小学教师教学评语优 缺 建议(共4篇).docx
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1、小学教师教学评语优 缺 建议(共4篇)篇:常乐小学开展青年教师评优活动展示风格提升质量常乐小学数学组供稿近日,常乐小学开展了为期两周的青年教师教学评优活动,促进了青年教师的专业化成长,营造了教师相互学习的浓厚氛围,进一步深化了学校课堂教学改革。此次活动按照学校培养青年教师的计划和教研教学活动安排,为了更好的提高课堂教学的效率,也为青年教师的课堂教学提供一个展示的平台,借着市教研室进行“实施有效教学,打造高效课堂”的专题教研活动和联片送教下乡观摩教研活动之势开展了这次教学评优活动。活动前以各教研组为单位,在人人参与的基础上,共同评课,各教研组成员团结协作,与参赛教师共同研讨教材,共同备课,充分展
2、现集体的教学理念和水平。整个评优活动中,先后有十多名青年教师脱颖而出,代表全校教师展开了一场生动、扎实的教学比赛。在展评活动中,青年教师展示了自己真实、自然、朴实的教学风格。课后,听课教师对青年教师的展评课进行了客观地评价,尤其是经验丰富的教师对他们的课提出了指导性的意见,青年教师也对自己的课进行了反思。其中,语文教师侧重讲解语文教学最基础的知识,训练学生听、说、读、写能力。数学教师侧重教授学生如何用所学知识去解决生活中的问题,既提高了学生学习水平,又促进了学校整体教学水平的提高。第2篇:小学数学课堂教学中教师评语语言的研究南京晓庄学院2012届本科生毕业论文分类号:学校代码:11460学号:
3、00915326南京晓庄学院本科生毕业论文小学数学课堂教学中教师评价语言的研究Theresearchabouttheteacherslanguageofevaluationintheprimaryschoolmathematicsclaroomteaching所在院(系):教师教育学院学生姓名:雍迪指导教师:徐敬标研究起止日期:二一二年五月至二一三年五月二一三年五月南京晓庄学院2012届本科生毕业论文学位论文独创性声明本人郑重声明:1.坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。2.本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。3.本论文中除引文外,所有实验、数据和有关材料均是真实
4、的。4.本论文中除引文和致谢的内容外,不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。5.其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。南京晓庄学院2012届本科生毕业论文目录一、问题的提出.错误!未定义书签。二、文献综述.错误!未定义书签。评价语言的研究现状.错误!未定义书签。小学数学评价语言的研究现状.错误!未定义书签。课堂评价语言的研究现状.错误!未定义书签。研究的相关概念的界定及有关知识.错误!未定义书签。概念界定.错误!未定义书签。评价.错误!未定义书签。评价语言.错误!未定义书签。课堂评价语言.错误!未定义书签。小学数学课堂教学中教师评价语言.错误!未定义书签。研究
5、的理论基础.错误!未定义书签。1.建构主义学习理论.错误!未定义书签。2.多元智能理论.错误!未定义书签。3.新课标要求.错误!未定义书签。四、小学数学课堂教学中教师评价语言存在的问题.错误!未定义书签。教师评价语言干涩、单一、.错误!未定义书签。教师评价语言缺乏针对性.错误!未定义书签。教师评价语言含糊、回避.错误!未定义书签。教师评价语言激励过度、忽视错误.错误!未定义书签。五、小学数学课堂教学中教师评价语言存在的问题的解决对策.错误!未定义书签。丰富评价语言,实现多元化.错误!未定义书签。评价主体多元化.错误!未定义书签。评价方式多元化.错误!未定义书签。评价内容多元化.错误!未定义书签
