第二章-体育新课程教学设计课件.ppt

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1、第二章第二章 体育新课程教学设计体育新课程教学设计河北师大体育学院河北师大体育学院刘志红刘志红 刘建国刘建国第一节第一节 体育新课程设计的主导思想体育新课程设计的主导思想 体体育育新新课课程程教教学学设设计计是是运运用用系系统统方方法法分分析析体体育育教教学学的的问问题题，确确定定体体育育课课程程的的教教学学目目标标，建建立立解解决决体体育育教教学学问问题题的的策策略略方方法法，试试行行解解决决方方案案，评评价价试试行行结结果果和和对对方方案案进进行行修修改改的的过过程程。教教学学设设计计以以优优化化体体育育教教学学效效果果为为目目的的，以以学习理论，教学理论和传播学、体育教育学为理论基础。学

2、习理论，教学理论和传播学、体育教育学为理论基础。同同时时，教教学学设设计计也也是是一一个个系系统统计计划划的的过过程程，应应用用系系统统方方法法研研究究、探探索索体体育育教教学学系系统统中中各各个个要要素素（如如体体育育教教师师、学学生生、教教学学内内容容、教教学学条条件件、教教学学目目标标、教教学学媒媒体体、教教学学组组织织形形式式、教教学学活活动动）之之间间的的本本质质联联系系，并并通通过过一一套套具具体体的的操操作作程程序序来来协协调调、配配置置，使使各各要要素素有有机机结结合合以以完完成成体体育育教学系统的功能。教学系统的功能。一、一、体育新课程教学设计的要素体育新课程教学设计的要素

3、体体育育新新课课程程教教学学设设计计过过程程的的要要素素是是由由体体育育教教学学主主体体对对象象、体体育育教教学学内内容容、体体育育教教学学目目标标、体体育育教教学学策策略略、体体育育教教学学评评价价的的五五大大要要素素构构成成，也也是是新新课课程程教教学学设设计计过过程的共同特征要素。程的共同特征要素。体体育育新新课课程程教教学学目目标标的的设设置置要要求求五五个个目目标标并并重重，充充分分体体现现身身体体练练习习为为主主的的三三维维健健康康观观；目目标标制制订订要要具具体体、明明确确、有有层层次次和和可可操操作作性性。学学校校设设置置教教学学目目标标时时，应应考考虑虑主主体体发发展展目目标

4、标。考考虑虑各各领领域域目目标标实实现现的的整整体体性性、考考虑虑内内容容标标准准和和教教学学内内容容的的连连贯贯性性、熟熟悉悉内内容容标标准准目目标标之之间间的的关关系系、遵遵循循选选择择教教学学内内容容的的基基本本要要求求、按按“实实践践性性、灵灵活活性性、综综合合性性”原原则则安安排排教教学学内内容容的的时时数数、对对内内容容标标准进行统筹安排。准进行统筹安排。体体育育新新课课程程既既是是一一种种理理念念，更更是是一一种种行行动动，教教师师在在体体育育新新课课程程教教学学设设计计中中应应该该进进行行实实践践智智慧慧的的积积累累，实实践践智智慧慧的的积积累累主主要要靠靠实实践践，但但是是，

5、简简单单重重复复的的实实践践产产生生不不了了智智慧慧。只只有有在在理理论论指指导导之之下下进进行行的的教教学学设设计计行行动动、在在行行动动中中验验证证理理念念、在在行行动动后后反反思思升升华华-这这就是教师实践智慧积累的必由之路。就是教师实践智慧积累的必由之路。二、体育新课程设计的原则二、体育新课程设计的原则 二十一世纪是一个科技迅猛发展、社会二十一世纪是一个科技迅猛发展、社会逐渐信息化的时代，这个世纪需要的是全面发逐渐信息化的时代，这个世纪需要的是全面发展、开拓型、创造型的人才。而以知识为基础展、开拓型、创造型的人才。而以知识为基础的传统的教学，把研究对象局限于考察和研究的传统的教学，把研

6、究对象局限于考察和研究发生在个体自身内隐观念世界中的封闭状态，发生在个体自身内隐观念世界中的封闭状态，教学过程为知识技能的教学过程为知识技能的“授授-受受”过程，采用过程，采用“填鸭式填鸭式”、“注入式注入式”教学，以强制性简单教学，以强制性简单规范性指令要求学生盲目被动服从规范性指令要求学生盲目被动服从，使，使学生处学生处于被动地位，忽视了学生主体性的培养于被动地位，忽视了学生主体性的培养，学生学生得不到全面、充分的发展。得不到全面、充分的发展。而而与与之之相相应应的的主主体体教教育育则则将将学学生生获获得得知知识识的的过过程程视视为为一一个个主主动动获获得得、主主动动发发展展的的过过程程，

