初中物理教育科学八年级上册（2023年新编）质量与密度教案3.pdf

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1、第1节质量一、本节三维目标要求1、知识和技能 A知道质量的初步概念及其单位。A 通过实验操作，学会天平的使用。A学会测量固体和液体的质量。2、过程与方法 A经 历“质量是物体的属性”的探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。A在天平的实际操作过程中总结规律，熟悉使用方法。3、情感、态度与价值观 A 在点究)质量是物体的属性”中体会克服困难、解决问题、“发现”成功的喜悦。A 通过阅读天平的使用说明书，培养学生阅读理解能力，养成良好的思考习惯。A 通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。二、重点与难点本节的重点是质量的概念与单位，以及利用天平测量质量。本节的难点是“质量是物体的属

2、性”的探究。三、教学过程1.认识质量在学习这部分知识的过程中，学生常出现的问题是：把“物质”与“物体”混为一谈；日常购物时常提到的“重量”与物理学中的“质量”的关系搞不清楚。教学中可以通过列举学生熟悉的几种物体，以及对实物的观察，明 确“物质 与 物体”的概念；利用学生已有的“东西有多有少”的知识基础，引入质量的概念。(1)物体与物质课堂上让学生思考：课桌是用哪些材料制成的？学生能够回答出课桌是用木材制成的。课桌等是物体，木材等是物质。也就是说：课桌这个物体是由木材这种物质构成的。(2)引入质量的概念铁钉和铁锤含有铁这种物质的多少不同，桌子和凳子含有木材这种物质多少不同，塑料桶和塑料杯含有塑料

3、这种物质多少不同，物理学里为了表示这一性质，就引入了质量这个物理量，质量表示物体中含有物质的多少。质量是物理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度，质量又与能量相联系，这些知识将在以后学习。在初中，对质量的概念讲得很浅显，只是说质量表示了物体所含物质的多少，应该明确，这不是质量的定义，教学中不要过分强调。(3)认识质量的单位讲过质量的单位后，可以告诉学生，日常生活中，我们购买粮、菜、糖、水果等物品时，常说它们的重量是多少斤或公斤，这里说的重量，实际是质量。因为售货员使用的台秤或杆秤，跟天平一样，属于杠杆类量具，只能测量物体的质量，另外公斤和斤都是质量的单位，斤和公斤是500克 和1千克的别

4、名，所以说，日常生活中所提到的重量实际上是质量。2.测量质量关于天平的使用，本书有两个原则：一是器材不局限于某种形式、某种规格（如托盘天平、物理天平、电子秤或其它自制天平），二是尽量让学生边思考边操作，自己摸索，从中学到规律性的东西。从这两个原则出发，本书给出了托盘天平的使用说明，让学生对照实物（如果没有托盘天平，也可以用自制天平），认真阅读，熟悉天平的主要结构，调节与使用方法，引导学生在三个方面进行思考和尝试性操作（课本第116页）。这样做可以避免学生死记操作步骤，培养学生阅读理解能力，使学生养成思考的习惯，学会思考。学生通过讨论总结出天平使用的基本方法：调节平衡螺母应遵循以下规律：指针左偏

5、就向右调；右偏向左调。天平调节平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。取祛码时一定要用镜子。往盘里加祛码应先估计被测物的质量，再从大到小加祛码；当加到最小一个祛码时超过待测物重，则应改用移游码。游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。天平使用注意事项：不能超过最大称量（天平的最大称量=所配祛码总质量+游祛最大读数）。取祛码要用镣子，并轻拿轻放。保持天平干燥、清洁。3.探究质量是物体的属性设计前两个探究实验，其目的一方面是让学生练习使用天平称量物体质量，培养学生使用天平的技能；另一方面是让学生通过实际动手操作获得体验，理解物体的质量不随形状、状态而改变。探究实验1中的橡皮泥可以用面团或泥团替

