单元文言文教学设计.ppt

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1、必修五第二单元教学设计1归去来兮辞 并序教学设计2“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已！欧阳修3【教学目标】1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污及热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。4【教学重点】1.落实具体的文言知识。2.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。3.背诵全文。5【教学难点】1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、

2、倒装句两种句式。6【知识要点】一词多义 1 夫 问征夫以前路（名词，行人）乐夫天命复奚疑？（助词，起舒缓语气的作用）2 寻 寻程氏妹丧于武昌(不久)既窈窕以寻壑(探寻)3、心 因事顺心（心愿）既自以心为形役（内心）4、而 门虽设而常关（表转析）觉今是而昨非（表并列）时矫首而遐观（表修饰）鸟倦飞而知还（表承接）7 5、故 故便求之（所以）亲故多劝余为长吏（故交，朋友）6、之 胡为乎遑遑欲何之（到，动词）求之靡途（代“为长吏”，代词）7、奚 奚惆怅而独悲（为什么）乐夫天命复奚疑（什么）8 8、委 曷不委心任去留（顺从，随从）委命下吏（把交给）9、往 怀良辰以孤往(去往)悟已往之不谏(过往)10、以

3、 既自以心为形役（介词，让）农人告余以春及（介词，把）舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。（表修饰，而）眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲。（表目的,来）9 11、之 悦亲戚之情话（结构助词，的）感吾生之行休（助词，主谓之间无意义）胡为乎遑遑欲何之（动词，往）12、18 个“以”字之中，除去“既自以心为形役”(“以”是介词，“让”的意思)、“问征夫以前路”(“以”是介词，“拿”的意思)和“农人告余以春及”(“以”是介词，“把”的意思)之外，剩下的，全部是连词，相当于“而”。10古今异义词 1 悦亲戚之情话 古：内亲外戚 今义：跟自己有婚姻关系或血统关系的成员 2 悦亲戚之情话 古：知心话 今：男女间谈情说爱的

4、话 3 将有事于西畴 古：农事 今：指有事情 4 既窈窕以寻壑 古：幽深曲折的样子 今：指女子文静而美好 5 于时风波未静 古：指战乱 今：常用来比喻乱子 6 景翳翳以将入 古：日光 今：景色，光景11 7 或命巾车 古：有时 今：或者，或许 8 何不委心任去留 古：指生死 今：离开留下 9 或植杖而耘耔 古：立 今：种植 10 问征夫以前路 古：行人 11.审容膝之易安 古：觉察 12.悟已往之不谏 古：劝止、谏止12 通假字：1、乃瞻衡宇（衡，通“横”）2、景翳翳以将入（景，通“影”，日光）3、曷不委心任去留（曷，通“何”）4、胡不归（胡，通“何”，为什么）13 词类活用：1 名词作动词

5、A、或棹孤舟（划船）B、策扶老以流憩（拄着）C、乐琴书以消忧（弹琴；读书）14 名词作状语 园日涉以成趣（每天）时矫首而遐观（有时）3 动词作名词 审容膝之易安（仅能容纳双膝的小屋）15 4 形容词作名词 携幼入室（幼儿，儿童）倚南窗以寄傲（傲世，指傲然自得的心情）5 意动用法 悦亲戚之情话（以为愉快）乐琴书以消忧（以为乐）善万物之得时（以为欢喜）6 使动用法 眄庭柯以怡颜（使愉快）16文言句式：1、判断句 皆口腹自役（“皆”表判断）2、倒装句（1）介词结构后置 将有事于西畴/农人告余以春及/问征夫以前路（2）宾语前置 A、胡为乎惶惶欲何之？B、复驾言兮焉求?C、乐夫天命复奚疑？17 3、被动

