有关高中生物教案集合9篇.docx

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1、有关高中生物教案集合9篇高中生物教案 篇1 一、教材与学情分析 酶的作用和本质是高中生物必修一第五章第一节降低化学反应活化能的酶第一部分内容。在必修一其次章其次节生命活动的主要承当着蛋白质这一节关于蛋白质的功能中提到：“细胞内的化学反应离不开酶的催化作用，绝大多数酶是蛋白质”。这为过渡到本节内容的学习做了很好的铺垫。细胞中每时每刻都进行着很多化学反应，统称为细胞代谢，它离不开酶的催化。酶的作用和本质是第一课时的内容，它将是理解呼吸作用、光合作用等学问的基础。本节从细胞代谢的概念入手，通过分析“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的试验，引出酶在细胞代谢中通过降低化学反应的活化能发挥催化作用，并以此

2、试验为依托，进行掌握变量的科学方法的学习。学习掌握变量法，不仅有方法论意义，而且在科学讨论中有着广泛的应用价值。通过科学家对发酵现象和酶讨论的相关资料分析，探究酶的本质。这些资料告知我们，酶的讨论经受了近70年的漫长过程，经过众多科学家的不懈努力，才揭示了酶的本质。这不只是向人们讲解并描述了一段科学进展史，更重要的是把科学家的献身精神、严谨的科学看法呈现给我们，给我们以启迪和教益。 同学在生活中常常会接触到一些与酶有关的生活必需品，比方加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等，酶与我们的生活息息相关，但是同学对酶的熟悉有限，不知道为什么加酶洗衣粉比一般洗衣粉去污力更强；为什么多酶片可以促进消化所以我们应

3、当让同学更多的了解酶，了解酶的作用和本质，使酶为我们的生活增加更多姿彩。 二、教学重点和难点 1教学重点 1酶的作用和本质 2掌握变量法的科学应用 确立根据：酶的作用和本质是本节的核心内容，因此确定为教学重点。教材以“比较过氧化氢在不同条件下的分解”试验为依托，介绍掌握变量的科学方法，如对比原则、单一变量原则。这一科学方法将贯穿人教版高中生物教材必修部分的始终，因此将掌握变量的科学方法确定为本节的其次教学重点，同时也是教学难点之一。 2教学难点 1酶的作用机理是显著降低化学反应的活化能 2掌握变量法的科学应用 确立根据：活化能是本节新接触到的一个概念，同学在理解了该概念以后，就要用这一概念理解

4、酶的作用原理，这部分内容生疏而抽象，所以把它确立为另一个教学难点。 三、教学目标 在课程标准的详细内容标准中，对本节提出的详细要求是级要求，即“理解所列学问和其他相关学问之间的联系和区分，并能在较冗杂的情境中综合运用其进行分析、推断、推理和评价”。 1学问与技能目标 1说出酶在细胞代谢中的作用和酶的化学本质； 2了解科学家讨论酶的化学本质的历程； 3依据本节内容的学习对生活中所遇到的相关现象作出科学的解释。 2过程与方法目标 依据对比原则和单一变量原则，通过学习设计试验和亲自进行试验，使同学学会设置自变量，观看因变量的改变，来设计对比组和试验组。进而初步学会掌握变量法，在试验中学 会操作，观看

5、现象、分析现象，经过推理得出结论。 3情感看法与价值观目标 1通过科学家对酶本质的探究历程的学习，熟悉科学是在不断地探究与争辩中前进的，感受科学的严谨性，学习科学家们追求真理，不屈不挠的献身精神； 2熟悉科学试验的价值，养成科学猜想的习惯。 四、教学方法 这一节我采纳的是探究式教学法，酶的本质放手让同学阅读“资料分析”，小组商量归纳总结出酶的较完好定义，以此促进同学在探究的过程中主动建构学问。供应给同学试验基本流程，分组探究分析“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的试验，并找出变量学会掌握变量，同时引入活化能的概念，再通过对试验现象的分析、探讨，引导同学自己得出酶的作用及作用机理；在教学过程中，

