(公共心理学)复习提纲.docx

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1、(公共心理学)复习提纲(公共心理学)复习提纲 本文关键词：提纲，心理学，复习(公共心理学)复习提纲 本文简介：心理学复习提纲1、重要概念：心理过程心理过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程，它是心理现象的动态形式，包括相识过程、情感过程和意志过程。感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。适应：指与刺激与感觉器官的持续作用而(公共心理学)复习提纲 本文内容：心理学复习提纲1、重要概念：心理过程心理过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程，它是心理现象的动态形式，包括相识过程、情感过程和意志过程。感觉

2、是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。适应：指与刺激与感觉器官的持续作用而是感受性发生改变的现象视察是在事物的自然条件下为肯定任务进行的知觉过程记忆：是人脑对过去经验过的事物的反映；表象是头脑里所保存的过去感知过的事物再现出来的形象。思维：是人脑对客观事物的本质属性和内部规律的概括和间接的反映。想象：是在人脑中对已有表象进行加工改造，重新组合，形成新形象的心理过程。留意是人的心理活动对肯定对象的指向与集中有意留意是一种有预定目的，须要付出肯定意志努力的留意。无意留意是一种事先没有预定目的、也不须要意志努力自然发生的留意。情感

3、：与人的社会须要相联系的主观体验，是人类所特有的；心境是一种微弱而长久的心情状态，它构成了人的心理活动的背景。特性是指一个人比较稳定的特性倾向性和特性心理特征的总和；实力指顺当完成某种活动所必需的并干脆影响活动效率的特性心理特征。气质是指生来具有的典型、稳定的心理特征；它表现为一个人心理活动的动力特点。性格是指一个人对待现实的稳定看法和与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心愿义的特性心理特征。；学习广义学习是学习者凭借阅历引起的比较长久的行为、实力和心理倾向改变的一种活动过程。狭义的学习仅指学生的学习；技能是个体运用已有的学问阅历，通过练习形成的趋于完善化的智力活动方式和躯体化动作方式的困难系

4、统，或者说是指通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。学习迁移是指一种学习的阅历对另一种学习的影响。二、思索题：1.什么是心理过程？心理学的探讨对象是什么？心理现象包括哪些内容？心理过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程。它是心理现象的动态形式，包括相识过程、情感过程和意志过程。心理学探讨的对象是心理现象心理现象一般可分为心理过程和特性心理两大类。2.探讨心理学对教化工作有何意义？3.开展心理探讨的基本原则、方法是什么？基本原则:客观性原则、系统性原则、发展性原则、理论联系实际原则、基本方法：视察法、试验法、测验法、调查法、访谈法、阅历总结法、问卷法、个案法4.如何理解“心

5、理既是教化的结果，又是教化的依据”？5.为什么说脑是心理活动的器官？第一，从物种发展史来看，心理是物质发展到高级阶段才产生的，并伴随着人脑的发展而发展。其次，从个体心理发展来看，随着脑的成熟，心理发展也不断成熟。第三，心理学和临床诊断的大量事实说明，脑是心理最重要的器官6.心理的本质是什么？它是人脑对客观现实的主观反映人脑是心理的器官，客观现实是心理的源泉心理是在人的实践活动中发展的7.什么是条件反射？条件反射有哪些类型？反射是有机体借助神经系统对刺激所做的规律性的反应（在中枢神经系统参加下，有机体对内外刺激作出的规律性的反应）1）无条件反射2）条件反射：经典性条件反射、操作性条件反射8.经典

6、性条件反射与操作性条件反射有何关系？经典性条件反射和操作性条件反射的关系：联系：形成规律是相同的，都要在肯定条件下建立起反射，都须要强化。区分：在操作性条件反射中，个体通过主动操作活动而得到强化，在经典性条件反射中，个体则是被动接受条件刺激进而得到强化。9.如何理解两种信号系统？条件反射是一种信号活动。刺激物就是条件反射的信号，信号可以是各种详细的事物，以详细事物作为信号刺激所建立起来的条件反射系统叫第一信号系统。信号也可以是抽象的语言、文字，事实上语言、文字是作为信号的详细事物的信号，叫其次信号，故以语言、文字作为信号刺激所建立起来的条件反射系统叫其次信号系统。动物只有第一信号系统活动，而人