6、句（1）遂见用于小邑（见，被）（2）既自以心为形役（为，被）4、固定句式 载欣载奔（载载，一边一边）18（课前播放鸟鸣森林的音乐，请学生描述大自然的画面。）一、导入：我们在初中接触过陶渊明的桃花源记，悠闲自得的田园生活始终诱惑着作者的归隐之心。今天我们学习归去来兮辞，就来探寻作者如何高唱“田园”之歌迈出了“归隐”的步伐。19 1.背景 少年时就有一种“猛志逸四海”“大济于苍生”的壮志，可是东晋末年战乱频仍，官场黑暗，他的理想被击得粉碎。“不能为五斗米折腰,拳拳事乡里小人”20题解“归去来兮”是回去吧的意思，归是回去，来 是助词无义，兮是语气助词，辞是一种文体。21研读：序文叙述了作者家贫出仕和

7、弃官归田的经过，交代了写作的缘由。思考：陶潜辞官归隐的原因是什么？22正文中的生字词 惆怅chuchn 飏yn 樽zn：盛酒器。眄min：斜视，本文指随意看。庭柯k：院中树木。容膝：指简陋的居室。策扶老：拄手杖。矫jio 首：抬头。岫xi：山洞。翳翳y：阴暗的样子。盘桓hun：徘徊不去。棹zho：船桨，本文指划船。窈窕yotio：幽深曲折的样子。皋o：高敞之地。乘化：顺应死生变化，听其自然。23学生自读，梳理本文叙事思路。决意辞归归途抵家室内涉园外出纵情山水述怀。24 第一段：自责，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声哽”。第二、第三段：自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谧而愉悦

8、的，应读得“气满声高”。第四段：乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。朗诵指导25（1）为何要归去？（2）如何归去？欣喜的心情是如何表现的？松菊(3)归去以后如何？分几个方面写的。(4)如何理解“善万物之得时，感吾生之行休”这一句？(5)作者为何要用这么多的笔墨描写归家以后的生活?这对表达主题、抒发情感有什么作用？26归去后的心情是怎样的呢？（分组讨论研究）27 小结：陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。28滕王阁序教学设计【教材分析】本文是篇骈文，对于学生有一定的难度。学习本文重点是通过朗读、涵咏，让学生在理解本文情感的基础上，品味作品的优美语言。

9、【教学目标】1 熟读成诵，把握文章结构。2 品读语言，学会鉴赏和扩展语句3 把握情感，培养乐观豁达的情怀【教学重点及难点】1 品读语言，学会鉴赏和扩展语句2 把握情感，培养积极乐观的人生态度29 注意字音：1、襟（）三江 上衣、袍子前面的部分2、躬逢胜饯（）宴会3、鹤汀（）水边平地4、凫（）渚 野鸭5、川泽纡（）迂回曲折6、孤鹜（）纵横奔驰，动词7、迥（）远8、南溟（）海9、胜筵（）古代席地而坐时铺的席子10、梓（）泽 梓树，与“桑”相连，借指故乡30 文言基础知识1、通假字俨骖腓于上路 通“严”,整治。云销雨霁 通“消”，消散。所赖君子见机 通“几”，预兆。2、古今异义穷且益坚 古义：困厄，

10、处境艰难 今义：穷困等终军之弱冠 古义：二十岁 今义：无此意盛宴难再 古义：第二次 今义：相当于“又”孟学士之词宗 古义：掌管文学撰述的官 今义：常用来指学位 3、词类活用襟三江而带五湖 意动，以 为襟、为带雄州雾列 名词作状语，像雾那样俊采星驰 名词作状语，像流星那样川泽纡其骇瞩 意动，对 感到惊骇屈贾谊于长沙 使动，使 屈居窜梁鸿于海曲 使动，使 窜逃宾主尽东南之美 形容词活用作名词31 把握结构 段落赏读 背诵指导 赏析语言 把握情感32 文章第三部分表达了作者怎样的感情？如何理解这种复杂的感情 谈谈你如何看待人生中遇到的挫折 作业：典故整理 背诵33逍遥游教学设计34思路：万物皆“有所

