小组合作探究教学模式【3篇】.docx
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1、小组合作探究教学模式【3篇】小组合作探究教学模式篇1世纪之交,当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜,为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候,基础教育课程改革的春风吹绿了神洲大地。基础教育课程改革涉及教育、教学理念、思想更新,教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。课程改革给我们的课堂带来了生机和活力,同时也给我们每一位化学教师提出了更高更新的要求。新课程基本理念、课程目标、内容标准、教师教法、学生学法都发生了很大的变化,教师的思想很难有这么快的急转弯。原教材的教学模式在教师的头脑中根深蒂固。观念不能更新,教学方法不适应,教师的心里产生了种种顾虑。正在我们感到困惑的时候,县教
2、研室刘老师来我校进行指导,他深入课堂看课、听课,与教师座谈,指导教学方法,强调课改不仅是教材改革而且是教法的改革,对双基理解要有新的认识。对知识、态度、方法、能力要重新认识,这也是素质教育的需要。还组织了学生座谈会,让学生提出对教材的理解和认识,广泛征求学生意见。从座谈中,我们了解到学生的认知规律,学生的需求,以及学生对教师的教法提出的建议。这次活动如雨中送伞、雪中送炭。使我们明确了方向,找到了方法,增强了新课程教学的自信心,也拉近了教师、学生与教材之间的距离。通过课改的学习和化学新课程教学,我们体会到新的一轮课程改革所倡导的学习方式是“小组合作型”学习。探究性学习将成为新课程中学生学习的主要
3、方式。通过对“小组合作”的教学模式的探索和研究,教师们深刻地感受到学生学习方式改变后,学生的兴趣、学习水平都起了质的变化。学生逐步由“要我学”向“我要学”,由“我学会”向“我会学”的方向转变。“小组合作型”学习课程是以学生的“自由结合,自由选题,自主探研,自主学习”为特点的课题,为学生提供了自主活动、自我表现和自我发展的机会;在“小组合作”学习课程中,学生根据现有知识探根溯源,由表及里;运用现代科技手段,涉猎最新的前沿知识,他们获得了知识,巩固了知识,更重要的是学会如何获得这些新知识。在“小组合作”学习的过程中,学生进行自主性、探索性学习活动,教师主要起组织、指点和评估的作用,引导学生通过观看
4、电影、电视、录像资料,参观访问、调查研究、上网下载、查看阅读资料等,从而获得广泛的新知识,以解决自己探索的课题。这样的教学活动对于培养学生创新精神和实践能力、充分开发学生的潜力,具有重要的意义。一、“小组合作型”学习的学习目标“小组合作型”学习的学习目标与一般的学科教学相比,它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握,更强调通过亲身体验加深对学习价值的认识,在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。总的来说,“小组合作型”学习要求学生经历科学研究的过程,获得亲身体验;了解科学研究的方法,提高解决问题的能力;增强探究和创新意识,培养科学态度和科学精神;学习与人沟通和合作,培
5、养社会责任感。我们通过“小组合作型”学习,力求达到提高学生以下几方面能力:1.获得亲身参与研究探索的体验“小组合作型”学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,产生积极情感,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,激发学生运用所学知识解决实际问题,并能发现、创新的积极欲望。2.提高发现问题和解决问题的能力“小组合作型”学习的过程应围绕一个需要解决的实际问题而展开,经过学生直接参与研究并最终解决问题而结束。开展“小组合作型”学习,关键在于学生形成一种在开放的环境中自主地发现和提出问题,提出解决问题的设想,收集资料,分析资料和最终得出结论,以及表
6、述思想和交流成果等各种能力。学生要在“小组合作型”学习中,激活各科学习中的知识储存,通过解决实际问题的探索性活动,提高综合应用能力。4.养成科学态度和科学道德“小组合作型”学习只有同科学态度、科学道德的培养统一起来,才能真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。学生要在“小组合作型”学习的过程中,学会从实际出发,通过认真踏实的探究,实事求是地获得结论,并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度。同时,不懈追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等也都需要在“小组合作型”学习的过程中获得锻炼和发展。5.培养对社会的责任心和使命感在“小组合作型”学习的过程中,学生不仅要发展自己的创造能力和实践