7、具有两种信号系统的活动。10.为什么说心理是客观现实的反映？1客观现实是心理活动的内容和源泉2人的心理是在社会生活实践活动中发生和发展的3心理是对客观现实的主观映象4心理是对客观现实的能动的反映11.如何理解心理活动的主观性？心理现象是人脑中的观念形态，相对于客观现实而言，其本身说是一种主观的东西。不同的个体有不同的遗传素养、学问阅历、教化水平、思想意识、职业活动、特性等方面的特点，于是人在反映客观现实时，都会带上反映主体的不同特点。12.为什么说心理是在实践活动中发生、发展的？人对客观现实的反映既非像镜子反映物像那样机械刻板，也不像动物适应环境那样消极被动，而是一种主动能动的反映。1心理的发

8、生、发展是以实践活动为基础。2人脑对现实的反映是否正确，也可在实践活动中经受检验和校正。13.什么是留意？留意的两个基本特点、三项功能是什么？是人的心理活动对肯定对象的指向与集中留意的基本特点：指向性&集中性1、选择功能2、保持功能3、调整和监督功能14.留意分为哪些类型？三种留意各有什么特点？它们产生与保持的条件是什么？依据留意产生和保持时有无目的性和不同的意志努力程度，可以分为不随意留意（无意留意）、随意留意（有意留意）和随意后留意。特点：1不随意留意：是一种定向反射，是一种初级的被动的留意。2随意留意：是一种主动听从于肯定活动任务的留意，它受人的意识的自觉调整和支配；它的保持须要肯定的意

9、志努力3随意后留意的形成和产生的根本条件在于练习并达到娴熟的程度，也就是说，随意后留意通常是人们在进行娴熟的技能、技巧性活动时所具有的留意。15.留意的四个品质是什么？它们各受哪些因素影响？一）留意的广度（范围）（二）留意的稳定性（三）留意的安排（四）留意的转移留意的广度（制约因素：1、知觉对象的特点2、知觉者的学问阅历3、活动任务和性质2）性影响留意稳定性的因素：1、留意对象的特点。2、与人对活动的看法有关。3、与个体本身的特点有关。3）影响留意安排的条件：1、人对活动的娴熟程度2、同进进行的几种活动之间的关系3、留意安排的训练四）影响留意转移的快慢和难易受很多因素影响：1、原来的活动吸引留

10、意的强度2、引起留意转移的新事物的特点3、留意的转移与人的神经过程的敏捷性有关。16.如何运用留意规律组织教学活动？1、充分利用无意留意的规律组织教学规律：客观方面&主观方面（1、优化教学环境，以防止干扰，保持学生留意的稳定。（2、教学内容要丰富、新奇，以吸引学生的留意。（3、教学方法要生动、敏捷，以保持学生稳定的留意。2、在组织教学中要充分重视有意留意规律的应用（1保持随意留意的条件和方法（复习）：明确活动的目的和任务。合理地组织活动。培育间接的爱好。要用坚毅的意志力解除外界干扰（2培育学生的有意留意：1、进行学习目的性教化，激发和培育间接爱好。2、正确组织课堂教学，防止学生疲惫现象的发生。

11、3、加强意志力的培育和熬炼。3、运用两种留意相互转化的规律组织教学在上课过程中从起先-接着让学生对新内容产生爱好-讲重点、难点-随后运用直观教学-下课前，要防止学生留意涣散。17.什么是感觉、知觉？感觉与知觉有何关系？感觉：是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉：是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。区分：1、反映内容不同2、感觉是一种最简洁的认知活动，而知觉则是高于感觉的一种认知活动。但都处于人的感性相识阶段。3、生理机制不同（感觉是单一分析器活动的结果，知觉则是多种分析器同时或相继活动的结果）l联系：感觉是知觉的基础，知觉总是在感觉的基础上进行。人们很少有单

