北京工业大学艺术教育中心发展模式初探.docx

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1、北京工业大学艺术教育中心发展模式初探 摘要：本文首先分析了高校艺术教化中心的成立背景及主要职能，并分析了我国高校艺术教化中心的实践现状、存在问题及其缘由，并通过分析高校艺术教化中心的典型案例，寻求值得我校借鉴的阅历。再次，分析我校的详细做法及目前仍存在的问题和缘由。最终，结合我校现实，并借鉴其他高校艺术教化中心发展的实践阅历，构建一套适合我校的发展模式，以推动我校艺术教化工作的进一步发展。 关键词：艺术普及；艺术教化；艺术教化中心；发展模式 中图分类号：G647 文献标记码：A 文章编号：1674-9324（2022）23-0014-02 2022年1月，国务院印发国家教化事业发展“十三五”规

2、划，明确提出要提高学生的文化修养，坚持以美育人、以文化人来构建科学的美育课程体系，改进学校的美育教学。艺术教化是党的教化方针的重要内容，对培育全面发展的高素养人才具有不行代替的作用。 一、我国高校艺术教化中心的实践现状与存在问题 1.我国高校艺术教化中心设立背景。21世纪以来，随着一般高校艺术教化的发展，艺术教化管理机制亟待完善的问题愈发突出。目前，我国一般高校的“艺术教化中心办公室”、“艺术教研室”等艺术机构多由校团委主管，然而在实际中，团委往往只担当其艺术活动和校内文化建设的职能，其艺术课程设计的职能则主要由教务处负责。艺术教化过程中的无序管理现象仍旧存在，如课程开设、艺术活动开展、师资队

3、伍建设等明显不足。在此背景下，部分高校领先对艺术教化管理机制进行了改革，成立了“艺术教化中心”这一艺术教研机构，以此来促进高校艺术教化的发展。 2.我国高校艺术教化中心在实践中存在的问题及缘由分析。依托完善的艺术教化中心开展艺术教化是高校艺术教化取得实效的重要前提和保障，但现有的高校艺术教化中心的管理模式也面临着诸多问题。（1）思想上缺乏重视，重专业教化、轻素养提高的现象仍普遍存在。（2）艺术教化中心自主权低。目前，我国仍有部分高校的艺术教化管理机构归属于人文、建筑类院系或行政部门校团委、教务处，只有为数不多的高校成立了由学校干脆领导，在资金、人事等方面有较大自主权的艺术教化中心。（3）艺术类

4、师资不足。部分高校艺术类师资较为短缺，这导致艺术类老师往往身兼数职，这会降低教学质量。同时，由于学科的边缘化，部分高校的艺术老师在考核上存在盲区，使得老师的主动性备受打击。（4）艺术普及课程体系发展不完善。许多高校在课程设置上偏重学问的好用性，而忽视了人文艺术素养的提高，如计算机、英语类课程归类于公共必修课，而艺术类课程则属于选修课供学生学习。 3.我国高校艺术教化中心的典型案例分析。目前，我国不乏一些建立了较为完善的艺术教化运行机制，极大地推动了艺术教化发展的高校，如北京高校、清华高校、复旦高校、南昌高校等。清华高校艺术教化中心现有全职老师14人，包括教授5人，副教授4人，在全校范围内开设了

5、近一百零一门次艺术课程，涵盖了音乐、舞蹈、美术等学科，同时还有管乐队、武术队等12支学生艺术团队伍，并担当着指导文化艺术活动和学生社团的职能。清华高校艺术教化中心运行取得胜利的关键在于以下四点：学校的高度重视、独立的艺术教化管理机构、完善的艺术课程管理机制、丰富的老师与科研资源。复旦高校的艺术教化中心和其他运行的较好的高校艺术教化中心一样，都具有开设艺术类课程的职能，并且艺术教化中心运行的独立性和自主性较高，从而能依据艺术教化特点有针对性地开展艺术教化。在北京高校，“艺术教化中心”被称为艺术学院，值得留意的是，北京高校艺术学院在全校范围内开设了艺术类必修课，作为全校学生在高校期间必需要学习的课

6、程，这一方针使得北京高校艺术普及教化的成效非常显著。 二、我校艺术教化中心的发展与现状 1.我校艺术教化中心办公室概况。我校从2022年起成立了艺术教化中心办公室，隶属于我校团委，现共有管理老师3名，主要职能为指导学生艺术团与学生社团、开展校内文化活动、组织开展校外艺术观摩与展演等。与其他设有艺术教化中心的高校相比，我校艺术教化中心办公室不具备开设艺术类课程的职能，且无特地的艺术类授课老师、管理自主性较低、职能集中于校内文化建设而较少涉及艺术课程等。 2.我校艺术教化中心办公室在实践中面临的问题及缘由分析。目前，我校艺术教化中心办公室在运行的过程中，仍面临着较多的困难和问题。（1）学生对公共艺