7、能力,而且要通过社会实践,懂得科学知识对于自然、社会以及对人的意义和价值,学会关心国家和社会的进步,学会思考人类与世界的和谐发展,努力提升自己的精神境界。二、“小组合作型”学习与化学课堂教学和学生的课外生活的整合化学是一门古老而又充满活力的科学,在我们生活的每一个角落里都有化学物质、化工产品,同时,目前还避免不了化学污染。这就为进行化学“小组合作型”学习提供了研究探索的可能性。那么怎样在化学学科中开设“小组合作型”学习呢?笔者认为,在教学上应分为立足于现行教材的课堂探究性学习教学和借助于化学知识引导学生在课外进行“小组合作型”学习。1.课堂上引导学生进行“小组合作型”学习在课堂上引导学生进行学
8、习,要做到以下几点:(1)把学习的主动权交给学生,让课堂充满活力。教师要创设问题情境,在教材内容和学生的求知欲之间制造“矛盾”或“冲突”,把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中,这个过程就是矛盾探究深思发现解决的过程,可以给学生的心理制造悬念,从而使学生的注意力、思维、记忆、创造凝聚在一起;以达到智力活动的最佳状态。大胆思维、讨论比划、尝试,力图设计多组装置,力求自己设计的装置有所创新。正所谓有思则明,明则通,通能应变。(2)不要认为在课堂要全部解决学生在本节课的疑惑。学生可以带问题进来,也可以带问题出去。(3)充分发挥实验的作用。这里说的发挥实验的作用不是指为了引
9、出某个理论、某个概念而做演示实验,而要鼓励学生积极地思考问题,提出验证自己结论的实验方案,学校应提供场所让学生完成实验验证。(4)及时结合教材,鼓励学生从事科学探索。例如,利用化学教材专题一的标题“改变世界的化学”,教师可联系生产生活中的实际介绍化学的作用。可向学生介绍英国化学家戴维用自己的身体试验NO2气体的毒性发现其麻醉性,使医学外科手术发生了重大变革。他的一生发现或确认了9种元素,几乎都是通过自学和探索获得的。通过这些化学史的回顾,激励学生追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神。教师还应通过介绍化学前沿科学的研究和面临的主要困难以及中国化学工作者对化学研究的重大贡献,使学生坚定信心,增强
10、责任感和使命感,这样,不仅会增强学生对化学未来发展的感性认识,而且还能激励他们为祖国科技事业发展贡献力量的激情和为解决问题刻苦学习、努力探索的顽强毅力。2.借助化学知识引导学生在课外进行“小组合作型”学习小组合作探究教学模式篇2摘要:提倡自主、合作、探究的学习方式,培养学生的合作意识和合作能力是新课程改革中明确指出的。而在有些大班额的环境下实施起来却有些困难,所以小组的建设模式必须适合于大班额环境,笔者从小组的划分、组员的分配、座位的安排、组长培训、小组责任的落实、组员的管理、小组考评细则的制定等方面进行小组合作模式的初探。关键词:合作教学小组教学班级管理DOI:10.16657/ki.iss
11、n1673-9132.2023.07.078新课程改革明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的合作意识和合作能力。身处课程改革的风口浪尖,我和我校两位教师参加了微型课题研究,并以小学语文课教学小组合作学习的有效性研究为课题进行了深入细致的研究。在研究过程中,我们根据我校生源多、师资少、班级大、管理起来非常吃力这一现状,通过自己的深入实践,形成了一套自己的小组合作学习模式,并将这一学习模式运用于课堂教学和班级管理中。一、小组的划分要想轻松管理学生,分组是第一步。我们将班里学生分为若干个小组,前后4位或6位学生为一组,这样就将一个班级化整为零。每个小组由负责学习、卫生、外务的3个班
12、长管理,班主任管理3个班长,这样通过分层管理,职责到位,学生在教师的统一领导下,将责任落实到班长和小组长身上。二、组员的分配班中的学生存在个性差异,为了便于管理,形成势均力敌的竞争小组,将这些小组组员根据语、数、外三科成绩的总分进行排名。前16名就是16位小组长,再将名次按“w”形式进行分配。以4人小组为例:第1名和第32、33、64名为一组,第2名和第31、34、63名为一组。这样分组使每组成员实力相当,优势互补,易于形成组与组之间的竞争。具体操作流程是:在开学初让每组找到与自己竞争的组,组员与组员之间确立竞争目标,写好挑战协议,协议内容自己定。期中考试后根据组员的总成绩定输赢,输的小组根据
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- 3篇 小组 合作 探究 教学 模式
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