12、纯的感觉，于是感觉和知觉统称为感知。18.什么是感受性和感觉阈限？感受性：是感觉器官对相宜刺激的感觉实力，也可以说是感觉的敏锐程度。感觉阈限：是指能引起感觉的持续了肯定时间的刺激量。是衡量感觉的一个尺度。19.感觉的规律有哪些？请各举一例说明各规律的含义。（1）感受性和感觉阈限（2）感觉适应（3）感觉后像(4)感觉对比（5）不谈感觉的相互作用（6）不同感觉的相互补偿（7）联觉P4920.知觉有何特性或规律？如何理解？知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性知觉事物是不行能同时对各个事物进行感知，而总是优先选择某一事物作为知觉的对象，从而获得清楚的印象，其余的事物则作为知觉的背景，

13、只能模糊的觉察到，这就是知觉的选择性。知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有机的整体，这就是知觉的整体性。我们在知觉任何事物时，总是依据已有的认知或阅历来说明它，给予它肯定的意义，并用语言、词把它标记出来，这一特点就是知觉的理解性。当知觉条件在肯定范围内变更了的时候，知觉的映象仍旧保持相对不变，这种特性称为知觉的恒常性。21.如何运用感知规律进行教学？1实物直观指通过视察实物与标本、演示性试验、教学性参观等方式，为学问的领悟理解供应感性材料。2教具直观也叫模象直观，指通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段模拟实物的形象而供应感性材料

14、3言语直观是通过语言（书面语言和口头语言）的生动详细的描述、显明形象的比方、合乎情理的夸张等形式，供应感性相识，加深对学问的理解。22.什么是视察？怎样培育学生的视察力？视察是在事物的自然条件下为肯定任务进行的知觉过程1.引导学生明确视察的目的和任务，这时培育视察实力的重要条件。2.要有充分的视察打算，提出视察的详细方法，制定视察安排，有条不紊的进行视察。3.在实际的视察过程中应加强对学生的个别指导，有针对性地培育学生良好的视察习惯4.还要引导学生学会记录并整理视察结果，在分析探讨的基础上，做好记录，同时还要引导学生开展探讨，不断提高视察实力。23.什么是记忆？记忆可分为哪些类型？记忆：是人脑

15、对过去经验过的事物的反映。依据记忆的内容分为：动作记忆、形象记忆、逻辑记忆、心情记忆依据是否具有情境性以及自我体验的参加程度，可分为情节记忆和语义记忆。依据提取记忆信息时有无意识，可分为外显记忆和内隐记忆。24.什么是表象？表象有何特征、意义？表象是头脑里所保存的过去感知过的事物再现出来的形象。特征1、形象性（直观性）：与感知觉一样具有形象的特征。2、概括性：与思维相像3、可操作性：可以被智力操作。意义记忆表象的积累和丰富，对个体认知和社会发展具有重要作用。是相识过程的一个重要环节。在人的学习活动和实践活动中不行缺少。25.什么叫识记？识记有哪些类型？如何提高识记效果？识记是识别并记住事物，获

16、得学问阅历的过程依据有无目的，是否须要意志努力分为:有意识记和无意识记依据材料有无意义及是否理解分为:机械识记和意义识记如何提高识记：1提出明确的识记目的和要求，记忆效果好。2以理解为基础的识记比机械识记效果好3材料的数量和性质对识记的影响4主体的心情状态、须要、学问阅历等对识记的影响26.什么叫保持？有何规律？保持：识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程。规律：学习的程度；记忆任务的许久性；记忆材料的性质；记忆材料的系列位置组织有效地复习27.什么叫遗忘？遗忘有何规律？如何防止遗忘？对于识记过的东西不能再认和回忆叫遗忘规律:最初一段时间遗忘较快，此后渐渐减慢1、科学识记：（1）提高识记的目的性

