，即所谓本国、本民族的语言，即所谓“母语母语”，所，所以儿童最先学会的是以儿童最先学会的是“母语母语”。有些学者据。有些学者据此认为，母语与第一语言是同一的概念。这此认为，母语与第一语言是同一的概念。这种说法并不准确。种说法并不准确。n n中国是一个多民族国家中国是一个多民族国家(guji)，随着社会，随着社会的发展，民族融合加剧，族际、国际的交流的发展，民族融合加剧，族际、国际的交流日渐频繁，人口的流动性也日渐增大。于是，日渐频

9、繁，人口的流动性也日渐增大。于是，在儿童语言获得过程中，不可避免地会出现在儿童语言获得过程中，不可避免地会出现以下几种情况：以下几种情况：第13页/共130页第十四页，共131页。n n（1）儿童先学会的是本民族语言，也是国家）儿童先学会的是本民族语言，也是国家通行语言。通行语言。n n汉族儿童接触的第一种语言就是汉语，既是汉族儿童接触的第一种语言就是汉语，既是汉民族的汉民族的n n语言，也是中国国家通用的语言。即使是方语言，也是中国国家通用的语言。即使是方言，也是言，也是n n汉语的地域变体。汉语的地域变体。n n（2）儿童先学会的是本民族语言，但不是国）儿童先学会的是本民族语言，但不是国家

10、通行语言。家通行语言。n n很多少数民族的第一语言是其民族语言，但很多少数民族的第一语言是其民族语言，但不是所在不是所在(suzi)n n国家通行的语言。还有移民到国外的移民家国家通行的语言。还有移民到国外的移民家庭。庭。n n（3）儿童先学会的是本国语，但不是本族语。）儿童先学会的是本国语，但不是本族语。第14页/共130页第十五页，共131页。n n（4）儿童先学会的既不是本民族语言，也不是本国）儿童先学会的既不是本民族语言，也不是本国语。语。n n这种情况常常发生在常年居住在国外的家庭中。现这种情况常常发生在常年居住在国外的家庭中。现在有很多中在有很多中n n国夫妇把出生的孩子送到旅居欧

11、美的亲人身边。这国夫妇把出生的孩子送到旅居欧美的亲人身边。这些孩子不是些孩子不是n n欧美国家的公民欧美国家的公民(gngmn)，但是他们长期生活在那，但是他们长期生活在那里，一开始学习的就里，一开始学习的就n n是欧美国家语言，汉语反倒不会说了。这些儿童学是欧美国家语言，汉语反倒不会说了。这些儿童学得的第一语得的第一语n n言就不是他们的母语。言就不是他们的母语。n n（5）儿童同时学会两种或更多语言。）儿童同时学会两种或更多语言。n n有一些少数民族在学会民族语言的同时也学会了汉有一些少数民族在学会民族语言的同时也学会了汉语（主要是语（主要是n n普通话）。我国东北有许多朝鲜族居民，他们没

12、有普通话）。我国东北有许多朝鲜族居民，他们没有生活在朝鲜生活在朝鲜n n族自治区或自治州（县），而是生活在汉民族聚居族自治区或自治州（县），而是生活在汉民族聚居区。为了融区。为了融n n入这个社团，他们在使用朝鲜语的同时也使用汉语，入这个社团，他们在使用朝鲜语的同时也使用汉语，这些家庭这些家庭n n的儿童往往同时学会朝语和汉语，成为的儿童往往同时学会朝语和汉语，成为“双语者双语者bilinguals）”。第15页/共130页第十六页，共131页。n n要说清儿童接触和学习的第一种语言是不是要说清儿童接触和学习的第一种语言是不是母语并非易事。母语并非易事。n n第一语言不等同于母语，第二语言也不

13、等同第一语言不等同于母语，第二语言也不等同n n于外语于外语(wiy)或外族语。或外族语。“第一语言第一语言”可能可能是是“母语母语”，n n也可能是也可能是“外语外语(wiy)”；同样，第二语言；同样，第二语言可能为可能为“外外n n语语”，也可能是，也可能是“母语母语”。这是因为区分母。这是因为区分母语和外语和外n n语与区分第一语言和第二语言的标准不同。语与区分第一语言和第二语言的标准不同。第16页/共130页第十七页，共131页。n n“母语母语”和和“外语外语”这组概念因这组概念因“国家国家”、“民族民族”、“地区地区(dq)”(dq)”的纠缠，很容易的纠缠，很容易触及民族、国家等敏