6、运用多媒体帮助教学。 高中生物教案 篇2 一、学情分析 本课的授课对象是高一的同学，经过两年的生物学学习，同学已经储备了许多生物学学问，具有肯定的生物学基础。本节课主要讲解并描述酶在生物新陈代谢中的重要作用及其生理特性,教材对酶的本质和特性作了重点介绍。本章本节课内容是高二生物教材的重难点内容。自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关。在本章节中通过探究验证酶的特性的教学过程，培育同学建立科学的思维方法和讨论精神。 首先，在本课之前，同学已经对酶的进展历程、特性、作用等都已经知道并理解。这些都与接下来的酶的特性紧密相关。也肯定程度上反馈了上节课的上课质量和同学的把握状况。并且为接下来的教学作为指

7、导。其次，同学对生活中常见的比方说加酶洗衣粉，同学都可能接触过，那么他们就会有许多问题消失了：加酶洗衣粉添加了什么类型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎样工作的？在使用加酶洗衣粉的时候需要留意什么呢？等等的问题。这样，一方面同学会形成无意留意，肯定程度上提高学习欲望，学习效果也大大提高。另一方面老师也可以从这方面下手，收集资料，增大信息量，活跃课堂气氛。再者，酶的生产应用的引入，肯定程度上开阔了同学的视野，让同学觉得生物对他们来说，不是只是抽象的某某技术，某某发觉，某某科学家等等，而是贴近日常生活的，很常见的东西，他们会有这样的想法：“假如我把握了这个，那我是不是就相当于令人艳羡的科学家了呢？”这样，也

8、肯定程度上激发了他们的学习欲望。也为以后的择业多一个选择。 二、教学内容分析： 1、本节课的学问结构： 在这节课中，我准备先回顾上节课所学习的内容：酶的本质，作用。然后问大家一个问题：“生活中你遇到酶了吗？”其次，给大家展现几张酶的在生活中应用的图片，看大家反应，并尝试总结。再者，就用几个案例来一一说明酶具有哪些特性。 2、本节课的生物学概念： 1、酶的特性：酶特殊具有的。别出心裁的性质。 2、酶的专一性：酶对所作用的底物有严格的选择性。一种酶仅能作用于一种物质，或一类分子结构相像的物质，促其进行肯定的化学反应，产生肯定的反应产物。 3、酶的高效性：与无机催化剂相比，酶具有高效率的催化力量。

9、4、酶的作用条件温柔：酶所催化的化学反应一般是在比较温柔的条件下进行的，其代表是温度跟酸碱度。 三、学习动机的唤起和保持 1、通过提问一些看似跟学习无关的，其实大有玄机的问题。比方说：“你们家用什么牌子的洗衣粉？你们宠爱的牛仔裤是怎样子做成的呢？”当然，在众多的答案中，老师要绕回主题。 2、展现一些能够引起留意的图片，比方说面包，啤酒。也能引起他们的无意留意，也能激发他们的有意后留意等等。以到达活跃课堂气氛，提高学习效率、 3、老师的语言当然也要适当地调整，尽量使用贴近同学的，但又不失专业的语言。也肯定程度上引起留意。 4、可以尝试布置同学去查阅关于酶的资料，并综合汇报展现。 四、落实课程目标

10、 本节课要实现的高中生物学课程内容是： 第五章：细胞的能量供应和利用第一节：降低化学反应活化能的酶二、酶的特性 详细内容标准 活动建议 案例分析：酶的特性 收集酶在生活生产中的应用，并加以分析运用了酶的哪些特性，再综合汇总，然后汇报。 五、教学目标 通过本节课的学习，同学应当到达以下目标： 1、学问目标：1说明酶在细胞代谢中的特性。 2能够精确说出酶的特性包括那个方面，并举例说明。 2、力量目标：1通过以小组为单位的学习，使同学学会与人沟通和合作的力量 2试图精确分辨酶在生活生产中比方说某商品运用了哪些特性。尝试搜集感爱好的相关资料，汇总、分析、总结。 3通过同学主动参加科学探究的虚拟试验活动