17、（2）提高结识记材料的理解程度。（3）重视识记方法在识记中的作用。（4）适当过度学习。2、合理再现（1）防止或削减前摄抑制和倒摄抑制的影响（2）重视对材料的复述（3）擅长运用回忆策略（联想、心理放松、应用推理等）3、科学复习（1）刚好复习（2）复习方法多样化（3）反复阅读与尝试回忆相结合（4）正确安排复习时间（5）动员多种感官参与复习活动28.什么叫再认、回忆？如何提高再认、回忆的效果？29.什么是思维？思维基本特征是什么？思维：是人脑对客观事物的本质属性和内部规律的概括和间接的反映。1、间接性2、概括性3、思维是对阅历的改组30.思维的种类有哪些？依据思维的凭借物，可以将思维分为动作思维、形

18、象思维和抽象思维依据思维过程的依据，可把思维分为阅历思维和理论思维依据思维过程是否遵行明确的逻辑规则，可以把思维分为直觉思维和分析思维依据思维探究目标的不同方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维依据创新程度不同，可把思维分为常规思维和创建性思维31.思维与语言有何关系？1、语言是思维活动的载体2、语言是沟通思想的工具32.思维的基本过程是什么？为什么说分析、综合是最基本的过程？分析和综合是思维的基本过程，它贯穿于整个思维活动，其他思维过程都是在此基础上派生的。33.思维有哪些过程？如何理解各过程的含义？思维过程主要包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、详细化、系统化等过程。34.解决问题过程

19、分为哪些阶段？受哪些因素影响？1、发觉问题（提出问题）2、明确问题（分析问题）3提出假设4、检验假设（干脆检验、间接检验）影响因素：学问的表征、迁移的作用、原型启发、思维定势、动机与心情状态35.什么是想象？想象可分为哪些种类？各种想象的含义是什么？想象是在人脑中对已有表象进行加工改造，重新组合，形成新形象的心理过程。1、无意想象2、有意想象：再造想象、创建想象、幻想（包括空想、志向）无意想象：即没有预定目的、不自觉地产生的想象有意想象：带有目的性、自觉进行的想象36.再造想象与创建想象产生的条件是什么？再造想象：必需具有丰富的表象储备、为再造想象供应的词语及实物标记要精确、显明、生动、正确理

20、解词语与实物标记的意义创建想象：创建动机、丰富的表象储备、积累必要的学问阅历、原型启发、主动的思维活动37.思维的品质有哪些？理解其含义。思维的广袤性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的敏捷性和灵敏性、思维的逻辑性38.创建性思维需经过哪些阶段？如何培育学生的创建性思维？打算阶段、酝酿阶段、豁朗阶段、验证阶段1爱护新奇心，激发求知欲2创设创建性思维形成的氛围3加强发散思维和直觉思维的训练4陶冶创建型的人格39.什么是情感？心情与情感有何关系？与人的社会须要相联系的主观体验，是人类所特有的。联系：1、情感依靠于心情（心情是情感的外在表现，情感是心情的本质内容。情感的产生一般伴有心情的反应，离开

21、详细的心情表现，人的情感就无法表达）2、心情也依靠于情感（心情的改变又往往受情感的倾向性、深刻性所制约）总之，心情和情感是相互依存、不行分割的，有时甚至可以相互通用。40.情感的外部表现有哪些？（1）面部表情（2）身材表情（3）言语表情41.情感的主要功能是什么？1动力功能(调整功能)2、信号功能3、感染功能42.心情与情感各有哪些类型？如何理解？心情的种类：欢乐、生气、恐惊、悲伤心情状态的种类：心境、激情、应激情感的种类：道德感、志向感、美感43.在学校教化中，老师应如何依据所学的有关情感的理论提高教学效果（1）发挥动力功能，激发学生的主动性（2）发挥信号功能，提高教学效率（3）发挥感染功能