6、。教师评价语言要有针对性.错误!未定义书签。内容.错误!未定义书签。学生.错误!未定义书签。提高数学素养,实现教师评价语言的科学性.错误!未定义书签。合理评价,重视错误.错误!未定义书签。评价要合理.错误!未定义书签。2.评价要重视否定.错误!未定义书签。六、论文.错误!未定义书签。致谢.错误!未定义书签。参考文献.错误!未定义书签。南京晓庄学院2012届本科生毕业论文一、问题的提出数学课程标准指出:“评价应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展”。课堂教学是课程改革的主阵地,课堂教学中教师的评价语言是课堂教学的重要组成部分。教
7、师对学生的评价语言在不经意中对学生产生极大的影响,它可以使处于学习困境中的学生重新找回自信,产生巨大的学习热情。如果课堂评价语言运用得好,它对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。相反的,如果评价语言使用不当,有可能使学生的积极性和主动性受到挫伤,会闭塞学生创造性思维,会削弱学生的自信心和进取心,其副作用也不容忽视。由于数学知识相对于其他学科具有较高的抽象性和科学性,所以数学教学往往显得比较枯燥,采用各种适当的方法和手段,变抽象为具体、枯燥为有趣,是提高数学教学有效性的一项根本任务,也是广大数学教师长期为之而实践研究的一个课题。优化数学课堂语言,提
8、高小学数学课堂教学中教师的评价语言是克服数学教学枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。真正有效的在数学课堂中运用教师评价语言绝非易事,这也值得我们去进一步研究。因此,笔者选择了这一课题,尝试着深入、持续地跟踪课堂,发现小学数学课堂教学中教师评价语言存在的弊端,提出相关的对策及建议,使教师对课堂评价语言有一个比较客观的认识,提高合作课堂教学的效率。二、文献综述(一)研究现状1、评价语言的研究现状数学课程标准指出:“评价应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展”。韦志成在教学语言学书中认为评价语言是教师对学生回答问题、学习行为等状况做
9、出恰如其分的判断。它对学生学习具有明确的指导性,深刻的启迪性和诚恳的激励性。傅惠钧教师口语艺术认为评价是教学语言的基本形式之一,教学语言中的评价是指教师对学生成果做出评点和评估的教学语言形式,它具有沟通教学信息、提高效率、调动情绪和激发热情的重要功能。董奇教授主持的国家基础教育课程改革“促进教师成长与学生发展的评价研究”项目组翻译的有效的学生评价一书中作者将多人本主义、元智能理论、建构主义、合作学习理论、标准化测验理论等,作为开展学生评价工作和有效性结果保障的重要理论基础。明确提出“将评价作为学生主动学习的一部分”,从而在评价的目的上突出了教学改进的功能和促进学生发展。南京晓庄学院2012届本
10、科生毕业论文针对评价语言的表扬和批评的应用,也有学者专门对此进行了的研究。对表扬与批评的含义、性质、功能、目的和使用等方面赵颖和郝徳永批评与表扬艺术浅谈指出,表扬与批评既是对学生的学习和品行进行评价的方式,也是鼓励和鞭策学生的手段。表扬是对学生的学习和品行进行肯定性评价的一种形式,指出学生在学习、思想及行为表现等方面的优点和长处,其目的在于使被表扬者继续发扬,同时也为其他学生指出努力和学习的方向及内容。而批评则是对学生的学习和品行进行否定性评价的一种形式,指出学生在学习、思想及行为表现等方面的缺点和错误,其目的在于提高认识、加以改正,同时也使其他学生引以为戒。湛蓊才从课堂教学艺术的角度,将批评
11、的艺术概括为“用微笑来暗示”、“用表扬来反衬”、“用商讨来提醒”、“用沉默来责备”、“用严讨来说服”、“用故事来感化”、“用幽默来感召”。广大一线教师专门对教师评语的交流和讨论也很多。其中包含了教师在教学过程中遇到的实际问题,以及如何恰当运用评语等问题。专门研究评价语的成果极少。与课堂学生评价相关的研究很多,其中也部分涉及到教师评语方面的内容,然而把评价语言作为一个独立的研究领域,对其进行专门的研究却很少。2、小学数学评价语言的研究现状小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式,这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果,但与其它学科相比较,