11、，使同学把握科学探究的程序和方法，培育同学制造性思维力量和动手实践的力量。 3、情感目标：1感受酶在生活中的应用，自然地形成酶在生活中应用多样，种类多样，但用的过程中要留意结合它的特性。也形成了一种观念：生物其实离我们很近，它不仅仅是科学家的事，我们也可以当“科学家”。2在学习的过程中，懂得一个道理：工欲善其事必先利其器。而且也使同学养成奇怪、勇于质疑、自主探究、合作学习的科学探究精神。 六、教学重难点 教学重点：酶的三特性：高效性、专一性、作用条件温柔及其案例 教学难点：1酶如何“娇气”了？ 2低温的时候酶失活了吗，为什么？ 七、课前预备 1、老师课前收集相关资料，比方说酶的应用的图片，案例

12、。 2、在课前布置同学收集资料，并加以指导。 八、课时支配：非常钟 九、教学过程： 时间 教学 环节 老师的教学行为 同学的行为 教学技能 教学策略 高中生物教案 篇3 一、教学目标 1、学问目标 说出人和动物体主要的激素。 辨析因激素异样引起的病变。 2、力量目标 描述反馈调整机理。 探讨动物激素的互相作用。 3、情感、看法与价值观目标 天行健君子以自强不息。 感恩生活。 二、教学重点与难点 1、教学重点：反馈调整机理和血糖平衡的调整。 2、教学难点：激素调整的实例分析。 三、教学策略 1、充分调动同学的学问阅历 本节内容同学在学校生物课中已经学过，教学中要充分调动同学的学问阅历，在此基础之

13、上建立新的学问。例如让同学说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异样引起的病变。 2、充分发挥同学的主体作用 在教学过程中，老师要尽量创设同学活动的机会，让同学成为学习活动的主体，老师只是为同学的学习供应必要的指导和学问铺垫。激素间的互相作用时，同学分成二小组沟通，进行学问的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。 3、引导同学关注社会、关注生活 本节内容与社会和个人生活亲密相关。引导同学把所学的学问与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可表达以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学学问；另一方面表达在运用所学的学问去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒

14、冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。 四、教学理念 追求学问、力量和情感目标的和谐统一。 五、教学过程 环节一：案例导课 1、展现课件PPT：欢乐加减法一 忧愁、顾虑和悲观，可以使人得病；主动、开心、顽强的意志和乐观的精神，可以战胜疾病，也可以使人强壮和长寿。 巴甫洛夫 2、案例分析 保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年月最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年月最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、成天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的心情极度低落。有一天，

15、她的丈夫不知什么缘由离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很顽强地说：“怀特医生，我肯定要起床，我还要照看、护养我的两个孩子。”怀特博士劝慰说：“友爱的女士，我也盼望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起士气，下定决心，布满着激情和兴奋，下床开头工作了。 此时让同学猜想年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。 同学各抒己见 师：奇迹消失了，这个顽强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。 这是什么力气使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思！ 展现PPT：欢乐加减法二 天行健，君子以自强不息周易 师：作为君子，

16、应当有顽强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种主动的人生看法，对生活布满信念，生命不息、战斗不止。这样做才表达了天的意志，不辜负宇宙赐予君子的职责和才能。 生活和学习中的困难是必定存在的，但只要有顽强的意志，战胜一切的士气，义不容辞的责任，你就是成功者；你就是欢乐者。 再引出问题：刚刚我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？ 怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的心情能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。由于在当时还不知道ACTH是什么东西。 引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素学问点。 环节二：建立新旧学问的联系 师问：1、在学