22、，争取最佳教学效果44.情感调整的方法主要有哪些？结合自己的体会说说怎样调控自己的情感？1、自我意识的调控2、理智的调控、3转移的调控、4、激励调控、5合理宣泄调控45.什么是意志行动？意志行动有何特征？意志过程中所表现出来的行动叫意志行动特征：有明确的预定目的、以随意运动为基础、与克服困难相联系46.如何理解意志自由问题？人类的意志既是自由的，也是不自由的。说它自由，是因为在肯定的条件下，人可以依据自己的意愿自主地选择目的，选择相应的行动方式和步骤，发动或制止某种行动。说它不自由，是因为在这些意志行动中所表现出来的人对客观现实的改造作用，并不意味着人的意志能从自然规律中独立和超脱出来，人的意

23、志不是肯定自由的。47.相识、情感和意志三者关系如何？相识、情感与意志是人的心理的基本过程。这些过程既相互区分，又紧密联系。首先，意识是在相识的基础上产生的。人的意识活动是受目的支配的，目的不是凭空出现的，而是人相识活动的结果。人的相识越丰富、越深刻，他的活动目的就越自觉，越有可能制定出周密的安排，采纳更有效的手段和方法来实现这一目的。意志在相识的基础上产生，又反作用于相识活动。意志坚毅的人，有更强的奋斗精神，不畏艰难困苦，不懈探究，这为不断深化相识，解除障碍，实现目的供应了保证。其次，意志和情感是亲密联系的。情感和心情是人的活动的内部动力之一。它有主动的情感与消极的情感之分。主动的情感能激发

24、和鼓舞人的意志行动，消极的情感又能阻碍人的意志行动。例如，当一个学生成果优异，受到表扬和嘉奖时就会产生开心的心情体验，他就会更加努力地学习并在学习上主动克服困难，反之就会对学习失去爱好，甚至放弃学习。意志不仅受心情的影响，而且它对心情也能进行调整和限制。所谓理智战胜情感，就是意志对情感的调整和限制作用。48.试以生活中的事例分析意志行动的过程。实行确定、执行确定两个阶段实行确定阶段，也叫打算阶段，包括动机冲突、确定行动目的、选择行动方式和方法、制定行动安排等环节。执行确定阶段包括起先行动、面临困难、处理挫折等环节，是意志行动最重要的部分。49.意志有哪些品质？应怎样培育学生优良的意志品质？P1

25、481、自觉性2、坚决性3、自制性（力）4、坚决性（坚持性）加强学生对学习目标和结果的相识，以激励学生的意志行动。设置困难情境，使学生获得意志行动的胜利阅历。增加学生主动的情感体验，增加其意志力。启发学生加强自我熬炼。发挥班集体和榜样的教化作用。针对学生意志的个别差异，实行不同的培育措施。50.什么是特性？了解和驾驭学生的特性对教化工作有何意义？是指一个人比较稳定的特性倾向性和特性心理特征的总和每个学生的特性心理，既是教化的结果，也是教化的前提条件。因此，只有针对学生不同的特点，实行不同的教化措施，才能取得良好的教化效果。51.特性是怎样形成的？分析影响特性形成的因素和进程。特性是一个人生活经

26、验的反映，是个体在社会化过程中渐渐形成和发展起来的特色心理。一个人在对客观现实的反映活动过程中，通过相识过程、情感过程和意志过程，一方面获得了学问阅历，形成了须要、动机、爱好、价值观等特性倾向性，另一方面也形成了与特性倾向性亲密相关的实力、气质、性格等特性心理特征。1、先天素养是特性形成和发展的自然前提2、社会生活条件是特性形成和发展的确定因素3、教化在特性形成中起着主导作用4、个体社会实践活动和个体主观能动性是特性形成和发展的内因52.什么是须要？什么是动机？什么是爱好？须要是人在肯定生活条件下对肯定客观事物需求的一种反映，是人对生存和发展所必需的事物的内在要求。动机干脆推动人进行活动以达到