14、感问题。从语言学习和触及民族、国家等敏感问题。从语言学习和教学的角度看，教学的角度看，“第一语言第一语言”和和“第二语言第二语言”更具有科学性和包容性，使用起来更准确，更具有科学性和包容性，使用起来更准确，也更方便，可以避免引起不必要的麻烦。也更方便，可以避免引起不必要的麻烦。n n台语？台语？n n国语？国语？n n普通话？普通话？第17页/共130页第十八页，共131页。n目的语（目的语（Target language）n 也叫目标语，指学习者正在学习并也叫目标语，指学习者正在学习并力求掌握的语言。力求掌握的语言。n目的语涵盖的范围非常广泛，无论第目的语涵盖的范围非常广泛，无论第一语言、第

15、二语言，或是母语、外语、一语言、第二语言，或是母语、外语、外族语，或是标准语、方言，只要成外族语，或是标准语、方言，只要成为一个人学习并争取掌握的语言，都为一个人学习并争取掌握的语言，都可以称为可以称为(chn wi)目的语。目的语。n例：一个汉族儿童基本掌握汉语听说例：一个汉族儿童基本掌握汉语听说能力之后再学习英语，英语就是他的能力之后再学习英语，英语就是他的目的语目的语；方言区的人学习普通话，；方言区的人学习普通话，普通话就是目的语。普通话就是目的语。第18页/共130页第十九页，共131页。目的目的(md)语语n n从最宽泛的角度定义汉语作为第二语言的学从最宽泛的角度定义汉语作为第二语言

16、的学习，就是指第一语言不是汉语的学习者把汉习，就是指第一语言不是汉语的学习者把汉语作为目标语来学习和掌握。这些学习者不语作为目标语来学习和掌握。这些学习者不仅仅局限于我们通常所指的仅仅局限于我们通常所指的“外国人外国人”，还，还应该应该(ynggi)包括国内的少数民族。包括国内的少数民族。n n因此，汉语作为第二语言教学也可以分为对因此，汉语作为第二语言教学也可以分为对外国人的汉语教学和对国内少数民族汉语文外国人的汉语教学和对国内少数民族汉语文教学等分支。教学等分支。第19页/共130页第二十页，共131页。习得与学习习得与学习(xux)n n习得（习得（acquisition）n n习得指在

17、自然状态下从周围环境中学习获得习得指在自然状态下从周围环境中学习获得某某n n种能力。习得是下意识的、非正式的学习活种能力。习得是下意识的、非正式的学习活n n动，是不需要动，是不需要(xyo)进专门的学校或请专门进专门的学校或请专门的老师教的老师教n n也能学会的。也能学会的。n n学习（学习（learning)n n多数情况下，学习是指在专门场所由专门教多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划、教材、师实施的专门教学，应该有教学计划、教材、教学实践和测试。教学实践和测试。第20页/共130页第二十一页，共131页。第一语言习得及主要理论第一语言习得及主要理论(

18、lln)和假和假说说n儿童第一语言的习得过程儿童第一语言的习得过程n儿童第一语言习得可以分为儿童第一语言习得可以分为5个阶段个阶段n（1）前语言阶段（）前语言阶段（1岁以前）岁以前）n 分辨出语音和非语音的区别，模拟分辨出语音和非语音的区别，模拟发出一些音素发出一些音素，能理解一些最简单，能理解一些最简单(jindn)的话语，如的话语，如“妈妈呢？妈妈呢？”“再见再见”之类，听懂一些指令并之类，听懂一些指令并遵从指令行动，如遵从指令行动，如“笑一个笑一个”。第21页/共130页第二十二页，共131页。n n（2）独词句阶段（）独词句阶段（11.5岁）岁）n n 一个一个单词，且叠音词居多，如一