7、术教化缺乏主动的参加意识。在课程设置中，学校对艺术教化重视不足，加之我校为理工科院校，人文气息不够深厚，学生难免产生不重视艺术学习的意识。（2）公共艺术课程的设置数量还有待增加。目前，虽然我校公共艺术课程的设置品类较齐全，涉及了音乐、舞蹈、美术等多个艺术领域，但开设课程数量有限，且每节课能容纳的学生数量有限，真正能参加到课程中来的学生数量相对不多。（3）艺术类师资有待整合。目前，我校部分艺术老师分布于人文学院、艺术设计学院等，师资来源较零散，这不便于课程支配与管理艺术教化的推动。同时，我校艺术类老师职能划分不明确，如我校艺术教化中心办公室老师往往兼任艺术团指导老师并开设艺术类课程等繁多的任务，

8、这使得我校艺术类老师在待遇、考评、业绩等的考核上存在盲区，易使老师的主动性受到打击。 三、我校艺术教化中心的发展模式构建 1.构建我校艺术教化中心发展模式的指导思想。北京工业高校是一所以工科为主，理、工、经、管、文、法、艺相结合的多科性市属重点高校，学生普遍的特点是擅长逻辑思维，但其想象、直觉、感悟等形象思维实力较弱，在构建我校艺术教化中心发展模式的过程中应留意结合我校理工科院校的实际，打造出符合我校实际状况的艺术教化中心发展模式。 2.我校艺术教化中心模式的主要内容。（1）建立独立的机构，提升艺术教化地位。艺术教化中心的发展离不开高校对艺术教化地位的重视。通过成立独立的、具有较大自主权的藝术

9、教化中心，使其在教学设施、经费、师资力气等方面得到有效保障，并明确其职责为全校艺术普及课程的开设、校内文化艺术活动的举办、艺术类社团的指导等，优化艺术管理机制。（2）满意学生的需求，纵向延长课程。与艺术专业教化有所不同，艺术普及教化的对象是一般的高校生，他们的艺术基础大多较为薄弱。艺术普及教化的目的是提升一般高校生的艺术实力，从而使他们全面发展，因此必需结合学生的实际水平进行艺术课程设计。在课程类别上，艺术课程设置应丰富、全面，应包含舞蹈、声乐、美术等多个艺术类别，同时课程要兼顾实践、赏析、理论等多个维度。（3）完备师资队伍，提升老师实力。高质量的老师队伍是实现高校艺术教化中心功能的重要保障。

10、与艺术专业教化不同，公共艺术老师要运用通俗易懂的语言来教授艺术学问，这要求老师具备丰富的艺术素养和全面的文化素养。高校要主动创建条件，开展师资培训，并加强艺术老师的任用与考核机制，对表现突出的老师赐予认可。只有这样才能提高老师的教学水平，打造一支优秀的老师队伍。（4）激励艺术实践，丰富校内文化。艺术教化中心具有组织校内文化活动的职能。通过结合教学实际，组织丰富多样的课外艺术实践活动，举办不同类型的艺术活动，让学生在实践中提升艺术水平。在全校范围内营造良好氛围，让学生在丰富多彩的文化艺术活动中获得美的感受，提升自身的艺术文化水平。（5）丰富校内外沟通，强化公共功能。艺术教化中心在高校艺术教化普及

11、工作中扮演着重要的角色，高校艺术教化的普及离不开艺术教化中心的发展与建设。然而，高校艺术建设不应只局限于校内内，高校应以社会化、国际化为目标，通过艺术志愿活动、跨国艺术沟通活动等，让学生们在公共沟通与国际沟通中感受艺术魅力。（6）结合理工科高校校情，推动科学与艺术的紧密结合。作为一所理工科高校，我校师生从思想重视程度到实际的课程设置上，赐予了科学探讨肯定的地位，而忽视了艺术学习的重要性。事实上，艺术教化的作用是培育学生的艺术素养和创建实力，正好有利于科学技术的创新。因此，在推动艺术教化发展的过程中，我们不能忽视科学与艺术结合的重要性，如理工科高校可以开设艺术与科学相结合的课程，如材料与音乐、计算机与艺术等。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页