教师资格证考试资料教育教学知识及能力小学版课件.ppt

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1、3、康德：德国哲学家 贡献：康德论教育认为“教育是一门很难的艺术”4、赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家 贡献：普通教育学第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”3 3、实用主义教育学、实用主义教育学代表人物：杜威：杜威 主要观点：（1 1）教育即生活）教育即生活（2 2）教育即经验增长）教育即经验增长（3 3）学校是雏形社会）学校是雏形社会（4 4）课程组织以学生经验为中心）课程组织以学生经验为中心（5 5）师生关系以学生为中心）师生关系以学生为中心（6 6）教学过程体现个别差异性）教学过程体现个别差异性4 4、马克思主义教育学、马克思主义教育学代表人物：米丁斯基米丁斯基主要观点：（1

2、 1）教育是一种社会历史现象）教育是一种社会历史现象 （2 2）教育起源于生产劳动）教育起源于生产劳动 （3 3）教育目的是促使学生个体的全面发展）教育目的是促使学生个体的全面发展 （4 4）教育与劳动相结合）教育与劳动相结合 （5 5）教育与政治、经济相互制约又相互独立）教育与政治、经济相互制约又相互独立 （6 6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础代表人物：鲍尔斯鲍尔斯主要观点：（1 1）当代教育在维护社会的不公平和不公正）当代教育在维护社会的不公平和不公正 （2 2）教育与社会相对应）教育与社会相对应 （3 3）人们对事实上的教育不公平丧失了）

3、人们对事实上的教育不公平丧失了“意识意识”（4 4）揭示看似自然事实背后的利益关系）揭示看似自然事实背后的利益关系 （5 5）教育现象充分利益纷争）教育现象充分利益纷争5 5、批判教育学、批判教育学鲍尓斯鲍尓斯（四）当代教育学的状况（四）当代教育学的状况当代教育学的五大特征：当代教育学的五大特征：1、教育学研究的问题领域急剧扩大；、教育学研究的问题领域急剧扩大；2、教育学研究基础和研究模式的多样化；、教育学研究基础和研究模式的多样化；3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合出现了各种层次和类型的综合4、教育学研

4、究与教育实践改革的关系日益密切、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。（一）教育的词源（一）教育的词源 1、“教育”一词最早见于孟子.尽心上，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。一、教育的概

5、念一、教育的概念第二节：教育基础知识第二节：教育基础知识（二）教育的定义（二）教育的定义1、教育的定义：、教育的定义：在一定的社会背景下发生的在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化促使个体的社会化和和社会的个性化社会的个性化的实践活动。的实践活动。2、教育的定义的理解、教育的定义的理解（1）描述了教育的）描述了教育的实践特性。（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。（3）强调教育的）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起社会的个性化过程中起“促进促进”和和“加速加速”的作用。的作用。

6、（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等文化等背景。二、教育的构成要素及其关系二、教育的构成要素及其关系1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2、学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响3、教育者：、教育者：包括：包括：（1）教师教师（2）教育计划、教材的设计者和编写者；）教育计划、教材的设计者和编写者；（3）教育管理人员）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员）参加教育活动的其他人员结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者结论：教师是学校教育者的主

7、体和代表，是直接的教育者4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。5、教育影响：、教育影响：教育过程中教育过程中教育者教育者作用于作用于学生学生的的全部信息全部信息，既包，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。式和内容的统一。（1）内容：教育内容和教育材料）内容：教育内容和教育材料（2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。6 6、教育者、

8、受教育者和教育影响三者关系、教育者、受教育者和教育影响三者关系（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；殊发展价值的教育影响；（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。源之水。主要观点：（1 1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；（2 2）应当从心理学的观点

9、解释教育起源问题。）应当从心理学的观点解释教育起源问题。3、心理起源论、心理起源论代表人物：孟禄（美国教育家）孟禄（美国教育家）教育史教育史 桑代克（美国心理学家）桑代克（美国心理学家）孟孟 禄禄评 价：（1）从心理学观点出发，批判）从心理学观点出发，批判了生物起源论；了生物起源论；（2）没有解释人类本能与动物）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并的类本能的界限，离生物起源说并不远。不远。桑代克桑代克5 5、生活需要起源说、生活需要起源说代表人物：杨贤江、钱亦石杨贤江、钱亦石主要观点：（1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要

10、。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。（2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。评 价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素因素和中介因素 教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。辑的统一、理论与