19、个一个单词，且叠音词居多，如“狗狗狗狗”、“果果（苹果）果果（苹果）”等。这时的句子等。这时的句子对语境的依赖性特别大，有时必须借助特对语境的依赖性特别大，有时必须借助特定的语境才能理解儿童所要表达的真正含定的语境才能理解儿童所要表达的真正含义。这一阶段习得词类义。这一阶段习得词类(cli)的大致顺的大致顺序是：名词、动词、否定词、形容词、指序是：名词、动词、否定词、形容词、指示词。示词。第22页/共130页第二十三页，共131页。n n（3）双词句阶段（）双词句阶段（1.52岁）岁）n n句子只有两个词，基本能够表达儿童的句子只有两个词，基本能够表达儿童的思想思想。宝宝球（指。宝宝球（指“宝

20、宝要球宝宝要球”或或“这这是宝宝的球是宝宝的球”）。）。n n（爸爸干什么去了？）（爸爸干什么去了？）（上）班了。（上）班了。n n从这些句子已可以看到汉语的主谓、从这些句子已可以看到汉语的主谓、“了了”字后附等基本句法规则。但受生理、字后附等基本句法规则。但受生理、心理心理(xnl)等限制，这一阶段的句子通等限制，这一阶段的句子通常只有两个词，而这两个词已经基本能常只有两个词，而这两个词已经基本能够表达儿童的思想。够表达儿童的思想。第23页/共130页第二十四页，共131页。n n（4）电报句阶段（）电报句阶段（23岁）岁）n n 已具成人语句的雏形，但是较少使用已具成人语句的雏形，但是较少

21、使用(shyng)关联词、虚词和修饰成分。关联词、虚词和修饰成分。n n她（的）是葡萄球，我（的）是气球。她（的）是葡萄球，我（的）是气球。n n自我介绍自我介绍这是牛津津，我上过学，妈这是牛津津，我上过学，妈妈上班。妈上班。n n这一阶段是跳过三词句阶段而直接进入这一阶段是跳过三词句阶段而直接进入多词句阶段。多词句阶段。第24页/共130页第二十五页，共131页。n n（5）复杂）复杂(fz)句和语篇阶段（句和语篇阶段（35岁）岁）n n儿童已基本掌握了语法规则，会用各儿童已基本掌握了语法规则，会用各种关联词语，会说简单的复句，词汇种关联词语，会说简单的复句，词汇量也呈飞速增长趋势。到了量也

22、呈飞速增长趋势。到了5岁，已岁，已经基本掌握了常用句型，口语也基本经基本掌握了常用句型，口语也基本掌握，和成人交流已无障碍。掌握，和成人交流已无障碍。第25页/共130页第二十六页，共131页。综合语音、词汇、语法、语用各方面综合语音、词汇、语法、语用各方面(fngmin)发展，并且以儿童语言从发发展，并且以儿童语言从发生到真正完善为起始点的话，我们还可生到真正完善为起始点的话，我们还可以把儿童第一语言习得分为：（以把儿童第一语言习得分为：（1）准备）准备阶段（一岁以前）；（阶段（一岁以前）；（2）发展阶段（一）发展阶段（一岁至学龄前）；（岁至学龄前）；（3）完善阶段（学龄以）完善阶段（学龄以

23、后）。后）。第26页/共130页第二十七页，共131页。二、儿童第一语言习得二、儿童第一语言习得 的主要理论的主要理论儿童为什么能在短短几年内创造性儿童为什么能在短短几年内创造性地习得一种语言？为了作出合理解地习得一种语言？为了作出合理解释，语言学家以一定释，语言学家以一定(ydng)的心的心理学理论为基础，提出许多关于第理学理论为基础，提出许多关于第一语言获得的理论。这些理论大致一语言获得的理论。这些理论大致分三类：分三类：后天环境论；先天论；先天和后天后天环境论；先天论；先天和后天相互作用论；相互作用论；第27页/共130页第二十八页，共131页。1、后天环境论、后天环境论白板说白板说 早

