初中物理人教九年级（2023年更新）第十六章 电压 电阻电阻.pdf

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1、一、教材分析1 .课标要求：(1)知道电阻。(2)会连接简单的串联电路和并联电路。说出生产、生活中采用简单串联电路和并联电路的实例。2 .学情分析：(1)学生已经有一定的电学知识，有一定的实验探究能力，有强烈的好奇心和较强的观察能力，能够了解生活中的一些现象，同时也掌握了一些研究物理问题的方法。(2)本节课与生活实际联系紧密，容易使学生联想生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象，进行逻辑推理，最后上升到理论的认识。3 .教学目标：(1)知识与技能：认识电阻的概念，知道电阻是导体对电流的阻碍作用。知道电阻的单位及不同单位之间换算。知道影响电阻大小的因素，能根据决定电阻

2、大小的因素，判断、比较不同导体电阻的大小。(2)过程与方法：通过实验探究经历从猜想到制定实验方案，再到进行实验的探究过程，学会用“控制变量法”及“转换法”研究物理问题。(3)情感态度与价值观：在实验探究中，培养学生学习物理的兴趣，培养学生实事求是的科学态度和刻苦探索的科学态度。在交流与讨论中，培养表达自己观点，尊重他人的意见。4 .教学重难点：(1)电阻的概念和影响电阻大小的因素是本节的教学重点。(2)电阻是导体本身的性质、影响电阻大小的因素是本节的教学难点。5 .教学思路：本节教学内容由“电阻”和“决定电阻大小的因素”两部分构成。对于电阻的教学分为三个层次完成。第一层次通过视频资源、多媒体课

3、件和挂图等形式引入新课，让学生了解有很多材料都是可以导电的，并且提出为什么有那么多导体都可以导电，而我们选取铜作为常见导线制作材料的问题。第二层次通过把不同的电阻丝接入电路让学生观察小灯泡的亮度，引导学生思考是由于哪个电路元件造成小灯泡的亮度不同，并进一步思考如果把小灯泡换成电流表会看到什么现象。第三层次根据前面提出的问题“为什么两种不同的电阻丝会使电流大小不同”引导学生思考河流中的水流大小不同会由哪些原因造成。通过类比水流大小不同是由于河道的阻碍程度不同，导出电荷在导体中定向运动时会受到导体的阻碍作用，进一步给出电阻的概念，单位、单位换算和电路图中的符号.“决定电阻大小的因素”的教学首先根据

4、前面的实验提出电阻大小有不同，然后再给出一些常见电阻的阻值,并按教材的设问提出问题。因为问题密切联系生活，容易激发学生的思考和求知。在组织学生探究前要注意三点：一是在前面的演示实验中学生已经看到了不同的材料电阻会不同，但是却没有注意到长度、粗细等影响因素。二是应该让学生充分发挥生活经验和想象，对影响电阻大小的因素作出他们的猜想。教师要借助比喻帮助学生 对“决定电阻大小的因素”加深印象作出猜想。比如：路越窄，车越难行一 一导体越细，电阻会不会越大？道路越长，人越走越累导体越长，阻碍作用会不会越大？路有泥泞路、普通路、高速路导体有铁、铜、铝、银，阻碍作用会不会相同？三是本实验是一个控制变量的实验。

5、控制变量是整个初中物理教学中十分重要的一个科学探究方法，因此实验前可以让学生首先回忆初二时学习“影响滑动摩擦力的因素有哪些”的实验是怎样完成的。在此基础之上让学生设计实验来完成“决定电阻大小的因素”的探究。6 .教学方法：本节的教学方法有：观察法、实验法、归纳综合法。研究方法有：控制变量法、转换法等。7 .教学用具：媒体视频、电路示教板(不同材料的电阻丝)、电源、开关、小灯泡、导线、电流表。二、教学过程引入新课1.【演 示1】按如图连接好电路图，闭合开关，请学生读出电流表的示数。【问题】灯泡中通过的电流是否可以改变？(学生讨论后：更换电源、更换导体)2.【演示2】(1)教师将镒铜合金丝接入电路

6、，闭合开关，观察小灯泡的亮度和电流表示数。(2)把粗细和长度与镒铜丝相同的铜丝接入电路，闭合开关，观察小灯泡的亮度和电流表示数。【问题】比较两次灯泡的发光情况和电流表的示数，发现什么？两次实验，用的都是相同的干电池(电压相同)，那么两条导线中的电流大小为什么不同？是什么原因造成同一灯泡的亮暗程度和电流表的示数不同？学生在老师的引导下，会猜想：不同的导体对电流的阻碍作用不同。新课教学1.电阻【电阻】由问题引出：(1)导体虽然容易导电，但对电流也有一定的阻碍作用。(2)在相同电压下，通过铜丝的电流较大，说明铜丝对电流的阻碍作用较小；通过锌铜丝的电流较小，说明铸铜丝对电流的阻碍作用较大。由此得到：不