11、实际的统一。1、原始社会与原始教育（1）特征：教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；教育没有阶级性。教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。（二）教育的发展（二）教育的发展2、古代社会与古代教育、古代社会与古代教育（1）奴隶社会及其教育）奴隶社会及其教育特征：特征：古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于公元前年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。多年的商代。教育阶级性的出现。教育阶级性的出现。古代学校教育与生产劳动相脱离。古代学校教育与生产劳动相脱离。结论：学校的产生标志着教育

12、从生产劳动中的第一次分离。奴隶社会教育的阶级性表现：奴隶社会教育的阶级性表现：教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育对象：奴隶主贵族子弟教育对象：奴隶主贵族子弟教育内容：军事教育和道德教育教育内容：军事教育和道德教育教育方法：体罚盛行教育方法：体罚盛行教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威（2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育特征：特征：教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教

13、经典为主；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。经验和教学思想。（2 2）社会主义社会及其教育）社会主义社会及其教育特征：特征：教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；主义事业的建设人才；教育与生产劳动相结合；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础。教育科学的研究有了科学方法论的基础。（二）现代教育的生产性（二）现代教育的生产

14、性含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。也越来越对教育系统提出新的要求。结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展。发展。（四）现代教育的未来性（四）现代教育的未来性含义：一方面现代教育的价值去想、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响；另一方面，现代教育的发展必须考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。（五）现代教育的国际

15、性（五）现代教育的国际性含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。（六）现代教育的终身性（六）现代教育的终身性含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。五、国内外著名的教育思想（一）中国古代教育思想（一）中国古代教育思想1、孔子：有教无类克己复礼四书五经因材施教2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以为尧舜道德自觉：强调内省3、荀子：、荀子：人性本恶化性起伪教人向善4、道家、道家道法自然弃圣绝智弃仁绝义回归自然复归本性5、墨家

16、、墨家兼爱非攻重视技术亲知闻知说知6、学记战国 世上第一步教育文献建国军民，教学为先时教必有正业，退息必有居学内外结合、臧息相辅教学相长、师道尊严反对灌输、主张启发尊重规律、循序渐进一、小学教育的地位1、我国小学教育的历史发展、我国小学教育的历史发展小学教育：初等教育、基础教育、第一阶段教育对象：6-12岁内容：基本技能：语言技能、运算技能、操作技能；基本知识：国家历史、天下大事、文化艺术、道德规范基本素质：善良诚实、吃苦耐劳、遵纪守法、社会道德第三节：我国小学教育第三节：我国小学教育2、近现代小学教育、近现代小学教育19世纪80年代后，新式小学兴起近代小学开端：1878年张焕纶上海创办正蒙书

17、院内设小班-私立；最早的公立小学：1897年盛宣怀创办南洋公学，该校四院中外院即为小学；清末小学：1904年奏定初等小学堂章程5年民国小学：1912改小学堂为小学校，初小4年，高小3年，1919年改为小学6年前4年初小，后2年高小4、新中国成立后的小学教育、新中国成立后的小学教育（1）普及小学教育：1986年推行9年义务教育（2）改革学制：“4+2”=“5年一贯制”（3）教学改革试验：学制退回“4+2”5、义务教育、义务教育概念：国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。理解：义务教育普及教育 义务教育是公民教育义务教育的意义

18、：义务教育的意义：（1）义务教育标志着经济发展水平，且能促进经济发展；（2）义务教育体现文明程度，又促进国家文明程度的提升；（3）义务教育保障公民基本权利，又培养公民法律意识。义务教育的法律保证：义务教育的法律保证：（1）义务教育法：1986年颁布（2）义务教育法实施细则：1992年国务院颁（3）宪法有关精神义务教育法的具体内涵：义务教育法的具体内涵：（1）实施对象：）实施对象：6岁入学，义务教育岁入学，义务教育9年；年；（2）学制：）学制：“6+3”、“5+4”、“九年一贯九年一贯制制”（3）管理体制：财政分管（乡）、人权共管）管理体制：财政分管（乡）、人权共管（县）、业务统管（县）（县）、

19、业务统管（县）（4）办学条件：经费）办学条件：经费+师资师资6、小学教育在义务教育中的地位（1）普及性（2）基础性（3）强制性7、小学教育的基本特征（1）全民性）全民性（2）义务性）义务性（3）全面性）全面性二、小学教育的目的二、小学教育的目的1、小学教育的意义与依据、小学教育的意义与依据（1）小学教育目的具有导向作用）小学教育目的具有导向作用（2）小学教育目的具有激励作用）小学教育目的具有激励作用（3）小学教育目的具有评价作用）小学教育目的具有评价作用2、制定小学教育目的的依据、制定小学教育目的的依据（1）政治经济文化背景特定阶段的社会现实特定时期的社会政治不同国家的文化背景（2）儿童身心发

