七年级数学下册-9.5垂直(第一课时)教学案-青岛版.doc

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1、第九章角9.5垂直(第一课时) 垂直(一) 教学目标 1.经历观察、操作、想像、归纳概括、交流等活动,进一步开展空间观念,用几何语言准确表达能力. 2.了解垂直概念,能说出垂线的性质经过一点,能画出直线的一条垂线, 并且只能画出一条垂线,会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线. 教学重点 两条直线互相垂直的概念、性质和画法. 教学过程 一、创设问题情境,研究垂直等有关概念 1.学生观察教室里的课桌面、黑板面相邻的两条边, 方格纸的横线和竖线,思考这些给大家什么印象? 在学生答复之后,教师指出:垂直两个字对大家并不陌生, 但是垂直的意义,垂线有什么性质,我们不一定都了解,这可是我们要学习的内容

2、. 2.教师出示相交线的模型,演示模型,学生观察思考:固定木条a,转动木条, 当b的位置变化时,a、b所成的角a是如何变化的?其中会有特殊情况出现吗?当这种情况出现时,a、b所成的四个角有什么特殊关系? 教师在组织学生交流中,应学生明白:当b的位置变化时,角a从锐角变为钝角,其中a是直角是特殊情况.其特殊之处还在于:当a是直角时,它的邻补角,对顶角都是直角,即a、b所成的四个角都是直角,都相等. 3.师生共同给出垂直定义. 师生分清互相垂直与垂线的区别与联系:互相垂直指两条直线的位置关系;垂线是指其中一条直线对另一条直线的命名。 如果说两条直线互相垂直时,其中一条必定是另一条的垂线, 如果一条

3、直线是另一条直线的垂线,那么它们必定互相垂直。 4.垂直的表示法. 垂直用符号来表示,结合课本图9-25说明直线AB垂直于直线CD, 垂足为D,那么记为ABCD,垂足为D,并在图中任意一个角处作上直角记号,如图. 5.简单应用 (1)学生观察课本P16图中的一些互相垂直的线条, 并再举出生活中其他实例. (2)判断以下两条直线是否垂直: 两条直线相交所成的四个角中有一个是直角; 两条直线相交所成的四个角相等; 两条直线相交,有一组邻补角相等; 两条直线相交,对顶角互补. 二、画图实践,探究垂线的性质 1.学生用三角尺或量角器画直线L的垂线. (1)直线L(教师在黑板上画一条直线L),画出直线L

4、的垂线.待学生上黑板画出L的垂线后,教师追问学生:还能画出L的垂线吗?能画几条?通过师生交流, 使学生明确直线L的垂线有无数多条,即存在,但有不确定性.教师再问:怎样才能确定直线L的垂线位置?在学生道出:在直线L上取一点A,过点A画L的垂线,并且动手画出图形. 教师板书学生的结论:经过直线上一点有且只有一条直线与直线垂直. (2)经过直线L外一点B画直线L的垂线,这样的垂线能画出几条?从中你又得出什么结论? 教师板书学生的结论:经过直线外一点有且只有一条直线与直线垂直. 教师让学生通过画图操作所得两条结论合并成一条,并板书: 垂线性质1:过一点有且只有一条直线与直线垂直. 2.变式训练,稳固垂

5、线的概念和画法,如图根据以下语句画图: (1)过点P画射线MN的垂线,Q为垂足; (2)过点P画射线BN的垂线,交射线BN反向延长线于Q点; (3)过点P画线段AB的垂线,交线AB延长线于Q点. 学生画完图后,教师归结:画一条射线或线段的垂线, 就是画它们所在直线的垂线. 三、小结 本节学习了互相垂直、垂线等概念, 还学习了过一点画直线的垂线的画法,并得出垂线一条性质,你能说出相关的内容吗? 四、作业 1.课本P18练习, 一、判断题. 1.两条直线互相垂直,那么所有的邻补角都相等.( ) 2.一条直线不可能与两条相交直线都垂直.( ) 3.两条直线相交所成的四个角中,如果有三个角相等,那么这

6、两条直线互为垂直.( ) 二、填空题. 1.,OAOB,ODOC,O为垂足,假设AOC=35,那么BOD=_. 2.AOBO,O为垂足,直线CD过点O,且BOD=2AOC,那么BOD=_. 3.直线AB、CD相交于点O,假设EOD=40,BOC=130,那么射线OE 与直线AB的位置关系是_. 三、解答题. 1.钝角AOB,点D在射线OB上. (1)画直线DEOB; (2)画直线DFOA,垂足为F. 2.:如图,直线AB,垂线OC交于点O,OD平分BOC,OE平分AOC.试判断OD 与OE的位置关系. 3.你能用折纸方法过一点作直线的垂线吗? 作业答案: 一、1. 2. 3. 二、1.145