11、待”万物所待有“小大之辩”世人亦“有所待”（这都不算“逍遥游”）怎样才算“逍遥游”乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者什么样的人可以入此境？至人无己，神人无功，圣人无名。35【教学目标】1.掌握文言知识。2.能掌握并赏析借寓言说理的作用及比喻、夸张、拟人的表达效果。3.初步鉴赏庄子散文文辞华美，汪洋恣肆，意境开阔的艺术特点。4.学习庄子的追求个性自由和精神解放的精神，培养直面人生，面对逆境豁达大度的精神与辩证地处理“物与我”的关系。36【教学重点】1.疏通文意，把握文章的内容2.鉴赏本文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，借用寓言说理的写作技巧【教学难点】1.鉴赏本文想象丰富、意境开阔的艺术特色2

12、.对庄子的“逍遥之游”主旨的理解37 1、字音：徙x 抟tun 邪y（耶）坳o 夭阏蜩tio（蝉）决xu 起（决速的样子）舂chng朝菌zhojn 椿chn 斥鴳yn 数数然sho（汲汲，急忙）泠lng 然（轻快）2、解释词义：怒而飞（奋翅）海运（动）天池（天然形成的大海）野马（山野雾气）胶（胶着，贴地）夭阏（阻塞）控地（落，掉）莽苍（郊野景象）穷发（不长草木）以久特闻（独，闻名）众人匹之（比）扶摇羊角（旋风）知其修者（长）知效一言（显才能，胜任）绝云气（超越）38 第一段 1.通假字：北冥有鱼（溟，海）其正色邪（耶）而后乃今培风（凭）枪榆枋而止（抢）2、宾语后置句：奚以三九万里而南为（反问）

13、之二虫又何知？而莫之夭阏者（否定句宾语前置）3、判断句：略。第二段 1、通假字：小知不及大知（智）、三餐而反。2、宾语前置句：彼且奚运也。3、省略介词（状后）句：翱翔蓬蒿之间（在碰高之间飞翔）4、判断句：略。第三段 1、通假字：而征一国者（nai 耐，才能）旬有五日而后反（又，返）卸文气之辩（变）辩乎荣辱之境（辨）2、宾语前置句：其自视之，亦若此也。彼且恶乎待哉。（何）3、状后句：以游（乎）无穷者（在无边无际中遨游）39三笑 蜩与学鸠笑之 斥鼹笑之 宋荣子犹然笑之40 第二自然段具体写了哪些内容？和第一自然段有何联系？“汤之问棘”一段话与第一自然段相关内容似有重复之嫌，你是如何理解的？41 作

14、者在第三段中阐明了什么观点？作者是如何阐述此观点的?42 如何理解作者塑造的大鹏形象？什么是作者所谓的“逍遥游”学习本文之后有何启示？应该如何看待作者的思想观点？43 鉴赏本文的写作技巧及艺术特点 1、借用寓言说理。2、想象丰富，意境开阔。3、运用比喻、夸张、拟人等多种修辞手法。44陈情表教学设计45 读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。46【教学目标】1.积累常用的文言词语和相关文化常识，提高文言文阅读能力 2.赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术 3.体会本文言辞动人又十分得体的写法，以诵读为途径，揣摩作者的思想情感，让学生体会人

15、伦至情之美47 重点：文言知识与课文背诵 难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 48整体感知(1)是谁陈情？(2)向谁陈情？(3)陈什么情？(4)如何去陈？（方法）49 孤苦之情 两难之情 感恩之情50 有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你 同意这一观点吗，为什么？51晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？52鉴赏要点讨论：1.融情于事。强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。2.语言形象生动，自然精粹。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言十分生动形象，如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还十分精练准确，有些词句，成了成语。53成语 茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“生当陨首，死当草结”5455敬请批评指正！感谢各位！56