20、展规律（3）教育理想三、全面推进素质教育（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育使促进学生全面发展的教育；（3）素质教育使以培养创新精神为重点的教育第四节：我国基础教育课程改革的现状和发展趋势第四节：我国基础教育课程改革的现状和发展趋势一、我国基础教育课程改革背景一、我国基础教育课程改革背景1、观念滞后2、课程目标过于重视知识传授3、课程知识陈旧，结构单一4、课程教学以教师为中心5、思政教育实践性不强6、评价过分强调选拔功能7、课程管理过于集中二、基础教育课程改革目标二、基础教育课程改革目标1、总体目标：基础教育课改核心价值追求：为了每一位学生的发展总体目标：培养四有新人2、具体目标

21、：、具体目标：（1）倡导全面、和谐发展的教育（2）重建新的课程结构（3）体现课程内容的现代化（4）倡导建构的学习（5）形成正确的评价观念（6）促进课程的民主化与适应性三、基础教育课改内容三、基础教育课改内容1、构建新的课程结构2、由教学大纲到课程标准3、教学过程改革（1）研究性学习（2）信息技术的普通应用4、与课程改革相适应的教材开发与管理5、发展性评价为主的课程评价6、构建国家、地方和学校三级课程管理体系四、基础教育课程改革发展趋势四、基础教育课程改革发展趋势1、以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向；2、课程结构的综合化、均衡化和选择性3、改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况4、鼓

22、励自主探究学习和合作学习5、实现国家、地方和学校三级课程管理6、注重过程性和全面的评价一教师的含义及性质1、教师概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。第五节：教师及其专业发展2、教师的性质：、教师的性质：（1）教师是专业人员；（2）教师是教育者；（3）教师是以教书育人为目的的职业二、教师的角色扮演二、教师的角色扮演1、传道授业者2、知心者3、管理者4、协调者5、研究者6、促进者三、教师劳动的特点三、教师劳动的特点1、复杂性（1）目的全面性（2）对象差异性（3）任务多样性2、主观能动性（1）教学方法不断更新（2）因材施教（3）教

23、育机智3、劳动时间的延续性4、劳动空间的广延性5、劳动的示范性6、劳动成果的精神性7、劳动的间接性四、教师的权力与义务四、教师的权力与义务1、教师享有的权利（1）教育教学权（2）科学研究权（3）管理学生权（4）薪资休假权（5）民主管理权（6）进修培训权2、教师承担的义务、教师承担的义务（1）遵纪守法，为人师表；（2）执行计划，完成使命；（3）思政教育，开展活动；（4）关爱学生，助其成才；（5）保护学生，防止伤害；（6）政治学习，业务提升五、教师职业专业化五、教师职业专业化1、教师职业能力素养（1）学科专业素养（2）教育专业素养（3）综合能力素养2、教师的职业道德素养（1）爱岗敬业（2）品性优良

24、（3）心理健康（4）人际良好六、教师专业化发展六、教师专业化发展1、教师专业发展的内容（1）建立专业精神（2）深化和拓展专业知识（3）提高专业能力（4）形成专业自我2、教师的专业发展途径、教师的专业发展途径（1）培训（2）自学（3）教研活动第六节：小学学校管理第六节：小学学校管理一、学校管理一、学校管理1、学校管理的基本要素（1）管理者（2）管理手段（3）管理对象2、学校管理原则、学校管理原则（1）方向性原则-社会主义方向（2）“教学为主、全面安排”原则（3）民主管理原则（4）提高效率效益原则二、学校管理过程二、学校管理过程1、学校管理过程的基本环节：（1）计划（2）实施（3）检查（4）总结2

25、、学校管理的基本途径、学校管理的基本途径（1）沟通沟通的功能：信息传递、控制、激励、情感交流（2）学校沟通的形式正式沟通非正式沟通（3）学校组织的沟通障碍主观障碍客观障碍渠道障碍三、学校管理的目标与尺度：学校绩效1、学校绩效：学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志；2、学校绩效模式：目标模式投入产出模式需求满足模式环境适应模式学校内质优化模式五、小学管理的基本内容：五、小学管理的基本内容：1、思想品德教育管理2、教学工作管理3、教务行政管理4、总务工作管理第七节：小学教育科学研究第七节：小学教育科学研究一、小学教育科研一、小学教育科研1、小学教育科研的特征：（1）目的上：注重应用