24、期行为主义理论，英国哲学家早期行为主义理论，英国哲学家洛克洛克（John Locke）提出。意思是，）提出。意思是，人们人们(rn men)在对在对某物进行认识之前，大脑有如一某物进行认识之前，大脑有如一块白板，块白板，一片空白。人类在后天环境中，一片空白。人类在后天环境中，不断听到不断听到别人的语言并在头脑中留下痕迹，别人的语言并在头脑中留下痕迹，才慢慢才慢慢学会了语言。学会了语言。第28页/共130页第二十九页，共131页。n n强化论强化论强化论强化论 （reinforcement theoryreinforcement theory）n n n n代表人物是美国的心理学家斯金纳代表人物

25、是美国的心理学家斯金纳代表人物是美国的心理学家斯金纳代表人物是美国的心理学家斯金纳Burrhus Burrhus n nFrederic SkinnerFrederic Skinner）。他认为，当儿童对成人）。他认为，当儿童对成人）。他认为，当儿童对成人）。他认为，当儿童对成人n n语言模仿正确时，就会受到鼓励语言模仿正确时，就会受到鼓励语言模仿正确时，就会受到鼓励语言模仿正确时，就会受到鼓励(g(g l)l)，从而使，从而使，从而使，从而使正确正确正确正确n n的语言行为得到强化；如果儿童对成人语言的的语言行为得到强化；如果儿童对成人语言的的语言行为得到强化；如果儿童对成人语言的的语言行为

26、得到强化；如果儿童对成人语言的n n模仿不正确，就不会受到鼓励模仿不正确，就不会受到鼓励模仿不正确，就不会受到鼓励模仿不正确，就不会受到鼓励(g(g l)l)，因而得不，因而得不，因而得不，因而得不到强到强到强到强n n化。儿童就是在不断地强化中学会语言的。化。儿童就是在不断地强化中学会语言的。化。儿童就是在不断地强化中学会语言的。化。儿童就是在不断地强化中学会语言的。第29页/共130页第三十页，共131页。强强化化论论没没有有(mi yu)考考虑虑大大脑脑内内部部活活动动，重重外外部部形形式式，轻轻内内部部意意义义，很很难难解解释复杂一些的习得现象。释复杂一些的习得现象。第30页/共130

27、页第三十一页，共131页。uu传递论（传递论（mediation theory）uu 代表人物是美国心理学家奥斯古德代表人物是美国心理学家奥斯古德（Charles E.Osgood）。他认为反应）。他认为反应有两类：一是外部刺激下产生的外部有两类：一是外部刺激下产生的外部反应，如房子失火引起的反应。二是反应，如房子失火引起的反应。二是内在刺激产生的内部反应，如听见内在刺激产生的内部反应，如听见“失火失火”这个词引起的危险感。后一种这个词引起的危险感。后一种可以称为可以称为“传递性刺激传递性刺激”，可以用来，可以用来解释语言如何表现发生在另一时空解释语言如何表现发生在另一时空(sh kn)或是未

28、来将要发生的事。或是未来将要发生的事。uu但仍然有许多现象，如许多人能够但仍然有许多现象，如许多人能够学会学会“火星火星”“宇宙宇宙”这样根本未接这样根本未接触过其所指的某个词，是传递论所无触过其所指的某个词，是传递论所无法解释的。法解释的。第31页/共130页第三十二页，共131页。2.先天决定论先天决定论先天决定论的心理学基础是心灵主义。先天决定论的心理学基础是心灵主义。刺激反应论只注意刺激反应论只注意(zh y)语言习得的语言习得的外在因素，却忽视了学习者的内在动外在因素，却忽视了学习者的内在动因。以乔姆斯基为代表的一批学者，因。以乔姆斯基为代表的一批学者，继承了法国哲学家笛卡尔的继承了

29、法国哲学家笛卡尔的“天赋观念天赋观念说说”，认为人的语言能力是与生俱来的。，认为人的语言能力是与生俱来的。第32页/共130页第三十三页，共131页。n n乔姆斯基认为，语言是由无限多的句子构成的。乔姆斯基认为，语言是由无限多的句子构成的。句子的无限性决定了儿童不可能对一种语言的所句子的无限性决定了儿童不可能对一种语言的所有句子都进行模仿；但是儿童却可以听懂或说出有句子都进行模仿；但是儿童却可以听懂或说出他从未听到过的句子。这就从根本上否定了儿童他从未听到过的句子。这就从根本上否定了儿童是通过模仿学习语言的这种经典性理论。是通过模仿学习语言的这种经典性理论。n n乔姆斯基认为，对儿童语言发展唯