12、它们仍然具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性特点。目前对于小学数学评价语的研究主要是作业批语和课堂评价语。徐满珍构建师生情感交流平台评语式评价在小学数学作业批改中的思考提到新课程下的小学数学作业批改,不仅要发挥“批”,即评价学生的作业对不对的作用;更要注重“评”,即评价学生的作业做得好不好、解得妙不妙、态度认真不认真等的功能。数学评语是教师情感输出的载体。老师写的数学评语要让学生在作业批语中得到感悟、得到信心、得到力量、得到价值、得到一颗师生友谊的心。当然,写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是,充满希望富有启发性,这样才能得到良好的效果。卢跃青,赵婷婷小学数学课堂口头评价存在的
13、问题与对策指出数学的特点是思维的严谨性,语言的准确性。教师的教学语言直接影响到课堂教学的效果,要求教师能把繁复的数学定义、定理,用数学的思想、方法通俗易懂地教给学生,让学生比较容易地掌握数学的内涵和要义。特别是对认知水平较低的小学生来说,数学教学中的语言表达就显得尤为重要。把握评价语言的准确性,能激活学生数学思维过程。张海霞小学数学课堂评价的科学性与合理性和惠瑞婷小学数学课堂教学评价的困惑与优化等广大一线教师对于小学数学评价语言的存在的问题和优化进行了研究。已有研究只是从某个侧面或某个角度论及教师评语,缺乏对小学数学评价语言的系统而全面的南京晓庄学院2012届本科生毕业论文描述和分析。多是对存
14、在的问题和优化策略进行简单的阐述,与小学数学课堂的联系并不紧密,没有体现小学数学评价语言的特点。3、课堂评价语言的研究现状上世纪八十年代以来,伴随着课堂教学及其改革,人们一直在关注着课堂教学评价,认识到课堂及时反馈的重要性。杨九俊先生指出,教学过程的优化,很大程度上看“调控”艺术性达到什么样的水平。他提出教师针对学生反馈的信息做出调控应注意时间观念,要迅速地做出判断和调整。调控的及时性还应注意学生的认知水平和学生的个性特点。赵明仁和王嘉毅两位先生在促进学生发展的课堂教学评价一文中认为,多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发性的意义;促进学生发展的
15、课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点,并遵循发展性原则、学生中心原则以及全面性原则。并根据新课程的理念,许多学者都提出了发展性课堂教学评价的一些基本特征,如:形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的等等。谢象贤先生认为,教学过程中的反馈不仅具有强化学习动机、调节学习的作用,还有情感作用和认识作用;王北生先生也提出,在课堂教学中,要利用及时评价进行课堂调控。“及时评价实际上是一种反馈信息,对于学生来说,及时评价可使他们强化正确、改正错误,找出差距、促进努力,自我调控,不断进取”;也有人从教师语言艺术的角度专门研究教师的教学语言,其中有教师表扬的艺术,批评的
16、艺术等方面的研究,也涉及了课堂即时评价的语言艺术,如有人认为课堂上用好即兴评价,即调节性评价语,有调节课堂气氛,激发学生求知欲的积极作用。对答对的学生,立即给予肯定,发现学得好的,及时加以评议。华东师范大学的研究生杨海燕的课堂教学情景中教师语言评价行为的研究和张虹的提高课堂评价语言有效性的研究等硕士学位论文对课堂评价语言也作了一定的探索。刘志军老师认为当前发展性课程评价应确立三个基本理念:以学生发展为本的理念、促使课程不断改进和提高的理念和面向多元的理念。目前,我们国家许多研究者在对教师课堂评价用语的认识和研究方面一定程度上还处于感性认识阶段。大量的优秀教师经过多年的教育教学实践积累了丰富的经
17、验,然而对课堂教学评价用语的认识仍未能上升到理论层面,由此引发的教师课堂评价用语的忽视在一定程度上也限制了其教育效能的发挥。以上成果无疑对研究教师课堂评价语言具有诸多的参考价值,但目前还没有人就教师在课堂评价语言作专门的深入的研究,而一些相关的著述,或失之空泛,或欠缺系统性,或缺乏实践的可操作性,尚待完善和改进。没有进行实地的观察记录,通过对结果的分析找出实际教学中存在的问题和弊端,我选择这一课题就是想通过对实际课堂教学中教师所使用的评价语言记录分类,对应所存南京晓庄学院2012届本科生毕业论文在的问题归纳总结出实际可行的策略。三、相关概念的界定及认识(一)概念界定1、评价评价是指阐释、衡量人