7、把把学学生生作作为为学学习习活活动动的的主主体体，教教学学过过程程关关注注学学生生多多方方面面能能力力的的发发展展、关关注注学学生生主主体体性性的的发发展展。主主体体教教育育理理论论认认为为：教教学学过过程程中中只只要要从从根根本本上上树树立立学学生生的的主主体体意意识识，发发挥挥主主人人翁翁精精神神，他他们们就就会会自自觉觉地地、能能动动地地、创创造造性性地地学学习习，就就会会表表现现出出参参与与性、主动性和创造性。性、主动性和创造性。因因此此，要要适适应应时时代代发发展展需需求求，培培养养全全面面发发展展的的现现代代人人，我我们们就就要要基基于于教教育育现现代代化化的的高高度度，从从知知识

8、识论论转转向向主主体体教教育育论论，将将主主体体教教育育理理论论融融于于我我们们的的教教学学实实践践中中，并并贯贯彻彻主主体体性性教教学学设设计计原原则则，精精心心设设计计教教学学过过程程，把把学学习习的的主主动动权权还还给给学学生生，使使学学生生的的主主体体性性得得到到最最大大程程度度的的发发挥挥，让让学学生生自自觉觉地地、能能动动地地、创创造造性性地学习。地学习。（一）坚持活动性原则（一）坚持活动性原则 活活动动是是主主体体性性的的生生成成机机制制和和源源泉泉。活活动动性性原原则则就就是是指指教教师师在在设设计计教教学学时时，把把活活动动性性贯贯穿穿在在整整个个教教学学过过程程中中，使使学

9、学生生最最大大限限度度的的处处于于主主体体激激活活状状态态，能能积积极极的的动动手手、动动口口、动动耳耳、动动脑脑，给给学学生生创创设设积积极极活活动动的的情情景景，使使学学习习成成为为学学生生自己的自主活动。自己的自主活动。（二）贯彻教学组织形式灵活多样性原则（二）贯彻教学组织形式灵活多样性原则 传传统统的的教教学学组组织织形形式式多多采采用用集集体体教教学学，教教师师与与学学生生的的关关系系是是权权威威与与服服从从的的关关系系，教教学学交交往往结结构构欠欠缺缺，学学生生得得不不到到表表现现自自己己能能力力、个个性性的的机机会会和和场场所所，按按照照时时代代对对人人才才的的要要求求，把把课课

10、堂堂教教学学看看作作是是整整体体系系统统中中的的一一个个有有机机组组成成部部分分，遵遵循循学学生生学学习习的的客客观观规规律律，抓抓住住师师生生这这两两类类主主体体间间交交往往这这一一主主线线，采采用用个个体体学学习习、集集体体教教学学、小小组组合合作作学学习习相相结结合合的的教教学学组组织织形形式式来来组组织织教教学学，不不但但有有利利于于和和谐谐、民民主主、合合作作师师生生关关系系的的建建立立，还还有有利利于于教教学学交交往往的的充充分分开开展展，有有利利于推动课堂教学进程，学生的自主程度能得以提高。于推动课堂教学进程，学生的自主程度能得以提高。（三）贯彻学法指导性原则（三）贯彻学法指导性

11、原则 从从从从当当当当前前前前国国国国内内内内外外外外教教教教改改改改潮潮潮潮流流流流和和和和趋趋趋趋势势势势来来来来看看看看，学学学学法法法法指指指指导导导导是是是是培培培培养养养养跨跨跨跨世世世世纪纪纪纪一一一一代代代代的的的的需需需需要要要要。我我我我们们们们处处处处在在在在科科科科技技技技迅迅迅迅猛猛猛猛发发发发展展展展的的的的时时时时代代代代，新新新新的的的的科科科科技技技技知知知知识识识识在在在在成成成成倍倍倍倍的的的的增增增增长长长长。人人人人们们们们只只只只有有有有具具具具备备备备获获获获取取取取新新新新知知知知识识识识和和和和新新新新能能能能力力力力的的的的自自自自学学学学能

12、能能能力力力力，不不不不断断断断更更更更新新新新头头头头脑脑脑脑中中中中的的的的知知知知识识识识结结结结构构构构，才才才才能能能能促促促促进进进进社社社社会会会会的的的的发发发发展展展展。因因因因此此此此，世世世世界界界界各各各各国国国国为为为为了了了了培培培培养养养养开开开开拓拓拓拓型型型型、创创创创造造造造型型型型的的的的人人人人才才才才，都都都都在在在在进进进进行行行行教教教教育育育育教教教教学学学学改改改改革革革革，都都都都在在在在注注注注意意意意培培培培养养养养学学学学生生生生的的的的学学学学习习习习能能能能力力力力，而而而而学学学学法法法法指指指指导导导导是是是是培培培培养养养养学