26、性（2）主体上，强调广泛性、群众性（3）内容上，强化实践性（4）方法上，提倡行动研究2、小学教育科研的意义：、小学教育科研的意义：（1）推动小学教育改革（2）提高教育教学质量（3）发展小学教育理论（4）提高小学教师素质3、小学教育科研的任务：、小学教育科研的任务：（1）总结小学教育经验教训（2）开展小学教育现状调查（3）进行小学教育改革实验（4）参加课改和学科教学研究4、小学教研须遵循的规律：、小学教研须遵循的规律：（1）尊重研究对象（2）尊重客观事实（3）尊重科学规律（4）尊重合作伙伴（5）尊重知识产权（6）尊重自身价值三、小学教育科学研究方法三、小学教育科学研究方法1、教育观察法2、教育调

27、研法3、教育实验法4、行为研究法第一节：个体身心发展与教育一、个体身心发展一、个体身心发展1、概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。（1）生理发展（2）心理发展2 2、儿童发展的自身特点与规律、儿童发展的自身特点与规律结论：儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。具体包括：（1）儿童的身心发展具有顺序性；（2）儿童的身心发展具有不平衡性；（3）儿童的身心发展具有阶段性；（4）儿童的身心发展具有个别差异性；（5）儿童身心发展具有分化与互补的协调行3 3、教育与儿童的发展、教育与儿童的发展教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一下

28、几方面把握：（1）教育目标要反映社会发展；（2）在成熟的基础上引导发展；（3）在整体发展的基础上促进个性发展；（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。五、教育要适应儿童身心发展的规律五、教育要适应儿童身心发展的规律1、教育要适应儿童发展的顺序性和阶段性2、教育要适应儿童发展的不平衡性3、教育要适应儿童发展的稳定性和可变性4、教育要适应儿童发展的个别差异性5、教育要适应儿童发展的互补性。2、童年期儿童心理发展的主要特征、童年期儿童心理发展的主要特征（1）观察力由知觉事物表面向知觉事物本质过度；（2）注意力分散（3）主要是形象记忆（4）具体形象思维向抽象逻辑思维过度（5）道德感模糊，情感稳定性差

29、（6）自我意识较差但开始萌芽3、童年期儿童的学习特征、童年期儿童的学习特征（1）难以深刻理解学习的意义（2）学习动机是赞扬（3）对学习过程形式感兴趣而非结果（4）对学习结果的关注随年龄而增长二、小学生学习方法指导二、小学生学习方法指导1、学法指导原则（1）针对性原则（2）整体性原则（3）实践性原则（4）渗透性原则2、小学生学法指导主要内容和方法、小学生学法指导主要内容和方法（1）制定学习计划（2）科学运筹时间（3）学会阅读（4）学会观察（5）学会记忆（6）学会独立思考（7）建立学科学习程序（8）选择学习环境（9）课堂学法（10）指导学生解决问题3、激发小学生的学习动机、激发小学生的学习动机（1

30、）学习动机与学习效率的关系：倒U型曲线（2）学习动机的培养A、学习动机培养是学校思政教育的组成部分B、设置目标C、设置榜样D、培养学习兴趣E、激发学习需要F、注意归隐倾向（3）学习动机的激发）学习动机的激发A、创设问题情境，实施启发式教学B、根据作业难度，恰当控制动机水平C、正确指导结果归因，促使学生继续努力D、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩三、认知差异三、认知差异1、认知方式差异（1）场独立型与场依存型（2）沉思型与冲动型（3）辐合型与发散型（4）具体性与抽象型场独立型：自主判断，不受外界因素影响场依存型：察言观色，易受外界因素干扰沉思型：深思熟虑，减少错误冲动型：快速反应，常常出错辐合型：

31、认知事物时表现为辐合思维；发散型：认知事物时表现为发散思维；具体型：习惯于深刻分析某一具体观点和情境抽象型：能看到某个问题或观点的众多方面四、小学生的认知发展特点的教育意义四、小学生的认知发展特点的教育意义1、小学生认知发展特点（1）小学生观察力发展特点：观察目的性较差；观察缺乏精确性；观察缺乏顺序性；观察缺乏深刻性；（2）小学生记忆力发展的特点：有意记忆逐渐增强意义记忆迅速发展（3）小学生注意力的发展特点）小学生注意力的发展特点A、有意注意逐渐发展，无意注意仍期作用B、注意的范围依然有限C、注意的集中性和稳定性较差D、注意的分配和转移能力较差（4）小学生想象力的发展特点：）小学生想象力的发展