17、校我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。 2、它们各有什么作用？ 3、激素分泌异样时会引起什么病变？ 4、辨析幻灯片上因激素异样引起的病变。 然后引导同学分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑垂体被管理的某些内分泌腺 环节三：激素的反馈调整及激素间的互相作用 1、结合实例分析：通过同学自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调整机制；加深同学对反馈调整的理解。 2、结合比较分析；比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及缺乏时的影响。归纳出：协同作用 结合马拉松赛跑时血糖浓度的改变，分析血糖浓度的调整。归纳出：拮抗作用 同学分成二小组比较与归纳。然后再派

18、代表全班汇报；充分发挥同学的主体作用 环节四：小结 师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运专心理学理论和反馈调整学问对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性大事永久存在，关键是我们要以主动的心情，欢乐的心情看待“她”。其实这一大事让我收获许多，所以我们要感恩生活。 展现PPT欢乐加减法三： 我们以什么样的方式思索，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。张国清 最终祝大家：展现PPT 六、教学反思 1、教学设计反思 由于本节内容难度不大，并建立在学校生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好同学不感爱好，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的心情很大程度上会影

19、响激素的分泌，激素反过来也会调整人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江高校张国清博士著的欢乐加减法一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化熟悉的功能，这正是新课程所提倡的；引用了美约翰.辛德勒编著的心情是健康的良药一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，假如不留意调整人的心情，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高同学探究问题的热忱，增添同学的爱好，加深学问映象，同学会轻松开心地突破本节学问的重点和难点，最终实现“

20、欢乐教学”和“欢乐学习”。 2、教学过程反思 情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，采纳层层递进的方法，使导课新旧学问联系新学问结课环环相扣。从同学课堂的反应看，同学的主动性很高，感觉新奇，有些同学把那些名言警句都已登记。课堂让同学猜想年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的互相作用时同学主动主动地沟通和汇报，充分发挥了同学的主体作用；当讲到最终一个环节，同学热忱高涨，以热忱的掌声结束了该课。这说明时下的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和支配还能更精妙。 3、教学效果反思 课堂是心理健康教育的主渠道，

21、大多以课堂渗透的形式表达，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的同学做了书面评估。 如“你对本节课内容的满足程度怎样” A不满足B一般C较满足D很满足 在四个选项中，选择“较满足人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满足”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。 又如“你觉得结合生物学问上心理健康教育内容怎样” A不好B一般C好D很好 在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。 一个同学甚至直接跟

22、我说，“这是一期中上得最好的一节课”。由于这一堂课的教学，同学否认了我全期的课，好像有点苛刻，但是从另一层面看，如今大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理询问室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理询问室的同学也寥寥无几。同时同学中不泛也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出同学其实很需要心理健康教育，同学很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令同学信服，从而实现自动调整，维持内环境的稳定，维持身心健康。 假如该课有比较好的语言驾驭力量，课堂更加精彩。是啊！随着科学技术的进展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与沟通，不仅专业基

23、本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的欢乐和欢乐地教学，生活的欢乐和欢乐地生活。这堂课我确实做了细心的设计，投入了时间，同时我也收获了欢乐，传递着欢乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让同学在欢乐中学习和成长。 高中生物教案 篇4 试验假设 温度影响酶作用速率。详细来说，在其他条件不变的状况下，肯定范围内增加温度，酶作用速率上升；超过肯定的温度范围以后，再增加温度，酶作用速率下降，高温导致酶失去活性。 试验器材 冰箱，烧杯，试管，量筒，温度计，酒精灯，淀粉溶液，稀释的唾液、碘液等。 试验步骤 取8支试管，分别标记为1、2、3、4、5、6、7、

24、8；用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液，分别加入上述8支试管；对上述8个试管分别进行0 、17 、27 、37 、47 、57 、67 、100 的温度掌握5分钟；同时，取另一组8支试管，用量筒量取2 mL稀释的唾液也进行同样的温度掌握处理。 取出上述两组试管，将稀释的唾液分别加入到对应温度的试管中，再水浴保持相应温度5分钟。 取出试管，加入碘液23滴，观看颜色改变，用“+”表示颜色改变的深浅。 试验数据与分析 1 2 3 4 5 6 7 8 加入I2后颜色改变 + + + + + + + 数据分析酶作用速率 + + + + 关于试验数据的分析说明：试验中，加入碘液后颜色改变越明显，直接说明