30、一可能的解释乔姆斯基认为，对儿童语言发展唯一可能的解释是，儿童生来就具有是，儿童生来就具有(jyu)一个语言学习装置一个语言学习装置（Language Acquisition Device，简称，简称LAD），这），这个装置具有个装置具有(jyu)一套抽象的、全人类共有的语一套抽象的、全人类共有的语法系统和类似于语言学家一样的语言分析能力。法系统和类似于语言学家一样的语言分析能力。第33页/共130页第三十四页，共131页。n n儿童的语言学习并不是一个完全被动的儿童的语言学习并不是一个完全被动的过程，而是主动的充满创造的过程。当过程，而是主动的充满创造的过程。当儿童接触一定数量的成人语言之后

31、，儿童接触一定数量的成人语言之后，LADLAD就会被激活，儿童会利用就会被激活，儿童会利用LADLAD对这些语言对这些语言现象进行分析，并从中概括出各种具体现象进行分析，并从中概括出各种具体语言语言(如英语、法语等如英语、法语等)的语法规则；这的语法规则；这些语法规则作为一些具体的语言参数，些语法规则作为一些具体的语言参数，赋值到与生俱来的、抽象的、人类的普赋值到与生俱来的、抽象的、人类的普遍语法系统上，就像是给方程遍语法系统上，就像是给方程(fngchng)(fngchng)中的未知数代入具体数值。中的未知数代入具体数值。这样，儿童就学会了各种具体语言。这样，儿童就学会了各种具体语言。第34

32、页/共130页第三十五页，共131页。n自然成熟说自然成熟说 n 伦内伯格认为儿童的语言发展是伦内伯格认为儿童的语言发展是一个自然成熟的过程。儿童生下一个自然成熟的过程。儿童生下来时已经具有了语言能力，并在来时已经具有了语言能力，并在后天的逐渐发育中成熟。许多生后天的逐渐发育中成熟。许多生物性发育都有一个发展的关键期物性发育都有一个发展的关键期或临界期，当过了发展的关键期或临界期，当过了发展的关键期或临界期之后，即使具有发展的或临界期之后，即使具有发展的条件，也不能再发展起来。语言条件，也不能再发展起来。语言发展的关键期或临界期是几岁，发展的关键期或临界期是几岁，学术界意见尚不一致，但是学术界

33、意见尚不一致，但是(dnsh)人们一般都承认它的存人们一般都承认它的存在。在。第35页/共130页第三十六页，共131页。3.先天与后天相互作用论先天与后天相互作用论 先天与后天相互作用论是以瑞士认知心理先天与后天相互作用论是以瑞士认知心理学家皮亚杰（学家皮亚杰（Jean Paul Piaget）的认知说）的认知说（cognitive theory）为基础的。）为基础的。皮亚杰认为，语言学习能力只是认知能力皮亚杰认为，语言学习能力只是认知能力的一种，儿童并没有先天的独立于认知能的一种，儿童并没有先天的独立于认知能力之外的语言学习能力，语言的发展是受力之外的语言学习能力，语言的发展是受认知能力的

34、发展制约认知能力的发展制约(zhyu)的，是儿童的，是儿童的天生能力和客观经验、主体因素与客观的天生能力和客观经验、主体因素与客观环境因素相互作用的结果，是通过同化和环境因素相互作用的结果，是通过同化和顺应不断地从一个阶段发展到一个新阶段顺应不断地从一个阶段发展到一个新阶段的过程。的过程。第36页/共130页第三十七页，共131页。uu一对聋哑夫妇的孩子，所能接触的有声一对聋哑夫妇的孩子，所能接触的有声语言环境只有电视语言环境只有电视(dinsh)，虽然他具，虽然他具有完备的发音器官，却没能学会语言，有完备的发音器官，却没能学会语言，就是因为缺少向环境学习和与环境互动就是因为缺少向环境学习和与