13、学学学生生生生学学学学习习习习能能能能力力力力的的的的核核核核心心心心因因因因素素素素，因因因因此此此此在在在在教教教教学学学学中中中中，我我我我们们们们应应应应发发发发掘掘掘掘教教教教材材材材内内内内容容容容的的的的客客客客观观观观规规规规律律律律，结结结结合合合合教教教教材材材材特特特特点点点点，处处处处理理理理好好好好教教教教材材材材关关关关系系系系，采采采采用用用用各各各各种种种种有有有有效效效效方方方方法法法法，使使使使学学学学生生生生学学学学有有有有放放放放矢矢矢矢。在在在在教教教教学学学学过过过过程程程程中中中中，指指指指导导导导学学学学生生生生掌掌掌掌握握握握学学学学习习习习方

14、方方方法法法法，让让让让学学学学生生生生在在在在自自自自主主主主学学学学习习习习活活活活动动动动中中中中充充充充分分分分展展展展示示示示才才才才能能能能、展展展展示示示示自我，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。自我，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。自我，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。自我，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。第二节第二节 体育新课程教学设计的理论基础体育新课程教学设计的理论基础 教教学学设设计计是是以以整整个个教教学学系系统统、教教学学过过程程为为研研究究对对象象。按按照照信信息息论论的的观观点点，教教学学过过程程是是个个信信息息传传播播特特别别是是教教育育信信息息传传播播

15、的的过过程程，在在这这个个传传播播过过程程中中有有其其内内在在的的规规律律性性和和理理论论，所所以以教教学学设设计计应应以以人人们们对对传传播播过过程程的的研研究究所所形形成成的的理理论论传传播播理理论论作作为为理理论论基基础础；教教学学设设计计又又是是对对教教和和学学双双边边活活动动进进行行设设计计，它它是是以以人人类类学学习习的的心心理理机机制制为为依依据据探探索索教教学学机机制制，建建立立能能合合理理规规划划和和安安排排教教学学全全过过程程的的理理论论与与程程序序，所所以以学学习习理理论论和和教教学学理理论论同样是教学设计的理论基础。下面分别加以阐述：同样是教学设计的理论基础。下面分别加

16、以阐述：一、传播理论与教学设计一、传播理论与教学设计 人人类类对对传传播播理理论论的的研研究究于于2020世世纪纪4040年年代代末末开开始始迅迅速速发发展展，它它的的研研究究内内容容从从原原来来新新闻闻学学所所研研究究的的“新新闻闻传传播播”转转移移到到“信信息息传传播播”，探探讨讨自自然然界界一一切切信信息息传传播播活活动动的共同规律。的共同规律。传传播播理理论论是是教教学学设设计计的的理理论论基基础础可可以以从以下几个方面来论述：从以下几个方面来论述：首首先先，传播播过程程的的理理论模模型型说明明了了教教学学传播播过程所涉及的要素。程所涉及的要素。美美国国政政治治家家哈哈罗德德，拉拉斯斯

17、韦尔1932年年提提出出，1948年年又又作作补充充的的“5W”公公式式清清晰晰地地描描述述了了大大众众传播播过程程中中的的五五个个基基本本要要素和直素和直线式的式的传播模式。播模式。运运用用“5W公公式式分分析析教教学学传播播活活动，可可以以看看到到教教学学过程程也也至至少少涉涉及及这些些类似似的要素，如下：的要素，如下：拉斯韦尔直线式传播模式图拉斯韦尔直线式传播模式图who who 谁谁 教师或其他教学信息源教师或其他教学信息源Say what Say what 说什么说什么 教学内容教学内容In Which Channel In Which Channel 通过什么渠道通过什么渠道 教学

18、媒体教学媒体To Whom To Whom 对谁对谁 教学对象教学对象With What Effect With What Effect 产生什么效果产生什么效果 教学效果教学效果传播者传播者 讯息讯息 媒体媒体 受受 者者 效效 果果 布布雷雷多多克克(Bradock)1958Bradock)1958年年在在此此基基础础上上发发展展了了“7 7WW模模型型，因因此此教教育育传传播播过过程又增加了以下两个因素：程又增加了以下两个因素：why why 为什么为什么 教学目的教学目的 where where 在什么情况下在什么情况下 教学环境教学环境 这这些些要要素素自自然然也也成成为为研研究究教

19、教学学过过程程、解解决决教教学学问问题题的的教教学学设设计计所所关关心心和和分分析析、考虑的重要因素。考虑的重要因素。其次，传播理论揭示出教学过程中各其次，传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程过程是一个复杂动态的传播过程。1960年年贝尔洛在拉斯韦尔研究的基础上提出的贝尔洛在拉斯韦尔研究的基础上提出的SMCRSMCR模型，更为明确和形象地说明传播的最终效模型，更为明确和形象地说明传播的最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和