6、代。探究实验2,除了用冰做实验外，还可以用雪、冰箱里的霜或硫代硫酸钠做实验。课本上116页“实验探究”中的第三点是科学家的发现，是让学生知道质量是不随空间位置而变化的物理量。解决好这个问题的关键是引导学生从“物体中所含物质的多少”入手，为了增强感性认识，教师可以给学生展示宇航员在太空中、在月球上的图片或视频。三、发展空间1.“自我评价”参考答案：数100张邮票大小的纸片一同放到天平上称量，将称量的结果除以100,便得到一枚邮票大小的纸片的质量。这是实验技能训练方面的问题。测量单个小物体的质量时，由于被测物体的质量比较小，托盘天平和学生天平的精度不够，难以测量出单个小物体的质量，因此采取累积测量

7、的方法，以提高测量结果的准确度。教学中还可以让学生选取其他的被测物体，如测量一个大头针的质量，一个曲别针的质量，一个图钉的质量，一段1cm长的棉线的质量等等。教学反思在第这节课中，学生初步知道物理上的质量与生活中的质量的区别，但是学生对质量的理解还并不是很透彻的，对质量的解释会有点难度，举例分析一下会清楚一些，我在质量这节课中使用了导入、诱发和总结的方法。充分体现学生的主体地位，所有的知识总结都想由学生分析和总结出来的。学生也很活跃，把课堂真正意义上还给学生。第2节物质的密度一、本节三维目标要求1 .知识和技能 理解密度的物理意义。知道密度的公式，能用公式进行计算。能用密度知识解决简单的实际问

8、题 知道密度单位的写法、读法及换算。2 .过程与方法 通过经历密度概念的建立过程，学习建立科学概念的思维方法。熟悉量筒的使用方法。3.情感、态度与价值观 密度反映的是物质本身所具有的特性。通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展。通过量筒、天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。二、重点与难点本节的重点是理解密度的物理意义。知道密度的公式，能用公式进行计算。本节的难点是学生对“密度是物质本身所具有的特性”的认识，以及密度单位的写法、读法及换算。三、教学过程1.实验探究过程设计“密度”是初中物理的重要内容之一，它在今后学习液体压强、浮力以及高中气态方程等方面都有广泛的应用。同

9、时，“密度”对于初二学生来说，又是一个比较抽象、比较难懂的概念。初二学生由于对此概念弄不清楚，影响了以后有关内容的学习。为了使学生更好地理解密度概念，教材设计了对密度概念建立过程的实验探究，使学生经历“密度”的概念的建立过程。(1)创设情景课堂上，让学生观察两个(一个是铝制的，一个是不锈钢制的)大小、形状一样的勺子。或者观察两杯体积相同的不同液体的质量。很多学生会像小聪一样，提出猜想：体积相同的不同物质可能质量不同。并进一步思考，这里包含有什么道理呢？(2)制定计划，进行探究收集日常生活中体积不相同的不同物质比较容易，所以小聪制定了收集生活中的一些小物品，进行探究。在制定计划时，需要教师引导。

10、首先让学生思考：铁块和木头谁重？怎么比较铁块和木头谁重？由此引导学生得到用天平、刻度尺和量筒测量这些小物品的质量和体积，然后计算l c m、物体的质量的设计方案。然后让学生分成几个小组，进行探究。对于小物体的体积，学会使用量筒是学生继续探究的前提。可以组织学生阅读课本117页，学习量筒的使用方法。(3)分析论证，得出结论每个小组的测量结果数据量少，总结不出规律。必需汇总各小组数据，填入课本118页表中，才能显示出规律性的结论：1立方厘米质量相同的物体都是由相同的材料组成的。对这个结论，教师要引导学生思考：I cm，物体的质量”有什么意义？应使学生 悟 出 T e n?物体的质量”可以区别不同的