35、环境互动的机会。的机会。uu认知论考虑了主观和客观因素及其互动，认知论考虑了主观和客观因素及其互动，有其可取性，因此在皮亚杰理论的影响有其可取性，因此在皮亚杰理论的影响下，人们开始用认知的发展过程来解释下，人们开始用认知的发展过程来解释儿童的语言发展过程。儿童的语言发展过程。第37页/共130页第三十八页，共131页。n n重点理解和掌握重点理解和掌握(zhngw)的部分：的部分：n n乔姆斯基的理论和皮亚杰的理论乔姆斯基的理论和皮亚杰的理论第38页/共130页第三十九页，共131页。学习的分类学习的分类(fn li)、阶段和目标、阶段和目标n n美国心理学家加涅（美国心理学家加涅（RMGag

36、n）按）按学习的复杂程度，由低级到高级把学习分学习的复杂程度，由低级到高级把学习分为八类：为八类：n n1、信号学习（、信号学习（signal learning）n n这是一种最简单的学习，是建立在巴甫洛这是一种最简单的学习，是建立在巴甫洛夫经典性条件反射基础上的，目的是学会夫经典性条件反射基础上的，目的是学会(xuhu)对一种信号刺激所做出的特定反对一种信号刺激所做出的特定反应，如狗听到铃声就分泌唾液，人看到红应，如狗听到铃声就分泌唾液，人看到红灯就止步。灯就止步。第39页/共130页第四十页，共131页。n n2、刺激、刺激-反应学习（反应学习（stimulus-response lear

37、ning）n n 是建立在斯金纳操作条件反射是建立在斯金纳操作条件反射（operant conditioning）基础上的学习，）基础上的学习，即学习者要对刺激做出特定即学习者要对刺激做出特定(tdng)的的反应，正确反应要立即得到强化，刺激反应，正确反应要立即得到强化，刺激的情境也必须多次重现。如海豚做算数的情境也必须多次重现。如海豚做算数题做对了要给它小鱼以示鼓励，小学生题做对了要给它小鱼以示鼓励，小学生作业做得好而得到教师的表扬等。作业做得好而得到教师的表扬等。第40页/共130页第四十一页，共131页。n n3、连锁学习（、连锁学习（chaining）n n是由两个以上或一连串刺激是由

38、两个以上或一连串刺激-反应动作反应动作按一定的顺序联结而形成连锁行为序列按一定的顺序联结而形成连锁行为序列的学习行为。的学习行为。n n例如，学习系鞋带或背诵一首儿歌可以例如，学习系鞋带或背诵一首儿歌可以视为一系列的连锁反应。视为一系列的连锁反应。n n连锁学习得以实现的条件，首先必须掌连锁学习得以实现的条件，首先必须掌握每一次刺激握每一次刺激-反应的联结，并按一定反应的联结，并按一定的顺序反复练习形成连锁动作。强化的顺序反复练习形成连锁动作。强化(qinghu)对连锁学习也是不可少的。对连锁学习也是不可少的。第41页/共130页第四十二页，共131页。n n4、言语、言语(yny)联想学习（

39、联想学习（verbal association）n n由已经学过的词、句建立一种独特的联由已经学过的词、句建立一种独特的联结关系，是一系列连续性的言语结关系，是一系列连续性的言语(yny)的刺激反应。的刺激反应。n n如给出一个元音要求学生说出含有该元如给出一个元音要求学生说出含有该元音的音节、单词，再如我们常见的音的音节、单词，再如我们常见的“词词语接龙语接龙”之类的游戏等。之类的游戏等。第42页/共130页第四十三页，共131页。n n5、多种辨别学习（、多种辨别学习（multiple discrimination）n n对一些表面相同、实质不同的刺激对一些表面相同、实质不同的刺激(cj)