20、受由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，者四部分以及它们之间的关系共同决定的，而传播过程中每一组成部分又受其自身因素而传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。的制约。从信息源从信息源(传者传者)和信息接受者来看，至和信息接受者来看，至少有四个因素影响信息传递的效果：少有四个因素影响信息传递的效果：传播传播技能。传者的表达、写作技能，受者的听、技能。传者的表达、写作技能，受者的听、读技能均会影响传播效果；读技能均会影响传播效果；态度。包括传态度。包括传者和受者对自我的态度，对所传信息内容的者和受者对自我的态度，对所传信息内容的态度，彼此间的态度等；态度，

21、彼此间的态度等；知识水平。传者知识水平。传者对所传递内容是否完全掌握，对传播的方法、对所传递内容是否完全掌握，对传播的方法、效果是否熟知，受者原有知识水平是否能接效果是否熟知，受者原有知识水平是否能接受所传递的知识等都将影响最终的效果；受所传递的知识等都将影响最终的效果；社会及文化背景。不同的社会阶层及文化背社会及文化背景。不同的社会阶层及文化背景也影响传播方法的选择和对传播内容的认景也影响传播方法的选择和对传播内容的认识和理解。识和理解。在从讯息这个要素来看，也受讯在从讯息这个要素来看，也受讯息内容、讯息要素以及讯息处理、结息内容、讯息要素以及讯息处理、结构安排和编码方式等各种要素的制约构安

22、排和编码方式等各种要素的制约而影响最终的传播效果。最后，从信而影响最终的传播效果。最后，从信息传播的通道看，不同传播媒体的选息传播的通道看，不同传播媒体的选择以及他们与传递信息的匹配也会引择以及他们与传递信息的匹配也会引起人们感官的不同刺激，从而影响传起人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。播效果。教教学学设设计计正正是是在在这这一一论论点点的的基基础础上上把把教教学学传传播播过过程程作作为为一一个个整整体体来来研研究究，为为了了保保证证教教学学效效果果的的优优化化，既既注注意意每每一一组组成成部部分分（信信源源-教教师师；讯讯息息-教教学学内内容容；通通道道-媒媒体体；接接受受者者-学学生生

23、）极极其其复复杂杂的的制制约约因因素素，又又对对各各组组成成部部分分间间的的本本质质联联系系给给与与关关注注，并并运运用用系系统统方方法法在在众众多多因因素素的的相相互互联联系系、相相互互制制约约的的动动态态过过程程中中探探索索真真正正导导致致教教学学传传播播的的效效果果的的原原因因，而而最最终终确确定富有成效的设计方案。定富有成效的设计方案。第第三三，传传播播理理论论指指出出了了教教学学过过程程的的双双向向性性。SMCRSMCR传传播播模模型型中中已已经经加加入入了了反反馈馈，奥奥斯斯古古德德和和施施拉拉姆姆在在19541954年年提提出出的的模模型型也也强强调调了了传传者者与与受受者者都都

24、是是积积极极的的主主体体，受受者者不不仅仅接接受受信信息息、解解释释信信息息、还还对对信信息息做做出出反反应应，传传播播是是一一种种双双向向的的互互动动过过程程。因因此此，新新型型的的控控制制论论传传播播模模型型的的核核心心是是在在传传播播过过程程中中建建立立了了反反馈馈系系统统。教教学学信信息息的的传传播播同同样样是是经经过过教教师师和和学学生生双双方方的的传传播播行行为为来来实实现现的的，所所以以，教教学学过过程程的的设设计计必必须须重重视视教教与与学学两两方方面面的的分分析析与与安安排排，并并充充分分利利用用反反馈馈信信息息，通通过过反反馈馈环环节节随随时时进进行行调调控控，以以达达到到

25、预预期期教教学学效效果果。目目前前关关于于教教学学传传播播信信息息流流的的三三向向性性（教教学学信信息息的的传传递递与与接接收收、学学生生反反应应信信息息的的传传递递与与接接收收和和知知道道结结果果的的信信息息传传递递与与接接受受）也也是是在在双双向向传传播理论的基础上发展而提出来的。播理论的基础上发展而提出来的。第第四四，传传播播过过程程要要素素构构成成教教学学设设计计过过程程的的基基本本要要素素，其其相相应应的的领领域域如如传传播播内内容容分分析析、受受众众分分析析、媒媒体体分分析析、效效果果分分析析等等研研究究成成果果也也在在不不同同程程度度为为教教学学设设计计中中的的学学习习内内容容分

