指向核心素养教学改革心得体会（共6篇）.docx

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1、指向核心素养教学改革心得体会（共6篇）篇：指向学科核心素养学习心得感谢您的阅读，希望能帮助到您。做个有思想的人赴北戴河学习有感武玉香张黎辉名师工作室7月中旬，作为省张黎辉名师工作室的成员，我有幸参加了在北戴河举办的为期5天的指向学科核心素养骨干教师创新研讨会,在此非常感谢工作室主持人张黎辉老师给我提供了本次学习的机会。与刘德武、钱守旺、王君等几位名师大咖零距离靠近，使我渐学渐长，在一天天的学习中，使我深深地认识到在以往的教育教学工作中太缺少思考、缺少研究了。一、让爱与尊重成为教育的核心赛课专业户王君老师，从西部偏远的乡村一步步走来，先被北京清华附中聘用为语文特级教师，又成为广东清澜山学校首席语

2、文老师，这正是她多年来能静下心来思考、抬起头来走路经历的诠释，听她的讲座使我感触颇深。1.经营课堂王君老师主张得课堂者得天下,教师不单是要把教学任务放到课堂教学中，更要把育人工作贯穿到课堂教学中；教师不要让教材牵着自己的鼻子走，教学的过程不是用教材引导教学、引导教师自身的过程，而应该换个角度，是教师指导感谢您的阅读，希望能帮助到您。教材、用教材为各种教育教学工作服务的过程，这是爱与尊重的体现，寓育人、智学为一体，不是只教教材，而是以发展为理念、以影响为目的。2.经营管理王君老师还指出教孩子的过程，就是一个放手的过程，也是自我成长的过程,教育的目的不是为了管住学生，而是为了帮助学生管住自己；理即

3、是尊重、爱、认同、接纳、相信；让学生时刻体会到你是吃饭长大的，读书长大的，也是在爱中长大的,教师与学生之间是平等相处的关系，教育不存在强制、管制.二、让多向思考成为教学的精髓德高望重的刘德武老师，今年都是七十多岁高龄了，但还在教学的第一线孜孜不倦的耕耘着，他对所听、所讲的课都用心记录、用心分析，他的这种对工作持之以恒、认真负责的精神，无时无刻不感召着我。1.分层设计刘德武老师从他的教学实例和年轻教师的课堂实录中，提炼和出，无论什么题型在设计时，都不要单一化，要避免固定了学生的思考，形成思维定势。比如选择题选项出示时，要有4个层面，一是答案肯定的，二是具体结果虽不确定、但归类是确定的，三是答案不

4、确定、需要分析与推理，四是答案在指定条件之外的，特别是这第四种答案选项一定要呈现出来，不然会给学生造成认知误区；另外在解决问题训练时，千万不要只出一道题，而是要出一组题，进行分层题组式练习，这样可以打破学生顺理成章的思维模式。感谢您的阅读，希望能帮助到您。2.三步教学刘德武老师特别强调，在一个新知学习探究过程中，一定要分成三步来完成。首先要思考,让学生通过抠字眼、阅读等审题方式，把握知识学习的方向，实际上思考的过程就是思维上升的过程；其次再交流,让学生在自主需要的过程中，主动与同伴互动、讨论，培养合作学习精神，也锻炼学生表达能力，同时也梳理了知识；最后要验证,有了先前的思考、交流，学生会产生迫

5、切的验证欲望，这样，知识的理解、运用会水到渠成，于无形中自然天成，既锻炼了大脑，也发散了思维。让课堂革命成为行动的旋律高瞻远瞩的钱守旺校长，虽然头顶上有了那么多的光环，取得了那么多的成就，但在教育教学中从不故步自封，而是不分城乡，深入学校传经送宝；同时发挥群体意识，在祖国的大江南北创建了很多的动感课堂实验校、实验基地，他的这种心系教育的情怀，使我备受鼓舞。1.终身学习钱守旺校长提出生命中最值得投资的是自己，给自己最佳的投资就是学习.习教育我们要做有理想信念、有道德情操、有抓实学识、有仁爱之心的好老师.时代的不断变迁，知识也在不断的更新，过去的给学生一碗水，老师要有一桶水说法已经早就落伍，当今的

