创造性教学策略的解析与思考.docx

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1、创造性教学策略的解析与思考 摘 要在现代教化中，创建性教学策略的运用是高校老师拓展自身教学风格和提升自身教学水平的一种有效途径和方式。本文在阐释创建性教学的原理与特点的基础上，分析了创建性教学策略对于高校老师教学实力和教化素养所提出的要求，探讨了有利于学生创建实力培育的一些方法。 关键词创建性 教学策略 实力 培育 作者简介：程勇，男，南京航空航天高校经济与管理学院讲师，管理学博士，主要从事“市场营销学”、“营销渠道管理”和“广告学”等课程的教学工作。 一、引言 在传统教化中，教学过程是以老师为中心，老师作为学问的拥有者、传授者以及学生问题的解决者，其主要任务是“传道、授业、解惑”，学生则主要

2、是被动地接受学问。与之不同，在现代教化中，教学过程应以学生为中心，老师的根本任务是引导、帮助、激励学生学习，担当着“学问学习的促进者”和“学生问题解决的顾问”的职责。此外，在传统教化中，评价课堂教学的效果如何，主要是看老师个人的学识、素养及其课堂表现；老师在整个课堂教学中扮演着“演员”的角色，只要老师“演”得好，就会认为教学效果较好，学生实际的学习发展状况并不会受到太多关注。而在现代教化中，评价课堂教学效果的好坏，不仅要看老师个人的表现如何，更要关注全体学生的表现和发展状况。在现代教化中，老师扮演的更多是“导演”的角色。 老师由于受自身爱好、爱好和特性特征的影响，擅长、偏爱运用某些教学方式、方

3、法，从而形成自己独特的教学风格。从理论上说，每一个老师的教学风格都会有其别出心裁之处，不同的教学风格会有其特长、优势，也会有各自的短处、劣势。一种固定的教学风格可能比较适合某一类或某些教学情境和教学内容的教学，或与某些学生的学习风格相匹配，但可能并不适合另一些教学情境和教学内容的教学，或与另一些学生的学习风格不相匹配。在长期的教学实践中，老师假如始终沿袭或固守自己的教学风格，则难以适应不怜悯境、不同内容的教学工作，也不能均衡地匹配、公允地对待不同学习风格的学生。明显，这对那些与老师教学风格不相匹配的学生的学习和发展会产生消极影响。因此，老师必需留意改进和完善自己已有的教学风格，并尽可能驾驭和运

4、用多种教学方式，而不是拘泥于已有的教学风格。在现代教化中，实施创建性教学策略，进而培育高校生的创建性意识，是高校老师适应不怜悯境和内容的教学，拓展和提升自身教学风格和教学水平的一种有效途径和方式。 二、创建性教学的原理与特征 所谓创建性教学，是指老师通过设计课程内容和组织有安排的教学活动，激发学生的创建性动机，激励学生的创建性表现，促进学生创建性发展的教学过程。创建性教学并非独立于一般性教学之外的教学活动，而是存在于一般性教学活动之中，与一般性的教学活动相辅相成。创建性教学与一般性教学最显著的区分在于，创建性教学激励学生运用和发展其想象实力，激发和提升学生的创建性思维，塑造并培育学生的创建性人

5、格。创建性教学以学生为主体，在教学过程中，老师不独占整个教学活动的时间，教学活动由“老师创建性的教”和“学生创建性的学”两部分构成。因此，创建性教学要求老师运用恰当的教学策略，为学生有意识地供应自由、平安、和谐的情境与氛围，激发学生探究、求知的爱好，激励学生表达与容忍不同的看法，而老师并不急于作出评价和推断。概括起来，创建性教学通常具有如下一些特点。 首先，创建性教学须要创设问题情境。由于创建性教学主要表现为老师引导学生创建性解决问题的过程，因此，它发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑、爱好，并产生解决或说明问题的剧烈愿望，是创建性教学的前提。正是由于问题激发了学生去视察、思

6、索，他们在教学过程中才能更多地表现出能动性、自主性和创建性，主动探究问题的解决方案，并力图克服一切困难，发展其创建性人格。这就对老师提出了较高的要求，老师应擅长从教材中发觉问题，创设主动的问题情境。问题情境的创设成为老师进行创建性教学的关键环节。在一般性教学活动中，学生通过做作业、做习题或试验等形式解决问题，但他们解决的并非是创建性活动意义上的问题，更多的是在复现老师所教授的学问、技能和方法，并没有真正发挥他们的创建实力。创建性教学通过创设问题情境引导学生发觉问题，通过对所学学问进行分析、综合、加工和组合，达到创建性解决问题的目的。 其次，创建性教学须要老师和学生共同探究、求知。传统的教学活动

7、以传授为主，以老师“讲授”的方式让学生“获得”人类已有的学问、阅历，从而形成了学生被动接受学问的学习方式。而创建性教学是师生共同探究、求知的过程，学生的探究、探讨活动须要老师进行探究性的引导。探究和探讨意味着要独辟蹊径、求实创新，也意味着尝试错误、克服困难。学生在老师的引导下，对未知领域进行探究、探讨活动时，必定要经验一个由模糊到渐渐清楚的过程，其间有探究、尝试、挫折，直至豁然开朗，而这一探究、探讨的过程对于学生创建性人格的培育，无疑具有极其重要的意义。 再者，创建性教学须要对学生实施特性化的培育。传统教学实行班级授课制，通常赐予学生共同的学问教化，共同的思想教化，共同的体质训练。然而，共同教