11、物质，并进一步认识到这是一个描述物质特性的物理量，由此给出密度的概念。根据密度的定义，可以推知密度的公式对于教学的实施过程，需要有以下几点说明。(1)密度的公式：密度 譬m体积V这个公式的得出实际上是利用了密度的概念和相应的运算法则，也就是要求出单位体积的质量应当用除法，所以同学们对物理知识的学习，尤其是一些物理公式，一定不要死记硬背，要学会运用数学方法研究物理问题.建立正确的物理模型，明确同种物质密度跟质量不成正比，跟体积不成反比的结论.密度是物质的特性，对同一种物质来说，在一定条件下，密度是一个常数.密度表示的是单位体积的某种物质的质量，例如铝的密度是X i o k g/m：它的意义是1立

12、方米的铝的质量是义I O,k g。可见物质的密度是用物质的质量和它的体积的比值求出的，而不是由它质量的多少或它体积的大小所决定的.因此不能说物质的密度跟它的质量成正比，跟它的体积成反比.例如一块铝切去一半，剩下一半的密度是否发生了变化呢？没有，因为当这块铝切去一半时，体积变为原来的二分之一，质量也变为原来的二分之一，但 勿/的 值 即。并没有发生变化.(2)密度是反映物质特性的物理量，物质的特性是指物质本身具有的而又能相互区别的一种性质.密度描述的是：各种物质在体积相同的条件下，所含的质量不相等的特性.各种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同.物质的密度与该物质组成的物体的质量、体积、形

13、状、运动状态无关.由于物体在温度发生变化时，体积会发生变化(即物体有热胀冷缩的性质)，而质量不变，则物体的密度要随温度的改变而改变，在物质发生物态变化时(例如水结成冰)密度一般有变化.例如一块铁，它的温度升高了，体积会膨胀，但是质量没变，这样根据0=勿/V,公式中分子不变，分母变大，分数值应当变小，所以密度会变小.上边这些变化有时比较小，比如铁块温度升高.在温度变化不太大的情况下，可以不考虑密度的变化，但有些变化较大就必须强调条件，比如气体的密度，在密度表中就限定了条件，是0 及1个标准大气压下.正是由于这样，我们说密度是物质的特性，并不是说物质的密度是永远不变的，它还是随外界条件的改变而要发

14、生变化的.前面我们讲的质量是物体的属性，属性是不随外界条件的改变而改变的，质量与形状、状态、位置无关.各种物质都有一定的密度，指的是在一定温度和状态下.今后我们讨论的问题，大多是温度变化不大的情况，可以把密度视为定值.(3)密度的单位是由质量单位千克和体积单位立方米组成，属复合单位。这是教学的难点，有必要特殊强调一下，帮助学生理解和掌握。对一些常见物质的密度，学生要了解，会查密度表中的密度值。另外教师可再补充介绍一些生活中常见的密度值，宇宙中某些恒星的密度等，同时介绍英国物理学家瑞利发现气气从而获诺贝尔物理奖的科学史，激发学生的兴趣和求知欲望，并不断探索。2.密度的应用在生活和生产中密度的应用

15、很广，我们可以根据密度的大小鉴别物质，通过测定密度，发现新材料，估测矿山、油田的储量等。教师可以结合课本1 2 0页的图6-2-4讲解。三、发展空间(-)“自我评价”参考答案：L用托盘天平测量多个硬币的质量，然后用量筒测量体积。体积的测量方法也很多，学生自己选定。要求写出选用的实验器材和实验方法及实验步骤。元硬币密度约为克/厘米 它是由合金材料制成的。2.已知密度、质量，根据密度公式计算体积。(二)“走向社会”指导课 题1：实验分析金属的一些属性组织形式：学生活动小组参考方案：通过实验，探究几种金属和塑料弹性、密度、硬度，说明生活中是怎样应用物质的这些属性的。写出探究过程报告.发现新问题。教学