32、特点：A、有意想象增强B、想象更富于现实性C、想象的创造性成分日益增多5、小学生思维发展的特点：、小学生思维发展的特点：（1）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡（2）思维的基本过程日趋完善第四节：小学德育第四节：小学德育一、德育与小学德育一、德育与小学德育1、德育认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。2、小学德育针对儿童思想品德所进行的教育活动3、小学德育的目标与内容、小学德育的目标与内容（1）小学德育目标A、培养儿童正确的政治方向B、培养学生的道德思维与道德评价能力C、培养学生自我教育能力（2）小学德育的内容A、爱国主义B、理想教育C、集体主

33、义教育D、劳动教育E、人道主义与社会公德教育4、小学德育的意义：、小学德育的意义：（1）是实现教育目的的基础和保障（2）是培养学生健全人格的条件与保障（3）是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。三、小学生道德发展的基本特征及德育意义三、小学生道德发展的基本特征及德育意义1、基本特征：（1）逐渐形成和谐的道德认知能力（2）小学生品德发展的协调性（3）小学生品德发展的过渡性（4）自觉纪律的形成2、小学生道德发展的德育意义以小学生德育特征为德育工作出发点德育过程须遵循发展规律重视发展过程中的关键期五、小学德育原则五、小学德育原则1、导向性原则2、疏导性原则3、尊重与严格要求相结合原则4、教育的一

34、致性与连贯性原则5、因材施教原则六、小学德育的途径与方法六、小学德育的途径与方法1、途径（1）思想品德课程与其他学科教学（2）课外、校外活动（3）劳动（4）少先队活动（5）班主任工作（6）班会、校会、周会、晨会2、小学德育的方法、小学德育的方法（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）指导实践法（4）陶冶教育法（5）品德评价法2、小学生常见的心理障碍、小学生常见的心理障碍（1）多动症（2）焦虑症（3）学习困难综合症（4）强迫症（5）厌学症二、心理评估二、心理评估1、心理评估方法（1）会谈法A、倾听B、鼓励C、询问D、反映E、澄清F、面质三、心理辅导三、心理辅导1、心理辅导的原则（1）面向全体学生原

35、则（2）预防与发展相结合原则（3）尊重与理解学生原则（4）学生主体性原则（5）个别化对待原则（6）整体性发展原则2、学生心理辅导的途径：、学生心理辅导的途径：（1）开设心理健康教育课（2）开设心理辅导活动课（3）各学科中渗透心理健康教育（4）结合班级活动开展心理辅导（5）开展面向学生的个别心理辅导（6）开展小组辅导（7）对学生家庭的心理辅导3、影响学生行为改变的方法、影响学生行为改变的方法（1）强化法（2）代币奖励法（3）行为塑造法（4）示范法（5）暂时隔离法（6）自我控制法（7）惩罚法二、班集体二、班集体1、班集体构成要素（1）共同的目标（2）共同的生活准则（3）一定的组织结构（4）一定的心

36、理氛围、情感纽带2、班集体的教育作用、班集体的教育作用（1）班集体是促进写生社会化的重要机构（2）班集体是满足学生个体心理需要的场所（3）班集体是促进学生个性和谐发展的平台4、班集体的形成与培育、班集体的形成与培育（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风第二节：班级管理一、班级管理一、班级管理班级管理的功能（1）有助于实现教学目标、提高学习效率（2）有助于维持班级秩序、形成良好的班风（3）有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理二、班级管理模式二、班级管理模式1、常规模式：制定和执行规章制度去管理2

37、、平行管理通过集体管理间接影响个人通过对个人管理间接影响集体3、民主管理4、目标管理三、当前班级管理存在的问题三、当前班级管理存在的问题1、班主任偏重于专断型2、班级缺乏活力，学生参与程度低四、建立以学生为本的现代班级管理机制四、建立以学生为本的现代班级管理机制1、以满足学生发展需要为目的2、确立学生在班级中的主体地位3、训练学生自我管理班级的能力第三节：班级活动第三节：班级活动一、班级活动的意义一、班级活动的意义1、促使学生提高认知能力2、促使雪深更提高实践能力3、培养学生良好的道德品质4、培养学生良好的个性二、班级活动的基本类型二、班级活动的基本类型1、班会2、科技活动3、文体活动4、节日