6、社会在飞速发展，物质的冲击、理念的刺激，要求给学生一碗水，老师必须是抽水机,这让我深深的认识到，从古至今，作为一个教师首先要有与时俱进的理念，其次要有渴求知识的欲望，最后要有坚决的学习力、执行力，养成终身学习的好习惯。感谢您的阅读，希望能帮助到您。2.创新行动钱守旺校长对核心素养有他精妙阐述，主要指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,要成为能够健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人.而未来的课改走向是立德树人，少教多学,这是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.那作为一线的老师，就要深刻领会先进的教学理念，同时付诸到实践教学中，并要具备开拓创新的精神，不断自我总结

7、、自我成长，努力做个钱校长提出的德行品格有正气，理想信念有志气，胆识魄力有勇气，人格节操有骨气，文化修养有底气，思维品质有灵气，学习能力有才气，气质情怀有人气的人。5天的学习时间虽然转瞬即逝，但几位教育大咖独到的教育思想和教学理念却在时刻冲击着我的大脑，这是给予了我一场知识盛宴、一场理念大餐,在今后的工作和学习中，我要在省名师工作室主持人张黎辉老师的带领下，始终以这些教育大咖为榜样，不忘初心、牢记使命，把自己的教育教学进行沉淀，精心思考，完善提高自身业务修为，努力成为一个有思想的人.第2篇：核心素养与教学改革核心素养与教学改革心得体会3月26日，我有幸聆听了曹老师关于核心素养与教学改革的专题讲

8、座，让我认识了一个新的教育理念-核心素养，并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。一、对核心素养的认识核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。（摘抄自培养核心素养，塑造美好人生）我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展

9、”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健康生活；社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件

10、。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也

11、“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。3、读名家名著，写读书笔记。一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。曹老师的报告中还特别提到了成长的话题。他说这个话题的时候，让我感到很惭愧。想想自己上班的时间也不短了，应

12、该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉跟刚上班时没有太大的变化。首先，我读书太少了，上班以来，完整读过的专业书屈指可数；其次我钻研的太少了，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。这都是怕苦怕累造成的恶果吧！在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。第3篇：核心素养与教学改革心得体会核心素养与教学改革心得体会3月26日，我有幸聆听了曹老师关于核心素养与教学改革的

13、专题讲座，让我认识了一个新的教育理念-核心素养，并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。一、对核心素养的认识核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。（摘抄自培养核心素养，塑造美好人生）我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特

14、长发展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健康生活；社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前

15、提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我

16、们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。3、读名家名著，写读书笔记。一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。曹老师的报告中还特别提到了成长的话题。他说这个话题的时候，让我感到很惭愧。想想自己上班的时间也不短了

17、，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉跟刚上班时没有太大的变化。首先，我读书太少了，上班以来，完整读过的专业书屈指可数；其次我钻研的太少了，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。这都是怕苦怕累造成的恶果吧！在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。第4篇：指向核心素养的英语阅读教学指向核心素养的英语阅读教学摘要：高中英?Z课程目标从原来的“双基”“三维”转

18、向“核心素养”提升。将宏观抽象的核心素养融于英语课堂的每个教学环节，首先必须将核心素养进行分解，形成层级结构；然后根据层级结构，确定教学目标；最后依据学习材料和分解细化了的核心素养和教学目标，设计教学活动，引导学生全面发展。关键词：核心素养；阅读教学；层级分解；活动设计2023年9月，中国学生发展核心素养发布，文中指出：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”1修订后即将面世的高中英语课程标准将英语学科的核心素养定为“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”四个

19、维度。要将核心素养落实渗透于学科教学，首先，必须将核心素养的培养与学习话题、学习内容结合起来。其次，核心素养非常宏观抽象，只有将核心素养进行层级分解和细化，才能将核心素养真正落实到教学的每一环节。最后，必须将核心素养转化为教学目标。根据分解和细化了的核心素养，制订教学目标，以目标为标准来进行教学设计，以目标引导和评价教学。下面以浙江省三门中学王文召老师就NSEFCBook3Unit5中“AtripontheTrueNorth”在仙居中学执教的阅读研讨教学为例，谈谈如何进行指向于核心素养的英语阅读教学。一、分解核心素养确定教学目标毋庸置疑，将素养转化为可以导向教师和学生教与学的目标，是教学设计的

20、难点和重点。但是，借鉴目标分解的方法，我们可以将核心素养进行分解，形成素养层级结构，即分解成多级结构的细化指标，便于师生结合教材对照，确定教与学目标。分解素养形成层级结构，是指向核心素养教学设计最为重要和关键的环节，也是检验教学设计是否指向核心素养的标准。首先，我们依据英语学科核心素养，即语言能力、学习能力、文化品格和思维品质，确定匹配学习内容的一级目标。然后，将英语学科核心素养分解为相应的二级目标。接着，依据教学内容和二级目标，再进行三级甚至四级分解（详见表1）。由表1可见，原来强调学科知识与技能的语言综合运用能力转变成为聚焦培养整合三维目标的学科素养，显然这是一个立体的培养目标。二、围绕素