25、淀粉被水解的越少，间接证明酶在该温度条件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，则相反。 老师提出以下问题，同学进行试验或商量： 1假照实验中将步骤换成加入斐林试剂，后水浴加热会消失怎样的结果？ 同学探究结果：在试管4中消失的砖红色沉淀最明显，而1、7、8试管几乎无沉淀。 2假如进行重复试验，在步骤之后，将试验中的试管1、7、8再置于37 的条件下水浴5分钟，有何现象？ 同学探究结果：试管1中加入碘液无颜色改变不显蓝色；而7、8试管加入碘液显蓝色。 3上述试验说明白什么？ 生 说明白在0 时，酶的活性会受到抑制，但在肯定范围内温度上升其活性会增加，说明这种低温导致的酶活性的降低是可以被恢复的；

26、而在57 、67 、100 时，酶的活性会受到抑制，并且随着温度的降低，其活性不再改变，说明高温导致的这种活性的降低是不行以被恢复的。 4能否依据数学的函数思想，绘出唾液淀粉酶作用速率与温度之间关系的函数示意图？你能否对该函数图进行解释？ 同学自主完成： 同学解释：说明酶的催化需要适合的温度范围；并且特定的酶具有一个特定的最适合温度；在最适温度范围内，随着温度的上升，酶作用速率增加；超过最适温度范围后，随着温度的上升，酶作用速率降低，最终失去活性；低温对酶活性的抑制是可以被恢复的，而高温导致酶的活性丢失是不行以被恢复的。为什么呢？ 师 高温导致了酶的空间结构的破坏，而这种破坏是不行以被恢复的，

27、因此酶的活性中心失去其催化活性；低温仅抑制了酶的活性中心的催化力量，并没有破坏酶的空间结构，所以这种酶活性的降低是可以被恢复的。 5有些细菌生活在火山喷发口，也有一些生物生活在温泉之中，你如何来解释这种现象呢？ 小组商量、代表发言：生活在这些环境中的生物，其体内的酶与人体内的酶的种类是不同的，所以所需要的最适温度与人的也不同。 6人体内有很多种类的酶，这些不同的酶所需要的最适温度都相同吗？ 师 人体不同的酶所需要的最适温度是有所不同的，但大多是37 左右。详细状况，可以查阅相关资料。 高中生物教案 篇5 第一章第1节人体的稳态 一、教学目标： 1学问方面： 1描述内环境的组成和理化性质。 2说

28、明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2情感看法与价值观方面： 关注维持内环境稳态与健康的关系。 3力量方面： 尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 二、教学重点和难点： 1教学重点 1内环境的组成和理化性质。 2内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2教学难点 1内环境的理化性质。 2内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 三、教学方法： 问答法、举例法、讲解法、探究法、商量法、多媒体帮助学习法 四、课时支配：课时 五、教学过程 导入新课 师：同学们好！在开头今日新的一章内容学习，首先请大家看几幅图片。 播放图片，同学观看 师：20xx年12月29日，“黑河好八连”的

29、战士在哨位上站岗执勤。当日，地处中俄边疆的黑龙江黑河市气温是零下三十五度。他的体温是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3时，天气闷热难当。重钢股份公司炼钢厂炼钢炉前温度至少超过100，他的体温是不是也到达了100摄氏度呢？ 生：不是，应当是37摄氏度左右。 展现抗洪展现图片，抗洪抢险战士可能会面临高温，缺洁净水的恶劣生活环境抗洪抢险战士生活环境中蚊虫多，细菌等微生物也多，战士们简单患病。 师:前面所看到的恶劣环境对人体健康有何影响?在寒冷或酷热环境中人体是如何维持体温的?如何来维持内环境的稳定的？这就涉及到本章所学习的主要内容。下面我们首先来学习 第1节细胞生活的环境。