38、纪念日活动5、课外阅读活动6、其他班级活动第四节：少先队活动一、少先队一、少先队诞生于1924年，劳动童子团1949.10.13：中国少年儿童队1953.6：改名中国少年先锋队三、辅导少先队开展活动的基本原则三、辅导少先队开展活动的基本原则1、教育性与趣味性相结合的原则2、自主性与指导性相结合的原则3、实践性与创造性相结合的原则第五节：课外活动第五节：课外活动一、课外活动一、课外活动1、课外活动的特点1、自愿参与2、形式灵活3、内容开放4、自主活动5、综合性6、兴趣性2、课外活动的教育作用、课外活动的教育作用（1）培养自主学习精神和自主学习能力（2）开发学生潜能（3）培养学生社会交往能力（4）

39、增强学生社会责任感二、课外活动的组织形式二、课外活动的组织形式1、群众性活动（1）报告和讲座（2）各种集会（3）各种比赛（4）参观、访问、调查、旅行（5）社会公益活动（6）墙报、黑板报2、小组活动、小组活动（1）学科小组（2）技术小组（3）艺术小组（4）体育小组3、个人活动、个人活动三、课外活动设计主要原则三、课外活动设计主要原则1、以学生年龄特征和个性化发展需要为基础2、以培养学生科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目标3、知识性、趣味性和实践性兼顾第六节：班主任一、班主任工作一、班主任工作1、班主任工作任务培养良好班集体全面关心、教育、管理学生使学生身心得到全面发展2、班

40、主任职责、班主任职责（1）思政教育（2）协调课程学习（3）关心学生身体健康（4）指导班委会和少先队工作（5）指导实践（6）做好班级经常性管理（7）联络家长3、班主任在班级管理中的地位与作用、班主任在班级管理中的地位与作用（1）班主任是班级教师集体的组织者和灵魂（2）班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者（3）班主任是保证各种影响协调一致的协调者（4）班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带二、小学班主任工作二、小学班主任工作1、常规工作（1）了解学生（2）组织和培养良好的班集体（3）建立学生档案（4）个别教育（5）班会活动（6）协调各种教育影响（7）评定操行（8）班主任工作计划与总结第一节：

41、教学设计和教案一、教学设计一、教学设计1、概念为达到预期教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。2、教学设计的理论依据、教学设计的理论依据（1）学习理论对教学设计的指导（2）教学理论对教学设计的指导（3）传播理论对教学设计的指导3、教学设计的原则、教学设计的原则（1）教学设计要以目标为中心（2）教学前明确学习者具有的能力（3）教学水平应与学习者的接受水平相一致（4）用联系未来和教学目标激发学生（5）帮助学习者在学习中构建“理想的模式”（6）对复杂的学习内容进行分解（7）提高教学媒体的应用控制能力（8）运用多种教学活动方式（9）创造对学习有利的环境（10）

42、设计、实施不同的教学方式，以适应不同学习者的风格（11）为学习者的反应提供即时的反馈（12）总结教学与后续学习相联系4、教学设计过程与步骤、教学设计过程与步骤（1）指导思想与理论依据（2）教学背景分析A、教学内容分析B、学生情况分析（3）教学目标设计A、教学目标B、教学重难点（4）教学过程与教学资源设计（1）教学过程设计（2）学习活动设计（3）教学资源设计（5）学习效果评价设计）学习效果评价设计（6）教学反思）教学反思二、教案的编制二、教案的编制1、基本内容（1）导入新课（2）讲授新课（3）巩固练习（4）归纳小结（5）作业安排2、教案的具体内容：、教案的具体内容：（1）设计教学目标（2）进行学习任务分析（3）设计教学思路与教学环节（4）设计教学评价（5）编写教案（6）写教后记3、教案设计类型及编写要点、教案设计类型及编写要点（1）教案类型：A、新授课教案B、复习课教案C、实验课教案D、检查课教案E、详细教案F、表格式教案G、课堂实录教案第二节：小学综合课程和综合实验活动一、综合课程一、综合课程1、定义：运用两种或两种以上学科知识观、方法论探究一个中心主题的教学组织形式。2、综合课程类型：（1）学科本位综合课程（2）社会本位综合课程（3）儿童本位综合课程