7、同的导体对电流的阻碍作用不同。为了描述不同导体对电流的阻碍作用，引入电阻这个物理量。电阻：导体对电流的阻碍作用叫电阻，用字母“R”表示。【电阻的符号、单位】学生自学课本相关内容，回答以下问题：电 阻 符 号：R电阻单位：欧姆-Q常用单位：千欧k Q 兆欧M Q单位换算：1 千欧(k Q)=1 0 0 0 欧(。)1 兆欧(M C)=1 0 0 0 千欧(k Q)2.决定电阻大小的因素在电流的输送过程中，是希望导体的电阻大还是小？为什么不用铁导线而要用铜或铝导线？空调的电源线为什么要比电灯的线粗一些？导体的电阻既然是导体本身的一种性质，请猜一猜：导体的电阻跟哪些因素有关？【猜想与假设】可能与导体

8、的材料、长度、横截面积等因素有关.(学生分组讨论，老师将讨论结果记录在黑板上，学生提出多个因素制约导体电阻的大小，提出用什么方法？怎样进行研究？通过观察什么来知道导体电阻的大小？)【设计思路】学生在设计实验的过程中，注意几个问题：需要哪些实验仪器？需要确定哪些值？需要测量哪些值？观察什么？如何设计记录表格？有多个因素制约电阻的大小，本实验采用控制变量的方法来进行研究，通过观察电流表的示数来判断导体电阻的大小(物理学中把此种方法称为“转换法”)。(1)研究电阻与材料的关系，控制导体的长度和横截面积相同。(2)研究电阻与长度的关系，控制导体的材料和横截面积相同。(3)研究电阻与横截面积的关系，控制

9、导体的长度和材料相同。【进行实验】(1)按下图连接好电路。决定电RI大小的因本(2)选用长度和横截面积相同的镭铜丝和银铝合金丝，分别将它们接入电路，观察电流表是示数，比较电流的大小。(3)选用横截面积相同，长度不同的两根银铝合金丝，分别将它们接入电路，观察电流表是示数，比较电流的大小。(4)选用长度相同，横截面积不同的两根银铭合金丝，分别将它们接入电路，观察电流表是示数，比较电流的大小。【数据收集】电压材料长度/c m横截面积/m m 2电流大小/A电阻大小1.5 V镐铜合金LS银铝合金LS0.5 LS1.2S【分析论证】分析实验数据表明：在导体的材料和横截面积相同时，导体的长度越长，电阻越大

10、。在导体的材料和长度相同时，导体的横截面积越大，电阻越小；在导体的长度和横截面积相同时，导体的电阻与导体的材料有关。3.课堂总结(1)导体的电阻是导体自身的一种性质，它的大小与导体的材料、长度和横截面积等因素有关。(2)同种材料、横截面积相同的导体，长度越长，电阻越大。同种材料、长度相同的导体，横截面积越大，电阻越小。在长度、横截面积相同时，导体的电阻还与导体的材料有关。4.板书设计【电 阻(R)(1)定义：导体对电流的阻碍作用叫电阻。(2)电阻的国际单位是欧姆，简称欧，符号Q。常用单位有千欧(kQ),兆 欧(MQ)。l M Q=1 0 3 k Q=1 0 6 Q(3)电阻表示导体对电流的阻碍

11、作用，导体的电阻越大，则表示导体对电流的阻碍作用越大。电阻的符号:-1 I-【例题】某导体接在3 V 电源上，它的电阻是1 0 Q；若将它改接在6 V 的电源上，它的电阻是 Q；若通过它的电流为。时，它的电阻是【影响电阻大小的因素】同种材料、横截面积相同的导体，长度越长，电阻越大。同种材料、长度相同的导体，横截面积越大，电阻越小。在长度、横截面积相同时，导体的电阻还与导体的材料有关。三、教学反思1.电阻的概念是用实验的方法提出的，首先让学生进行观察（电流表示数变化）提出问题（相同电压下，为什么电流表示数不同）引发猜想（不同的导体对电流的阻碍作用不同），这样更容易激发学生思考问题的积极性及思维想

12、象能力和创造能力。从课堂情况来看，教学效果很好。2.本节课的教法、学法很多，涉及的教学方法如“观察法、交流讨论法、实验法、讲授法”等；研究方法有“控制变量法、转换法及类比法”；学生的学法有“探究学习、合作学习、自主学习”等。3.在探究电阻的大小与哪些因素有关的猜想中，由于鼓励学生大胆猜想，结果有了很多的猜想：电流、温度、气压、电压、环境、材料、压力、长度等等，在如何利用“控制变量法”的问题上花费了较多的时间来进行一个一个变量的分析。如何控制好课堂教学的节奏，值得今后反思。4.学生在设计记录表格中比较零乱，表格本身不太容易表现控制变量的原则，教师要来回不断的比较分析和示范，才能设计出较好的记录表格，因此，在需要测量哪些值、需要观察什么方面显得较薄弱了些。