16、反思教学中我深刻的体会到：在课堂上一定要把主动权交给学生，让每一个学生都有参与的机会。使学生成为课堂的积极参与者，成为课堂的主人公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果非常好。也让我体会到了新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要。在今后的教学实践中，我要更深入的体会它的作用。但是在教学过程中我也发现了一些问题，也是我自己本身的问题，就是我的口头禅太多，而且语言太平淡，没有激情，其次是在实验过程中要注意引导学生，这样学生进行实验后更能理解。第3节 活动：密度知识应用交流会一、三维目标要求1.1知识与技能 知道密度知识的应用.能运用密度知识鉴别物质，计算物体的质量与体积。过程与方法

17、学会系统地整理知识，形成良好的认知结构.通过探究活动学会测量液体、固体的密度，学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。情感、态度与价值观 在探究过程中体会克服困难，解决问题，获得成功的喜悦。在探究活动中，受到科学态度、科学观念的熏陶，培养他们创新精神、实践能力，养成良好的个性，形成正确的世界观。二、重点与难点本节的重点和难点是利用密度知识分析和解决实际问题。三、教学过程1.展示学生设计的知识结构让学生提前自己复习本章知识，并进行整理归纳。根据自己的理解设计出本章的知识结构，可以用文字、表格、图形、故事等各种形式表示出来。本节课，首先展示学生总结的知识结构，在此基础上，教师进一步引导学生

18、认识物质密度的物理意义、测定方法，以及密度知识的应用，弄清质量与密度的区别。(1)质量是物体的属性，而密度是物质的特性，如一瓶水用去一半，剩下一半的质量只是原来的1/2,但密度却不变。(2)一个物体的质量不随温度变化，但密度却随温度变化，如一瓶水，温度由0 上升到4,体积变小，质量不变，密度却变大，故4 的水密度最大。(3)一个物体的状态发生变化时，质量不变，但因为体积要发生变化，所以密度要发生变化。2.学生汇报自己的探究课题通过三组学生汇报自己密度应用的探究课题，让学生不但了解了密度的应用，而且还学到了利用密度处理实际问题的方法。该活动的目的在于给学生提供一种自主的、开放的、研究性学习的机会

19、，使学生了解生活，了解社会，受到科学态度、科学观念的熏陶，培养他们创新精神、实践能力，养成良好的个性，形成正确的世界观。活动过程一般包括：选择课题、制定方案、实施、总结、交流五个阶段。前四个阶段是学生课下进行的，“交流”安排在课上。在活动实施之初，一般由教师设计撰写活动方案，但随着活动的展开，就要指导学生撰写方案、计划。这个活动安排在本册教材的最后一节，学生通过前面几章的实验探究和活动，已有了开展这一活动的基础，教师可以放手让学生去实践，教师只做必要的指导。为了更好地完成本节课的教学目标，特将各报告的教学意图简述如下，供教师在组织教学时参考。安排报告1是要让学生掌握测定密度来鉴别物质的方法。报

20、告2是要让学生掌握利用天平测质量，利用量筒测体积，然后应用密度公式来计算物质密度大小的实际问题的方法。报 告3是要让学生掌握应用密度公式来计算物体体积的方法。在整节课中，教师的任务是引导学生对其他小组的方案进行评估，提出改进意见。比如：第一小组在报告了他们如何证明了铅球不是铅做的之后，其他同学提出用直尺、三角板测铅球的直径，就能测出铅球的体积。另外我们还可以利用溢水杯、量筒测量铅球的体积等等。本节课也可以设计其它活动。如：怎样鉴别戒指是不是纯金的？怎样知道矿石是什么物质的？怎样知道一块很大的长方形碑石的质量？怎样知道教室内空气的质量？怎样知道一个不规则的钢零件的体积？怎样知道一大卷细铜线的长度？等等。教学反思在这节课中我看到了学生非常可爱的一面，每个学生都充满了自信与活力，每个学生脸上都露出了笑容。这节课更使我坚信学生是教学的主体，只有学生动起来，这个课堂才会真正活起来，才会有生气。当老师引导到位，问题紧紧抓住学生思维的时候，小组成员会自然而然的凑在一起讨论问题；当这种方式成为习惯，在课下如果遇到问题时，学生们也将慢慢的习惯相互讨论，共同释疑了。