26、分析析、学学生生分分析析、教教学学媒媒体体分分析析选选择择以以及及教教学学评评价价等环节所吸收。等环节所吸收。目目前前传传播播学学的的研研究究仍仍在在不不断断发发展展，相相信信其其研研究究成成果果会会给给教教学学设设计计注注入入新新鲜鲜血血液液，使使教学设计得到更快、更好的发展。教学设计得到更快、更好的发展。序号序号 传播过程要素传播过程要素 教学设计过程要素，教学设计过程要素，1 为了什么目的为了什么目的 学习需要分析、教学目标的分析学习需要分析、教学目标的分析 2.传递什么内容传递什么内容 学习内容分析学习内容分析 3.由谁传递由谁传递 教师、教学资源的可行性分析教师、教学资源的可行性分析

27、 4.向谁传递向谁传递 学生学生(教学对象教学对象)分析分析 5.如何传递如何传递 教学策略选择、教学媒体选择教学策略选择、教学媒体选择 6.在哪里传递在哪里传递 教学环境分析教学环境分析 7.传递效果如何传递效果如何 教学评价教学评价二、学习理论与教学设计二、学习理论与教学设计 学学习习理理论论是是探探究究人人类类学学习习的的本本质质及及其其形形成成机机制制的的心心理理学学理理论论，而而教教学学设设计计是是为为学学习习而而创创造造环环境境，是是根根据据学学生生的的需需要要设设计计不不同同的的教教学学计计划划，在在充充分分发发挥挥人人类类潜潜力力的的基基础础上上促促使使人人类类潜潜力力的的进进

28、一一步步发发展展，因因而而教教学学设设计计必必须须要要广广泛泛了了解解学学习习及及人人类类行行为为，以以学学习习理理论论作作为为其其理理论论基础。基础。由由于于人人们们对对人人的的哲哲学学观观点点和和认认识识论论的的不不同同，当当代代学学习习理理论论存存在在着着三三大大学学派派，它它们们分分别别是是行行为为主主义义联联结结学学派派，认认知知学学派派和和联联结结认认知知学学派派。它它们们对对学学习习的的实实质质、过过程程、规规律律及及其其与与心心理理发发展展的的关关系系都都是是什什么么观观点点？它它们们对对教教学学设设计计产产生生什什么么影影响响，也也就就是是它它们们和和教教学学设设计计的的关关

29、系系是怎样的呢是怎样的呢？第第一一，以以行行为为主主义义联联结结学学派派心心理理学学为为基基础础的的斯斯金金纳纳程程序序教教学学运运动动促促使使教教学学设设计计过过程程和和理理论的诞生与早期发展。论的诞生与早期发展。行为主义是行为主义是20世纪世纪20年代在美国产生的一年代在美国产生的一个心理学派别，它由华生个心理学派别，它由华生(JBWatson)创始，创始，主张用客观的方法研究客观的行为，提出心理主张用客观的方法研究客观的行为，提出心理即行为和著名的刺激即行为和著名的刺激反应（反应（SR）联结公式，联结公式，即刺激得到反应学习，就完成了。他们的即刺激得到反应学习，就完成了。他们的“环环境决

30、定论境决定论”和学生心理和学生心理(行为行为)发展中发展中“教育万教育万能论能论都说明行为主义十分重视学习，但他都说明行为主义十分重视学习，但他们对学习问题的研究只注意外部现象和外在条们对学习问题的研究只注意外部现象和外在条件的探索，完全否定人的内部心理的存在。件的探索，完全否定人的内部心理的存在。到到四四、五五十十年年代代，以以美美国国斯斯金金纳纳为为代代表表的的新新行行为为主主义义除除表表现现出出依依然然是是“教教育育是是塑塑造造人人的的行行为为”的的教教育育在在发发展展中中起起决决定定作作用用的的学学习习观观外外，还还区区分分出出应应答答性性行行为为和和操操作作性性行行为为。所所提提出出

31、的的操操作作性性条条件件反反射射理理论论强强调调强强化化在在心心理理发发展展中中具具有有较较大大的的积积极极意意义义，主主张张有有效效的的教教学学与与训训练练的的关关键键是是分分析析强强化化效效果果、设设计计精精密密而而可可操操纵纵的的特特定定的的强强化化方方法法以以控控制制学学习习环环境境。斯斯金金纳纳在在长长期期研研究究中中又又形形成成了了学学习习和和机机器器相相联联系系的的思思想想，制制造造了了教教学学机机器器来来实实现现他他“小小步步子子呈呈现现信信息息”、“及及时时强强化化”的的程程序序教教学学。尽尽管管教教学学机机器器对对教教师师主主导导作作用用的的发发挥挥有有妨妨碍碍、对对学学生