21、养和目标进行教学活动设计把核心素养分解细化为教学目标后，犹如课堂教学有了导航灯。王文召老师围绕分解后的教学目标，将这节40分钟的课设计了四个教学步骤，七个教学活动。（一）导入在导入环节，王老师设计了两个活动。第一个活动作为热身要求学生介绍自己的家乡，包括城市、江河、山脉、旅游、农业和文化等。活动一介绍自己的家乡T：Xianjuisabeautifulcity.Wouldyoupleaseintroduceittoyourclamates？Whatwouldyouliketointroducetous，thecity，mountains，rivers，animals，agricultureorl

22、ocalactivities？学生根据教师的问题和预习内容，踊跃发言，介绍家乡仙居。之后进行第二个活动。活动二预习反馈T：ComparedtoXianju，whatdoyouknowaboutCanada？学生给出有关加拿大的位置、城市、河流、山脉、特有动物、枫树等地理知识时，王老师接着问：HowdoyouknowsomuchaboutCanada？学生回答：FromtheInternet.FromthemapofCanada.From.显而易见，第一个活动既为学生学习加拿大地理热身，又为发展学生核心素养的地理文化打下伏笔。第二个活动更是指向核心素养发展的典型例子，学生课前通过预习自学、课外课

23、程资源搜寻，自学加拿大相关知识，达到发展学生自主学习能力的目的。除此之外，两个活动都指向发展学生的语言能力能初步运用相关词汇介绍家乡和加拿大地理方位、山河湖泊、自然景观等信息。（二）文本解读在文本解读环节，王老师设计了三个活动。活动三标题解读T：WhatelsedoyouwanttoknowaboutCanada？Letsgointothereadingpaage.Whatisthetitle？Whatis“theTrueNorth”？王老师在导入环节结束后，通过问题“你还想知道更多有关加拿大的信息吗？”引入课文，进行文本解读。解读从文章标题入手，阐释标题的文本意义和真正内涵。活动四读图T：W

24、hoisgoingonthetrip？Whatistheroutetothedestination？Letslookatthemap.Couldyoupleasepickoutthenamesofthemountains，cities，riversandlakesLiDaiyuandhercousinwillgothroughanddrawthelineorroutetothedestination？王老师的这一问题，表面上看是让学生运用语言描述加拿大是个怎么样的国家，但实际指向发展学生的思维能力：地理时空思维能力通过对加拿大的自然资源、江山河湖、主要城市等信息描述加拿大的自然特征；概括能力用

25、几个词来概括加拿大是个怎么样的国家；分析推理能力通过文本提供的信息推断出加拿大是个怎么样的国家。（四）评价与创新在评价、创新环节王老师设计了一个活动。学习的最高境界在于综合评价和创新2。王老师设计的输出运用符合第二语言习得“输入内化输出”的规律3。从预习输入、文本梳理输入到师生讨论内化后再进行语言输出，这一活动不仅要求学生运用本单元新学词汇、语法结构，更是要求学生重组语言描述他们心中喜爱的加拿大城市或景点。输出过程中，他们还需要分析、评价为什么推荐这些地点，而不是其他的胜地。陈述这些因素时，学生还融入了文化元素。最重要的是，学生根据本单元内容，开展了最高级别的甄别与比较，借鉴与包容，将地理概况

26、的描述创造性地迁移到其他类似旅游国家、城市、山脉、湖泊等描述。一言以蔽之，这一教学设计涉及发展学生的语言能力、思维品质和文化品格，融入了人与自然、人与社会的元素，融入了国际理解和跨文化交际的核心素养元素。语言学习不是孤立学习词汇、语法和课文，而是通过一定社会情境、话?内容进行语言理解、内化、重构语言意义的过程，最终运用语言进行思维，形成文化品格，提升学习能力，培养跨英语学科综合素养。学科素养不仅仅是知识本身，更重要的是学生能够在新情境中应用知识的能力4。核心素养，看似宏观抽象，摸不着、够不到，但只要我们分解素养，形成素养层级结构，核心素养还是能被融入、浸润到教学的每一个环节，这就要求我们教师每一教学设计都隐藏着发展学生核心素养的理念。