8、化的背后往往是高校生的心理发展存在着明显的个体差异。这种个体差异反映在智力结构上，有视察力、记忆力、想象力和思维实力方面的差异；反映在特性特征上，有爱好、爱好、性格、气质和意志品质的差异。高校生在智力结构和特性特征方面所表现出来的差异，恰恰是创建性教学强调对高校生实施特性化培育的前提。高校生的创建实力正处于发展阶段，发展程度可能会有所不同，而老师的指导也可能存在质量的凹凸，对学问阅历、先天素养原来就千差万别的高校生开展创建性教学，形成的创建实力、创建性人格肯定各不相同。因此，创建性教学在注意高校生整体素养提高的基础上，更要敬重差异、发挥专长，促使高校生尽其所能地在将来不同的领域中创建性地做出贡

9、献，成为一名对国家、社会有益的公民。 三、创建性教学策略对于老师素养的要求 已有的教学探讨成果表明，创建性教学策略对于高校老师的学识、素养提出了明确的要求。例如，在学习过程中，学生是学习的主体，老师不应独占整个教学时间，要尽量多地为学生供应独立思索和活动的机会；老师要常常运用发散性的问题，引导学生尽可能从不同的角度进行思索，由学生提出尽可能多的看法或构想；老师要引导学生在创建、实践活动中学习，激励学生勤于动脑、动手、动口；在教学过程中，老师要和学生同等对话，相互敬重，力求在轻松、民主、合作、开心的环境中学习；老师要了解和适应学生的个体差异、特点和爱好，实行适当形式实行分类施教或个别施教，扬长避

10、短，促进学生的特性健康发展；在教学评价方面，老师要坚持正面评价为主，多确定、多表扬、多激励，使学生更多地体验到胜利；对于学生的看法、构想或作品，老师不要立即做出评价和推断，而当全部看法都提出后，师生再共同进行评估；老师不应指责学生的失败或错误，而要引导学生从错误中学习，从失败中获得阅历；老师要激励学生抱有尝试新事物的志气，要促使学生尽可能多地从事课堂以外的科技创新活动，使其有机会接触更多的簇新事物，养成独立思索、探讨的习惯。 培育学生创建性的教学是充溢艺术性的教学活动，须要具备良好教化素养、采纳创建性教学策略的高校老师来详细实现。采纳创建性教学策略的老师通常会将教学活动支配得生动活泼、绘声绘色

11、、趣味横生，不断给予教材、教学活动以新意和活力。美国学者R. Hallman归纳、总结了创建性教学策略对于老师的基本要求，提出了有利于学生创建实力培育的一些方法。例如，老师要引导学生主动地学习，即老师应特殊重视启发学生的思维，激励他们自己发觉问题，提出假设并亲自求证、实践；老师要放弃权威看法，在班级里提倡学生相互合作、相互支持，使集体创建实力得到发挥；老师要激励学生广泛涉猎，开拓视野，加深理解问题、概念，并将其敏捷运用于现实世界中；老师要对学生进行特地的创建性思维训练，例如，可以激励学生发觉问题的异同及其相互关系，激励学生提出自己的见解、主见；老师经常须要延迟做出推断，即老师通常不应马上对学生

12、的创新成果加以评价和推断，而是给他们足够的时间去想象、创建；老师须要发展学生思维的敏捷性，即老师要帮助学生学会从不同角度视察、分析和理解问题，而不能墨守成规；老师要激励学生独立评价，即运用学生自己的标准评价客观事物，提出自己的思想观点；老师还应训练学生感觉的敏锐性，使学生对他人的感觉、心情、情感，以及对社会和个人的各种问题具有敏锐的洞察力；老师要重视学生的提问，应对学生的提问表现出深厚的爱好，并仔细加以回答；同时，老师也应当提出一些不拘泥于课本的问题，以刺激学生的思维；老师要注意引导学生理解各种学问之间的联系，而不是让学朝气械、零碎、无联系地死记课本内容，即注意培育学生对学问整体结构的理解。此

13、外，老师还应注意对学生承受挫折的实力的培育。总之，创建性教学策略的运用对于高校老师的教学实力和教化素养提出了更高的要求，也成为高校老师拓展自身教学风格和提升自身教学水平的一种合理而可行的选择。 参考文献 1陈琦，刘儒德，教化心理学， 北京：高等教化出版社，2022 2卢家楣，魏庆安，李其维，心理学，上海：上海人民出版社，2004 3斯滕伯格，威廉姆斯，教化心理学，张厚粲译，北京：中国轻工业出版社，2003 4谭顶良，高等教化心理学，南京：河海高校出版社，2022 5俞国良，创建力心理学，杭州：浙江人民出版社，11016 6赵承福，陈泽河，创建教化探讨新进展，济南：山东人民出版社，2002 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页