40、进行辨别、作出不同识别反应的学习，进行辨别、作出不同识别反应的学习，其实质是做出知觉的分化，如语言学习其实质是做出知觉的分化，如语言学习中对形近字、近义词、音近字词的辨别中对形近字、近义词、音近字词的辨别等。等。n n形近字：形近字：“人和入人和入”、“己和已己和已”、“木和木和本本”n n音近字：音近字：“吻和问吻和问”、“接和劫接和劫”、“听和听和叮叮”n n近义词：近义词：1、异常、异常 非常非常 2、切身、切身 亲身亲身 3、随意随意 任意任意 4、参加、参加 参与参与 第43页/共130页第四十四页，共131页。n n6、概念学习（、概念学习（concept learning）n n

41、学会根据特征用概念对包含不同个体的学会根据特征用概念对包含不同个体的同类事物特征进行抽象。同类事物特征进行抽象。n n加涅把概念分为：加涅把概念分为：具体概念：能直接具体概念：能直接观察到的事物，如山、水、高、矮等；观察到的事物，如山、水、高、矮等；定义概念：抽象的、通过定义概念：抽象的、通过(tnggu)定定义来学习的概念，如温度、质量等。义来学习的概念，如温度、质量等。n n难教的词：思想、意识、精神、无为、难教的词：思想、意识、精神、无为、坦然坦然n n 浩浩荡荡、心旷神怡浩浩荡荡、心旷神怡 脆脆 第44页/共130页第四十五页，共131页。n n7、原理学习（、原理学习（princip

42、le learning）n n对多个概念连锁的学习，涉及推理对多个概念连锁的学习，涉及推理(tul)能力的形成。如能力的形成。如“圆的东西会圆的东西会滚动滚动”这一原理就是由这一原理就是由“圆圆”和和“滚动滚动”这两个概念及其关系组成的。这两个概念及其关系组成的。“汉语汉语的形容词可以作谓语的形容词可以作谓语”这一规则是由这一规则是由“形容词形容词”和和“谓语谓语”及其间的联结组及其间的联结组成的。成的。第45页/共130页第四十六页，共131页。n n8、解决、解决(jiju)问题的学习（问题的学习（problem solving）n n利用已掌握的原理知识去解决利用已掌握的原理知识去解决(

43、jiju)各种各种新问题，从而达到最终目的的学习。新问题，从而达到最终目的的学习。n n学习者就这些从未遇到过的新问题，自己学习者就这些从未遇到过的新问题，自己设计解决设计解决(jiju)问题的路径。比如学习问题的路径。比如学习“不比不比/不如不如”时，就要求学习者能够说时，就要求学习者能够说出这是出这是“比比”字句的否定形式，能回忆起字句的否定形式，能回忆起“比比”字句的基本规律。字句的基本规律。第46页/共130页第四十七页，共131页。二、语言二、语言(yyn)学习与习得的差异学习与习得的差异主要表现在主要表现在7个方面：个方面：(一）一）主体：主体：第一语言习得的主体是幼儿，神经系统、

44、肌第一语言习得的主体是幼儿，神经系统、肌肉、发音器官处于发育期，可塑性强，能肉、发音器官处于发育期，可塑性强，能自然习得地道的发音。自然习得地道的发音。第二语言学习的主体主要是成年人。大脑发第二语言学习的主体主要是成年人。大脑发育完成，脑细胞死亡速度比产生速度快，育完成，脑细胞死亡速度比产生速度快，语言学习能力逐步下降。归纳推理强，善语言学习能力逐步下降。归纳推理强，善于总结规律；模仿于总结规律；模仿(mfng)能力记忆能力能力记忆能力下降。下降。第47页/共130页第四十八页，共131页。n n（二）（二）目的和动机：目的和动机：n n幼儿学习第一语言是出于本能，其学习幼儿学习第一语言是出于

45、本能，其学习的动因就是交际的需要，是天然的。的动因就是交际的需要，是天然的。n n第二语言学习大体上有以下几种目的。第二语言学习大体上有以下几种目的。n n 职业职业(zhy)n n 受教育受教育n n 学术学术n n 其他其他第48页/共130页第四十九页，共131页。（三）（三）环境环境儿童是在自然环境中习得母语的。语儿童是在自然环境中习得母语的。语言单纯、生活化；接触时间长。言单纯、生活化；接触时间长。成人学习第二语言大多成人学习第二语言大多(ddu)在课堂，在课堂，每天接触第二语言时间有限。每天接触第二语言时间有限。第49页/共130页第五十页，共131页。n n（四）（四）方式方式：