32、生学学习习动动机机考考虑虑甚甚少少，但但程程序序教教学学过过程程中中的的耐耐心心、促促进进主主动动学学习习的的热热情情和和及及时时反反馈馈的的速速度度几几乎乎是是一一般般教教师师所所不不及及的的，从从而而导导致致了了60年年代代的的程程序序教教学学运动。运动。程程序序教教学学的的最最初初阶阶段段主主要要是是讨讨论论程程序序学学习习的的方方式式，逐逐步步发发展展到到开开始始重重视视作作业业分分析析、学学生生行行为为目目标标的的分分析析以以及及教教材材逻逻辑辑顺顺序序的的研研究究。以以后后又又开开始始考考虑虑整整个个教教学学过过程程中中更更为为复复杂杂的的因因素素，设设计计最最优优的的教教学学策策

33、略略，并并在在实实施施后后作作出评价使程序设计更加符合逻辑性。出评价使程序设计更加符合逻辑性。当当系系统统科科学学引引入入教教育育领领域域之之后后，借借助助程程序序教教学学，人人们们更更全全面面、更更确确切切地地探探讨讨起起教教学学全全过过程程，更更重重视视学学习习目目标标与与学学习习结结果果之之间间关关系系的的分分析析以以及及其其它它各各环环节节之之间间关关系系的的分分析析等等。不不难难看看出出，教教学学设设计计的的最最初初尝尝试试已已开开始始于于程程序序教教学学的的设设计计之之中中，并并为为后后来来发发展展的的教教学学设设计计思思想想提提供供了了基基础础。同同时时在在程程序序教教学学运运动

34、动中中出出现现了了教教学学设设计计者者，这这种种专专门门人人员员的的出出现现时时的的教教学学设设计计理理论论研研究究和和探探索索有有了了专专业业的的队队伍伍，他他们们对对目目标标理理论论、人人物物分分析析、个个别别化化教教学学、媒媒体体选选择择、形形成成性性评评价价等等一一系系列列的的设设计计问问题题的的研研究究更更为为深深入入，他他们们从从事事设设计计的的、范范围围也也从从对对教教学学机机器器售售个个别别媒媒体体的的设设计计拓拓展展到到对对多多媒媒体体学学习习年年乃乃至至对对整整个个教教学学系系统统的的课课程程和和教教育育项项目目的的设设计计上上来来。这这一一切切都都促促使使教教学学设设计计

35、理论得以发展。理论得以发展。尽管程序教学思想对教学设计产生尽管程序教学思想对教学设计产生极其深刻的影响，到极其深刻的影响，到70年代后，程序教年代后，程序教学的思想和方法又被广泛用于计算机辅学的思想和方法又被广泛用于计算机辅助教学，但是行为主义把人视为消极被助教学，但是行为主义把人视为消极被动的机械结构、任由环境摆布、否定人动的机械结构、任由环境摆布、否定人的主观能动作用的主观能动作用，否定大脑对行为的支否定大脑对行为的支配和调节作用都使他们在理论上显得苍配和调节作用都使他们在理论上显得苍白无力，在许多具体问题上难以自圆其白无力，在许多具体问题上难以自圆其说，因此教学设计不得不探求其他派别说，

36、因此教学设计不得不探求其他派别的心理学。的心理学。第第二二，教教学学设设计计吸吸收收各各学学习习理理论论学学派派的的精精髓髓作作为为自自己己的的科科学学依依据据进进行行教教学学设计的实践。设计的实践。行行为为主主义义学学习习理理论论中中的的控控制制学学习习环环境境、重重视视客客观观行行为为与与强强化化的的观观点点以以及及把把知知识识细细分分为为许许多多部部分分，并并在在学学习习基基础础上上重重新新组组织织起起来来和和划划分分教教学学过过程程作作合合理理安安排排等等思思想想至至今今还还被被吸吸取取和和运运用用于于教教学学设设计的实践之中。计的实践之中。随着脑科学的发展，人们对心理认知的研究随着脑

37、科学的发展，人们对心理认知的研究逐渐增多，使心理学中认知学派占据了主导地位，逐渐增多，使心理学中认知学派占据了主导地位，为教学设计提供了更多的科学依据和思想基础。为教学设计提供了更多的科学依据和思想基础。认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的习并非是机械的、被动的SR联结，学习要通过联结，学习要通过主体的主观作用来实现。瑞士心理学家皮亚杰主体的主观作用来实现。瑞士心理学家皮亚杰 (JPPiaget)提出著名的提出著名的“认识结构说认识结构说”认为认识认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，是主体转变客体过程中形成的

38、结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然的、社会的认识活动的目的在于取得主体对自然的、社会的环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展。通过动作对客体的适应又推动认识的发展。他他将将行行为为主主义义的的SR公公式式改改造造为为SATR(其其中中T代代表表主主体体的的认认知知结结构构，A代代表表同同化化)以以强强调调认认识识过过程程中中主主体体的的能能动动作作用用，强强调调新新知知识识与与以以前前形形成成的的知知识识结结构构相相联联系系的的过过程程，表表明明了了只只有有学学生生把把外外来来刺刺激激同同化化进进

