小学六年级上册数学教学反思（优秀4篇）.docx

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1、小学六年级上册数学教学反思（优秀4篇）小学六年级上册数学教学反思篇一核心提示：利率一课是六年级上册第五单元百分数一章的最后一节关于百分数的应用的其实在初备这节课时，我有许多困惑：如何让学生明白，本金、利息、利率的概念；如何让的计算方法；到底该不该给学生说2008年后利息税就取消的政策等等。当时真是脑海中一片混乱何才能给学生讲清楚。为了上好的这节课，一星期前我给学生布置作业，每个学生在父母的监督下，亲自到银行了并做好记录。因为每一个学生都去银行储蓄网点对利率、利息及其他相关知识有了初步的认识，老师的一张存单开始，不仅培养学生的能力，掌握了相关利息知识。但是在课堂上实际实施的过程中，我依然暴漏了自

2、身存在的很多问题：1、虽然我设想的是以学生为主，充分发挥学生的主动性，但是课堂上我的参与却太多，不敢生，总是想要想帮学生把苦难扫清。但是长期以来由于我的过分参与，表面上的放手，其实正是的枷锁。剥夺了学生自主探索的能力，这样可能是我班孩子在回答问题上被动的原因所在。2、课堂上对于孩子的评价不够。给学生单独展示的机会很少，没有给学生提供展示的平台。得有些缺乏，没有最大限度的调动孩子的积极性。3、课堂容量不是很大，习题的设置梯度行不强。在今后的课堂教学中会更注重学生能力的培养，给予学生充分的信任，最大限度的给孩子发孩子课堂上真正意义的主人。同时在今后我也会更注重课堂上对于学生的评价，让那个学生更乐中

3、来。小学六年级上册数学教学反思篇二生活中的比是北师大版数学六年级上册第四单元比的认识的第一课时。本课是在学法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上进行学习的，是比的认识这一单元的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动经验。但学生对比的理解仅仅停留在形在教学中我没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是力求通过具体的材料对“比”的概念的真正理解。借助“图形放大缩小”“路程与速度”“水果价格”三个情境中的各种问题让学生思考、讨论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。验生活中的比的基础上再抽象出“比”的概念，从而引入“比”的必要性，为今后学习比

4、的应用知识奠定基础。本节课为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，在“图形放大缩小”这一环节的教学中我创设“这些图片为什么有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？”让学生通过探究讨论交流后发现b、d三个图形的长都是宽的1。5倍，从而体会同类量的比；再设计了“速度”“单价”问题，让同类量的比，从而感受比就是两个数相除的关系；最后让学生了解“人体上有趣的比”，进一步义。这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，让学生真正体会到了数学学习的价值，在具学习需求，主动去思考解决问题的途径。为了培养学生自主探究能力，在教学中我设计了让学生以学习小组为单位，合作探究长方形的关系，并在组织学生讨论时，先为学习小组提供

5、了图形、问题、表格，指定学生担任组长负责组学生的意见。在他们的合作中，及时地引导他们研究，引导他们在交流中学会倾听，学会评价最后全班交流。在归纳出比的意义之后让同桌同学互相说“比”。通过以上小组合作，使每个学习中来，真正成为学习的主人。小学六年级上册数学教学反思篇三教学前，我首先对教材进行了认真的分析，认识比是在学生已学过除法的意义、分数的乘、除法的意义、分数与除法的关系以及相关应用的基础上进行教学的，是这个单元的的起始课牛奶杯数与果汁杯数的比洗洁液配比路程与时间的比三个生活情境去引发学生的思考和讨论，并抽象出比的概念，介绍比的各部分名称，使学生认识比。备课时我反复斟酌：学生初次接触比，的想法

6、：为什么要学习比，比在生活中有什么应用。在1、2两个例题中，比的必要性不容易体现可能感觉没必要用到比。其次对学生也进行了思考：根据学生的年龄心理特点、学习基础以及学发现，他们喜欢探索有趣的、自己熟悉的具有挑战性的问题，喜欢探究式、合作式的学习方式；也具备了一定的的阅读、理解和自学能力。因此在设计教学时，我有意识设计自学、一些生活中的、挑战性的问题让学生思考、讨论，使学生在丰富、有趣的学习情境中逐步体会比的意义和价通过这节课的教学，我觉得应该改进的地方有以下几点。（1）要善于调动课堂学习气氛，激发学生主动积极地学习，持之以恒地培养学生良好的学习仅是课堂教学的需要，更能对学生今后的发展起到很大的推

7、动作用。（2）对所设计的教学问题和有关知识点没有深入地思考和预设，有时显得空间过大，使学生针对性、方向性；有时又因为没有提得很到位或明确，使得学生在思维的影响下，回答和思考的的教学目标和要求。小学六年级上册数学教学反思篇四今天这节课的重点是用圆的知识来解释生活中的问题，也就是课本第4页观察与思考三，车轮圆形的？学生通过自学大多能够明白：圆形的车轮平稳。但是为什么平稳就不清楚了，至于说用释就更谈不上了。对于教材中提示的研究方法，很少有人看懂。应该说这些都在我的预设之中，引导学生去讨论各种图形的中心点的滚动轨迹，让学生经历研究的过程，最后大多数学生明白了点到边上各点的距离都相等，中心点的滚动轨迹就

8、是一条直线，这样的车轮滚动时就平稳。也学么车轮不能是其他的形状。但在后面解决5页想一想的问题时，学生的解释再一次忽略了圆的知识学生为什么会这样？问题出在哪里？想来想去好像分析不出是什么原因？问了几个学生只说那么这个“不会”又该如何解释呢？首先，学生对题目的理解还是存在一定问题的。“用圆的知识来解释”就意味着在解释的过的有关知识，学生对自己具备的圆的知识可以说是清楚地（毕竟才上了一节课），我的要求也不结合了圆的特征就可以，但却没有人注意到这一点。其次，这是第一次在数学课上接触用数学知识解释现象的题目，这第一次使学生没有可供借更多的学生感觉到无从下手。这也许就是学生那句“不会”后面的潜台词。最后，从课堂上不难看出：学生更关注的是结论。车轮是圆的是因为平稳。井盖是圆的是因这也许就是更多人的习惯了，我们早已习惯了标准答案，非此即彼。面对新的教材，充满了挑战。而这挑战绝不仅仅是针对教师。