30、 新课讲解 师：首先我们来看一下问题探讨。 课件展现草履虫和红细胞的图片： 商量1：图1和图2各是什么细胞？请说出细胞的名称。 商量2：它们分别生活在什么样的环境中？两者的生活环境有何异同？ 生：图1中是人体血液中的血细胞，图2中是单细胞动物草履虫。 师：还记得人体血液中的血细胞有几种吗，他们生活的环境和草履虫有相像之处吗？二者又有何不同？ 同学自由商量，老师点同学起来回答下列问题。 老师总结：同学们回答得很好，两者生活环境的相像之处是：都是液体环境。不同之处是血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环 境中，可直接与外界进行物质交换。血浆的理化性质更为

31、稳定，如温度基本恒定等。下面我们就一起来学习一下今日的第一个内容：体内细胞生活在细胞外液中。 课件展现红楼梦中的林黛玉的剧照。 师：红楼梦中有这么一句话，女人是水做的，其实不管是女人还是男人都是水做的，人体内含有大量的液体成分。我们就把它称为体液。 体液不管男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。 细胞内液存在于细胞内，约占2/3 体液 血浆 细胞外液存在于细胞外，约占1/3组织液 淋巴等 师：人体内细胞数量许多，存在于细胞内的液体总和大约占2/3，所以细胞内液多。那么细胞直接生活的环境是什么？ 生：细胞外液 师：细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴等。下面阅读教材相关内

32、容，思索并商量以下问题。 体液、细胞内液、细胞外液、内环境之间有何关系？ 内环境各部分的物质交换关系如何？ 细胞内液 体液血浆 细胞外液组织液 淋巴等 老师着重讲解几个概念。 血浆：血液中的液体成分。 组织液：是存在于组织细胞间隙的液体。 淋巴：组织液被毛细淋巴管汲取，成为淋巴液。 内环境：体内细胞生活的环境，即细胞外液。 老师展现内环境的图片同时请同学们思索几个问题 1、血细胞直接生活的内环境是什么？ 提示：血浆。 2、体内绝大多数组织细胞直接生活的内环境是什么？ 提示：组织液。 3、大量的淋巴细胞和吞噬细胞直接生活的内环境是什么？ 提示：淋巴液。 4、毛细血管壁细胞直接生活的内环境是什么？

33、 提示：血浆和组织液。 5、毛细淋巴管壁细胞直接生活的内环境是什么？ 提示：淋巴液和组织液。 请同学们自习看书并回答血浆组织液和淋巴的异同点。 相同点： 它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。 不同点： 1在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中； 2生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的 是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等； 3所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。师：接下来我们一起看一下组织液、血浆、淋巴液之间的内在联系。 当血浆流经毛细血管时，水

34、和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系我们可以通过下面这个图来显示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。 叫同学上来画，老师批改、点评、补充 视频展现内环境之间物质交换的示意图。多放几遍，加深印象，让同学理解组织液、体液、血浆间的内在联系 想一想：在血浆、组织液、细胞内液这三种体液中，O2浓度由高到低的挨次是什么？CO2的浓度由高到低的挨次是什么？ 提示：O2浓度由高到低：血浆组织液细胞内

35、液 CO2浓度由高到低：细胞内液组织液血浆 接下来我们要学习的是细胞外液的成分。 首先请同学们阅读课本上的资料。 商量：1、如何将表中物质按化学性质进行归类？ 2、除表中所列成格外，血浆中还可能含有哪些物质？ 3、在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起什么作用？ 4、HCO3、HPO42可能起什么作用？ 课件展现： 二、细胞外液的成份饼图 老师总结： 水：90%左右 1、血浆的主要成分无机盐：1%左右 蛋白质：7%9%左右 其它物质 2组织液、淋巴的化学成分和含量与血浆相近，但又有所不同。最主要的差异在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。 3细胞外液本质上是一种盐