39、原原有有的的认认知知结结构构中中去去，人类学习才会发生。人类学习才会发生。60年代美国最有影响的年代美国最有影响的认知学派代表人知学派代表人物布物布鲁纳（J S.Bruner）接受并）接受并发展了皮展了皮亚杰的杰的发生生认识观点。提出点。提出“认知知发现说”。他。他认为人的人的认知活知活动是按照一定是按照一定阶段的段的顺序形成序形成和和发展的心理展的心理结构来构来进行的，行的，这种心理种心理结构构就是就是认知知结构。关于学构。关于学习过程他指出知程他指出知识的的获得不管它的形式如何，都是一种得不管它的形式如何，都是一种积极的极的过程，人程，人们是通是通过自己把新来的信息和以前构自己把新来的信息

40、和以前构成的心理框架成的心理框架联系起来，系起来，积极构成自己的知极构成自己的知识。他。他赞同行同行为主主义关于关于强化作用的化作用的观点，但点，但他他认为启启发学生自我学生自我强化更化更为重要。布重要。布鲁纳提出的提出的“知知识结构构论”和和“学科学科结构构论”是他在是他在发展理展理论同同时付付诸实践的主要功践的主要功绩。他他认认为为要要让让学学生生学学习习学学科科知知识识的的基基本本结结构构，并并指指出出在在发发展展的的每每个个阶阶段段学学生生都都有有他他自自己己观观察察世世界界和和解解释释世世界界的的独独特特方方式式，给给任任何何特特定定年年龄龄的的学学生生教教某某门门学学科科，其其任任

41、务务就就是是按按照照这这个个年年龄龄的的学学生生观观察察事事物物的的方方式式去去阐阐述述那那门门学学科科的的结结构构，任任何何观观念念都都能能够够用用一一定定年年龄龄学学生生的的思思维维方方式式正正确确和和有有效效地地阐阐述述出出来来。他他还还指指出出不不应应奴奴性性地地跟跟随随学学生生认认知知发发展展的的自自然然过过程程而而应应向向学学生生提提供供挑挑战战性性的的但但是是合合适适的的机会，促使学生的发展步步向前。机会，促使学生的发展步步向前。从以上对认知学派的介绍我们可以看从以上对认知学派的介绍我们可以看到它为教学设计带来的启示有：到它为教学设计带来的启示有：学习过程是一个学生主动接受刺激、

42、学习过程是一个学生主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程；积极参与和积极思维的过程；学习是要依靠学生者的主观构造作学习是要依靠学生者的主观构造作用，把新知识同化到他原有认知结构当用，把新知识同化到他原有认知结构当中引起原有认知结构的重新构建才能发中引起原有认知结构的重新构建才能发生。因此必须以原有的旧知识为基础来生。因此必须以原有的旧知识为基础来接受和理解新的知识，也只有丰富的知接受和理解新的知识，也只有丰富的知识才能启迪智力的发展，形成良好的认识才能启迪智力的发展，形成良好的认知结构；知结构；要重视学科知识结构与学生认知结要重视学科知识结构与学生认知结构的关系，以保证发生有效的学习。构的关系

43、，以保证发生有效的学习。因因此此，在在教教学学设设计计中中，重重视视学学生生特特征征的的分分析析，以以学学习习者者原原有有的的知知识识和和认认知知结结构构作作为为教教学学起起点点；重重视视学学习习内内容容分分析析，充充分分考考虑虑学学科科内内容容的的知知识识结结构构和和学学生生认认知知结结构构的的协协调调性性，以以保保证证学学生生对对新新知知识识的的同同化化和和认认知知结结构构的的重重新新构构建建顺顺利利进进行行。教教学学设设计计还还特特别别关关注注教教学学策策略略的的制制定定、媒媒体体的的选选择择以以保证学生积极参与，促进有效学习的发生。保证学生积极参与，促进有效学习的发生。近近20年年来来

44、，美美国国心心理理学学家家加加涅涅吸吸收收了了行行为为主主义义和和认认知知两两大大学学派派的的精精华华，提提出出一一种种折折衷衷的的观观点点而而成成为为联联结结认认知知学学派派的的代代表表人人物物。他他主主张张既既要要揭揭示示外外部部刺刺激激(条条件件)的的作作用用与与外外在在的的反反应应（行行为为)，又又要要揭揭示示内内部部过过程程的的内内在在条条件件的的作作用用。加加涅涅的的突突出出贡贡献献还还因因为为他他致致力力于于把把学学习习理理论论用用于于教教学学实实践践，并并亲亲自自研研究究教教学学设设计计，提提出出一一系系列列指指导导教教学学设设计计过过程程的的观观点。这些观点是：点。这些观点是