7、2.60 3. 互相垂直 三、1.略 2.互相垂直 3.可以.将直线折叠使折线过这个点,那么这条折线是直线的垂线,因为折线把平角分成两个相等的角,所以每个角为90. 总第六课时9.5垂直(第2课时) 教学目标 1.经历观察、操作、想像、归纳概括、交流等活动,进一步开展空间观念,用几何语言准确表达能力。 2.了解垂线段的概念,了解垂线段最短的性质,体会点到直线的距离的意义, 并会度量点到直线的距离. 重点、难点 重点:垂线段最短的性质,点到直线的距离的概念及其简单应用. 难点:对点到直线的距离的概念的理解. 教学过程 一、创设问题情境,探究垂线段最短的垂线性质 1.教师展示课本图5.1-8,提出

8、问题:要把河中的水引到农田P处, 如何挖渠能使渠道最短? 学生看图、思考. 2.教师以问题串形式,启发学生思考. (1)问题1,上学期我们曾经学过什么最短的知识,还记得吗? 学生说出:两点间线段最短. (2)问题2,如果把渠道看成是线段,它的一个端点自然是P,那么另一个端点的位置呢?把江河看成直线L,那么原问题就是怎么的问题2使学生能用数学眼光思考:在连接直线L外一点P与直线L 上各点的线段中,哪一条最短? 3.教师演示教具,给学生直观的感受. 教具如图:在硬纸板上固定木条L,L外一点P,转动的木条a一端固定在点P. 使木条L与a相交,左右摆动木条a,L与a的交点A随之变化,线段PA 长度也随

9、之变化.PA最短时,a与L的位置关系如何?用三角尺检验. 4.学生画图操作,得出结论. (1)画出直线L,L外一点P; (2)过P点出POL,垂足为O; (3)点A1,A2,A3在L上,连接PA、PA2、PA3; (4)用叠合法或度量法比较PO、PA1、PA2、PA3长短. 5.师生交流,得出垂线的另一条性质. 教师板书:连接直线外一点与直线上各点的所有线段中,垂线段最短. 简单说成:垂线段最短. 关于垂线段教师可让学生思考: (1)垂线段与垂线的区别联系. (2)垂线段与线段的区别与联系. 二、点到直线的距离 1.师生根据两点间的距离的意义给出点到直线的距离命名. 结合课本图形深入认识垂线段

10、ADL,ADB=90,D为垂足,垂线段AD的长度比其他线段AB、AC、AE中是最短的. 按照两点间的距离给点到直线的距离命名,教师板书: 直线外一点到这条直线的垂线段的长度,叫做点到直线的距离. AD的长度是点A到直线L的距离,其余结论AB、AC、AE长度都不是点A到L的距离. 2.初步应用. 练习1:直线a、b,过点a上一点A作ABa,交b于点B,过B作BCb交a 上于点C.请说出哪一条线段的长是哪一点到哪一条直线的距离? 并且用刻度尺测量这个距离. 练习2:课本中水渠该怎么挖?在图上画出来.如果图中比例尺为1:100000, 水渠大约要挖多长? 练习3:判断正确与错误,如果正确,请说明理由

11、,假设错误,请订正. (1)直线外一点与直线上的一点间的线段的长度是这一点到这条直线的距离. (2)如图,线段AE是点A到直线BC的距离. (3)如图,线段CD的长是点C到直线AB的距离. 学生独立完成,教师组织学生交流、评价. 三、作业 1.课本P19课本习题第二课时作业设计 一、填空题. 1.ACBC,C为垂足,CDAB,D为垂足,BC=8,CD=4.8,BD=6.4,AD=3.6,AC= 6,那么点C到AB的距离是_,点A到BC的距离是_,点B到CD 的距离是_,A、B两点的距离是_. 2.在线段AB、AC、AD、AE、AF中AD最短.小明说垂线段最短, 因此线段AD的长是点A到BF的距离,对小明的说法,你认为_. 二、解答题. 1.(1)用三角尺画一个是30的AOB,在边OA上任取一点P,过P作PQOB, 垂足为Q,量一量OP的长,你发现点P到OB的距离与OP长的关系吗? (2)假设所画的AOB为60角,重复上述的作图和测量,你能发现什么? 2.分别画出点A、B、C到BC、AC、AB的垂线段,再量出A到BC、点B到AC、 点C到AB的距离. 作业答案: 一、,6,6.4,10 2.小明说法是错误的,因为AD与BE是否垂直无判定. 二、1.(1)PQ= OP (2)OQ= OP 2.略