18、或事的作用与价值,也泛指人们根据自己的需要和见解,对作为客观存在的人或事所客观具有的价值(正面或反面、积极或消极)判断与衡量,其实质是促进人或事的改善与发展,它是人的行为自觉性、反思性的体现,也是人类的一种认识活动。2、评价语言评价语言是价值评估结果的表现形式。在教学中主要表现在教师对学生的评价(作业批语、课堂评价语言、操行等第、成长记录袋等等),学生对老师的评价以及学生互评等等。3、课堂评价语言在教学过程中,评价者对于评价对象的学习状况,即学生在学习中表现出来的学习效果、学习态度、学习信心等所做的即时性的表扬和批评。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。教师课堂评价语言,是教师教学机
19、智、口语技巧、教育智慧的全面展示,是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现,它以口头评价语言为主,如,组织课堂教学的评价语言、启发式评价语言、激励式评价语言等;同时辅之以体态语,如,手势、眼神、微笑、点头等。另外,根据学生不同的年龄层次,也应该使用不同的评价语言:根据不同学科的特点,在评价语言方面应该有多样化的选择。课堂评价是教师在课堂教学过程中所使用的一种行之有效的调控手段,是贯穿于整个课堂教学始终的一项重要的师生教学交往活动。其语言具有普遍性和随时性的特点,不断影响着学习者的自我期待和自我认识,还间接的影响着他们对自己的价值判断。4、小学数学课堂教学中教师评价语言小学数学课堂教学中教师
20、评价语言是小学数学课堂教学中教师对学生或与学生相关事件价值评估结果的表现形式。小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式,这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果,但与其它学科相比较,它们仍然具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性特点。这样也就要求小学数学课堂教师的评价语要实事求是,不讲讲似是而非含混不清模棱两可的话,讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性,没有科学性错误,要符合学生的认知规律。小学数学教师体态语言不同于一般生活中的体态语言,它始终围绕着实现小学数学课堂教学目的这个中心任务进行,运用体态语言时必须具备鲜明的目的性,要与有声
21、言语协调一致,在实际课堂中,如果伴随同一言语的体态语不同,则产生迥然不同的语义效果。体态语的运用要适合课堂教学内容的需要,符合科学与逻辑性的原则,切南京晓庄学院2012届本科生毕业论文莫生搬硬套。尽量减少模糊、语义不明、甚至产生歧义的体态语动作。(二)理论基础1、建构主义学习理论建构主义学习理论,是近年来在西方国家逐渐流行起来的一种学习理论。其最早提早的提出者是心理学家皮亚杰。他的观点是“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。也就是说,学习过程不是学生被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。在这个过程中表现出的认识观、学生观和评价观,从不同的侧面反映了建构主义学习理论的特点。(1)建构
22、主义认识观构主义者认为世界是客观存在的,由于每个人的知识、信念和经验的不同,每个人对世界都有自己独特的理解。知识并非主体对客观被动的、镜面式的、现实的反映,而是一个主动建构的过程,是“学习者在一定的社会情景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得”。因为建构主义学习活动是以学习者为中心,并且是真实的,所以学习者就更有兴趣和动机。(2)建构主义学生观建构主义认为教师的教学是“为了每个学生的发展”。学生是具有极大可塑性的个体,他们最需要受教育,也最喜欢受教育。只是传统教学方式过于单一,简单灌输,抑制了学生学习热情。因此建构主义先把学生看成是发展中的人,
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