27、肯定目的的内部动力。是满意某种须要的心理驱动力。爱好是人力求相识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。53.为什么在教化过程中要特殊注意培育学生的干脆爱好和间接爱好？爱好在人们生活、工作和学习等活动中具有重要的意义：可以丰富人的心理生活内容。对丰富学问，开发智力具有重要意义。可以给人以巨大的推动力气。54.什么是实力？如何理解一般实力和特别实力、再造实力和创建实力？实力是指顺当完成某种活动所必需的并干脆影响活动效率的特性心理特征。一般实力是指在进行各种活动中必需具备的基本实力。特别实力又称特地实力，是顺当完成某种特地活动所必备的实力再造实力是指在活动中顺当地驾驭前人所积累的学问、技能，并按现

28、成的模式进行活动的实力创建实力是指在活动中创建出独特的、新奇的、有社会价值的产品的实力55.实力与学问、技能有何关系？（1）实力是学问、技能驾驭的必要前提。（2）学问、技能驾驭过程也会促成实力的提高。56.实力的个体差异表现在哪些方面？实力类型的差异主要表现在知觉、记忆、思维、想象等心理活动上：57.结合实际谈谈如何培育学生的实力（1）早期教化是智力发展的确定条件。（2）社会实践活动是培育学生实力的基本途径。（3）爱好、爱好和勤奋是学生实力发展的内部动力。58.什么是气质？气质与高级神经活动类型有何关系？气质是指生来具有的典型、稳定的心理特征；它表现为一个人心理活动的动力特点。气质类型是高级神

29、经活动类型在人的行为方式上的表现59.人的气质可分为哪四种典型类型？各有哪些特征？胆汁质：精力充足、心情发生快而强、言语动作急速而难以自制、内心外露、率直、热忱、易怒、急躁、果敢多血质：活泼爱动、富于生气、心情发生快而多变、表情丰富、思维语言动作灵敏、乐观、亲切、浮躁、轻率粘液质：镇静冷静、心情发生慢而弱、思维言语动作迟缓、内心少外露、坚忍、执拗、淡漠抑郁质：柔弱易倦、心情发生慢而强、易感而富于自我体验、言语动作细小无力、胆小、忸怩、孤僻60.老师应如何运用气质的有关理论进行因材施教？驾驭学生的气质特点和规律，有利于加强对学生的特性教化对不同气质类型的学生进行教化要实行不同的方法方式。可依据学

30、生的气质类型进行学问、技能教化61.什么是性格？性格、实力、气质三者之间有何联系与区分？性格是指一个人对待现实的稳定看法和与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心愿义的特性心理特征。气质与性格的关系：1区分气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段，主要体现神经系统的基本特性，性格则更多地受生活环境的制约，是在气质类型的基础上，在社会环境和生活实践中形成的，是先天和后天的“合金”。气质没有好坏之分，但性格有好坏之分。气质表现的范围较窄，它局限于神经活动的强度、速度、平衡性、敏捷性、稳定性和指向性等方面。而性格表现的范围较广，人心理活动的较稳定的特点几乎都与性格有关。气质和性格都具有稳定性与可塑性

31、的特点，气质改变慢，不简单变更。但性格的可塑性相对较大，变更要简单一些。(2)联系：气质可以影响性格的形成和发展速度。气质可以影响性格的表现方式。不同气质类型的人可以形成相同的性格特征，同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。性格与实力l:联系：性格与实力是特性心理特征中的两个不同侧面2区分：首先，实力的形成和发展受性格特征制约。一方面，性格影响实力的发展水平。另一方面，优良的性格特征往往能够补偿实力的某种缺陷。其次，在多种实力的形成和发展的过程中，促使相应的性格特征也发展起来。62.性格有哪些特征？性格由哪些成份构成？（1）性格结构具有完整性和冲突性（2）性格结构的稳定性与可塑性（3）性格结构具有困难性和主导性（4）性格结构具有表层和深层的特征63.如何培育学生良好的性格？1、重视早期性格习惯培育2、充分发挥榜样作用3、刚好进行个别指挥4、激励学生自我教化P221扩展第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页