45、：学学习习是是人人的的倾倾向向或或能能力力的的改改变变，这这种种改改变变能能够够保保持持而而不不能能把把它它单单纯纯地地归归之之于于生生长长的的过过程程。人人类类学学习习经经常常具具有有能能够够观观察察的的人人类类行行为为改改变变的的意意思思，因因此此学学习习是是否否发发生生可可以以通通过过比比较较一一个个人人被被置置于于某某种种学学习习情情境境之之前前和和之之后后的的行行为为表表现现的的改改变变来来推推断断。学学习习也也可可以以是是那那种种称称为为“态态度度”、“兴兴趣趣”或或“价价值值观观点点”的的一一种种改改变变了了的的倾倾向向，即即指指在在某某些些情情境境下下以以某某种种方方式式去去行

46、行动动的的趋趋势势。所所以以学学习习目目标标可以用精确的行为术语来描述。可以用精确的行为术语来描述。学习结果可分为言语信息、智力技能、学习结果可分为言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能五大类。智力技认知策略、态度、动作技能五大类。智力技能由简单到复杂，形成学习层次。能由简单到复杂，形成学习层次。学习发生的条件有内部条件和外部条学习发生的条件有内部条件和外部条件。认知信息加工模式表明了学习发生的内件。认知信息加工模式表明了学习发生的内部过程和所对应的外部教学事件部过程和所对应的外部教学事件(活动活动)，教，教学就是安排外部条件，促进学习内部过程。学就是安排外部条件，促进学习内部过程。不同

47、的学习任务对应不同的内外学习条件。不同的学习任务对应不同的内外学习条件。学习层次分析法和信息加工分析法。学习层次分析法和信息加工分析法。第三，教学设计本身的理论结构将随着学习第三，教学设计本身的理论结构将随着学习理论的发展而趋向更严密更有效。理论的发展而趋向更严密更有效。历史告诉我们，学习理论的发展使教学设计历史告诉我们，学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生，从起步走向发展。历史还证明脑从萌芽到诞生，从起步走向发展。历史还证明脑科学的发展，使得学习心理学拨开了蒙在眼前的科学的发展，使得学习心理学拨开了蒙在眼前的迷雾而逐步走向明朗。但至今为止，采用信息加迷雾而逐步走向明朗。但至今为止，采用信息加

48、工的观点来探讨人脑内部的认知过程这样一种间工的观点来探讨人脑内部的认知过程这样一种间接的研究，仍具有一定的局限性，脑科学仍是一接的研究，仍具有一定的局限性，脑科学仍是一项未竟的事业。相信未来脑科学的继往开来将再项未竟的事业。相信未来脑科学的继往开来将再次推动学习心理学的发展，而学习心理学的深化次推动学习心理学的发展，而学习心理学的深化也必将把教学设计引向更加成熟。也必将把教学设计引向更加成熟。三、教学理论与教学设计三、教学理论与教学设计 教教学学理理论论是是为为解解决决教教学学问问题题而而研研究究教教学学一一般般规规律律的的科科学学。教教学学设设计计是是科科学学地地解解决决教教学学问问题题、提

49、提出出解解决决方方法法的的过过程程，为为了了解解决决好好教教学学问问题题就就必必须须遵遵循循和和应应用用教教学学客客观观规规律律，因因此此教教学学设设计计离离不不开开教教学理论学理论 首先，教学设计的产生是教学理论首先，教学设计的产生是教学理论发展的需要。发展的需要。首先，教学设计的产生是教学理论发首先，教学设计的产生是教学理论发展的需要。教学理论的发展有着悠久的历展的需要。教学理论的发展有着悠久的历史，通过对古今中外大量材料的分析研究史，通过对古今中外大量材料的分析研究和实践检验，以发现和揭示了许多教学过和实践检验，以发现和揭示了许多教学过程中负有稳定性、普遍性的内在本质的联程中负有稳定性、

50、普遍性的内在本质的联系和客观规律。但是历来教学理论的研究系和客观规律。但是历来教学理论的研究多是只涉及教学过程及其理论原理个别方多是只涉及教学过程及其理论原理个别方面，不能完整地反映整个教学过程，因此，面，不能完整地反映整个教学过程，因此，在实践中推广和应用这些理论观点时，容在实践中推广和应用这些理论观点时，容易陷入片面。易陷入片面。另外，教学理论中的新理论、新观点和新方法的另外，教学理论中的新理论、新观点和新方法的层出不穷也带来了一些新问题，它使有些人眼花缭乱，层出不穷也带来了一些新问题，它使有些人眼花缭乱，无所适从，有些人则过分迷恋新教学观点和方法，而无所适从，有些人则过分迷恋新教学观点和