46、n n儿童习得母语是把母语和概念以及概念儿童习得母语是把母语和概念以及概念之间的关系联系在一起进行学习的。儿之间的关系联系在一起进行学习的。儿童是在真实情境中直接童是在真实情境中直接(zhji)地、自地、自然地习得母语的。然地习得母语的。n n成人学习第二语言，常常要借助第一语成人学习第二语言，常常要借助第一语言来联结概念与声音的关系，有些学习言来联结概念与声音的关系，有些学习者索性用第一语言的语音来记第二语言者索性用第一语言的语音来记第二语言的音。的音。第50页/共130页第五十一页，共131页。n n但通过第一语言学习第二语言，可能会但通过第一语言学习第二语言，可能会对学习产生影响，有正面

47、的积极作用，对学习产生影响，有正面的积极作用，叫做叫做“母语正迁移母语正迁移”；也有负面的干扰，；也有负面的干扰，叫做叫做“母语负迁移母语负迁移”。n n所以如果第一语言和第二语言相差所以如果第一语言和第二语言相差(xin ch)不大，学习第二语言就容易不大，学习第二语言就容易一些，如英国人学习德语、日本人学习一些，如英国人学习德语、日本人学习汉字；如果差别较大，学习就相对困难汉字；如果差别较大，学习就相对困难一些，如欧美人学习汉语。一些，如欧美人学习汉语。第51页/共130页第五十二页，共131页。n n（五）教育者及相关因素（五）教育者及相关因素n n儿童接受的母语，大多由亲属输入，语句简

48、儿童接受的母语，大多由亲属输入，语句简单清楚，语速慢，重复多，有感情，伴随表单清楚，语速慢，重复多，有感情，伴随表情和动作，是照顾性语言。教育者重内容，情和动作，是照顾性语言。教育者重内容，不会抓住错误不放。不会抓住错误不放。n n成人学习第二语言，大多由教师输入，感情、成人学习第二语言，大多由教师输入，感情、表情和体态语不那么丰富。学习过程重形式，表情和体态语不那么丰富。学习过程重形式，对偏误注意对偏误注意(zh y)过多。过多。第52页/共130页第五十三页，共131页。n n（六）过程：（六）过程：n n幼儿习得第一语言是一个漫长的过程。听、幼儿习得第一语言是一个漫长的过程。听、说、读、

49、写这几项言语说、读、写这几项言语(yny)技能是逐技能是逐项习得的，且获得这几项言语项习得的，且获得这几项言语(yny)技技能的顺序是固定的。能的顺序是固定的。n n成年人学习第二语言不必遵照从单词到词成年人学习第二语言不必遵照从单词到词组再到句子的顺序学习，可以在一段时间组再到句子的顺序学习，可以在一段时间内同时学习和习得听说等若干种言语内同时学习和习得听说等若干种言语(yny)技能。技能。n n从整体看，儿童习得母语是从不自觉到自从整体看，儿童习得母语是从不自觉到自觉。成人学习二语，是从自觉到不自觉觉。成人学习二语，是从自觉到不自觉。第53页/共130页第五十四页，共131页。n n（七）

50、（七）文化文化(wnhu)n n习得第一语言的儿童是生活在和该语言习得第一语言的儿童是生活在和该语言息息相关的文化息息相关的文化(wnhu)之中的。之中的。n n学习第二语言不同，往往需要单独开设学习第二语言不同，往往需要单独开设文化文化(wnhu)课或在讲授语言知识时特课或在讲授语言知识时特别指出其中的文化别指出其中的文化(wnhu)差异，渗透差异，渗透文化文化(wnhu)知识。知识。n n龙凤龙凤 龙凤胎龙凤胎 吃豆腐吃豆腐 吃醋吃醋 吃亏吃亏 第54页/共130页第五十五页，共131页。n n某老外苦学汉语十年某老外苦学汉语十年(sh nin)，到中国参加汉语考，到中国参加汉语考试。试题