36、溶液，类似于海水。这在肯定程度上反映了生命起源于海洋。师：在必修1中我们曾学过植物细胞通过渗透作用来吸水或者失水；红细胞置于清水中渗透吸水会涨破，置于高浓度食盐水中渗透失水会皱缩，那么在细胞外液中细胞会消失这种状况吗？首先请同学阅读课本，思索问题。 1、细胞外液的理化特性主要指哪些性质？ 提示：细胞外液的理化特性主要指渗透压、酸碱度和温度。 2、什么叫溶液渗透压？ 提示：指溶液中溶质微粒对水的吸引力。 3、细胞外液渗透压主要由什么确定？ 提示：溶液渗透压的大小取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目。 4、正常人血浆的PH是多少？ 提示：7.357.45 5、人为什么能保持血浆PH的相对稳定？ 提示

37、：与它含有HCO3、HPO42等离子有关。 6、人体细胞外液的温度一般维持在多少度？ 提示：37左右 老师对同学的回答做一个总结。 旁栏思索题 提示：哺乳动物的生理盐水是质量分数为0.9%的NaCl溶液，这样的溶液所供应的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压相同，所以是血浆的等渗溶液。假如输液时使用的NaCl溶液的质量分数低于或高于0.9%，则会造成组织细胞吸水或失水。 师：细胞作为一个开放的系统，可以直接与内环境进行物质交换。 老师展现内环境之间物质交换的图片。 请同学思索：氧气是如何进入细胞内的？食物中的葡萄糖又是如何进入细胞的？细胞中的二氧化碳是如何排出细胞的？细胞中的尿素是如何排出的？ 分别

38、点同学起来回答。 老师点评并总结。 Na+和Cl等直接来自于食物，不需要经过消化可以直接被汲取。葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必需经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被汲取。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。由此可见细胞与外界环境之间进行物质交换需要以内环境为媒介。 师：通过以上商量可以看出，内环境与外界环境的物质交换过程，需要体内各个器官系统的参加，同时，细胞和内环境之间也互相影响、互相作用的。细胞不仅依靠于内环境，也参加了内环境的形成和维

39、持。 课堂总结 课件展现：内环境的概念、组成、理化性质及物质交换。 请同学们自己在笔记本上试着画出本节的概念图。 教学反思: 第2节内环境稳态的重要性 一、教学目标： 1学问方面： 说明内环境稳态及其生理意义，简述稳态的调整机制。 2情感看法与价值观方面： 尝试解释生物体维持PH稳定的机制。 3力量方面： a.关注内环境稳态与健康的关系。 b.养成自我保健的意识和习惯。 c.运用这方面的学问关爱家人和亲友。 二、教学重点和难点： 1教学重点 内环境稳态的概念 2教学难点 稳态的调整机制。 三、教学方法： 问答法、举例法、讲解法、探究法、商量法、多媒体帮助学习法 四、课时支配：课时 五、教学过程

40、 新课导入：同学们在一入学的时候进行了体检，体检什么？有没有验血？呈现血液检验化验单：a详细哪些指标查哪些项目？b每种成分的参考值都有一个改变范围，为什么？c化验单哪几种超出范围，对人体有什么不利影响？ 归纳总结答案，内环境可能会消失不稳定状态，当内环境不稳定时，生命活动难以正常的进行，说明内环境稳态具有重要性。这节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性” 一、内环境的动态改变 随着外界环境因素的改变和体内细胞代谢活动的进行，内环境中的化学成分是如何改变的呢？ 展现：同学的“体温的日改变规律”的调查结果。 请同学依据调查结果商量，回答下面的问题： 1.比较班级中同一年龄同一性别同学的体温数据,可以得到什么结论？ 2.家庭不同成员的体温完全全都吗？这说明白什么？ 3.同一个人的体温在一日内有改变吗？与当地气温的日改变状况进行对比，结果如何？ 体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？ 简洁说明白内环境中的pH值和渗透压处于动态平衡中。 依据以上内容，