开展合作学习-优化课堂教学-学位论文.doc

《开展合作学习-优化课堂教学-学位论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开展合作学习-优化课堂教学-学位论文.doc（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、提供全套，各专业毕业设计 成人本科生毕业论文（设计）题目：开展合作学习，优化课堂教学 夜大学 函授 脱产 高自考 学 号： 姓 名： 专 业： 数学与应用数学 年 级： 2011级 学 院： 数学科学学院 完成日期： 2012年01月 指导教师： 开展合作学习，优化课堂教学（天津师范大学数学学院）摘要：在初中数学课堂教学中，提倡学生的自主、合作、探究的学习方式。其中，开展合作学习，既能体现新课程观念、实现教学目标，又能促进学生的学促进学生知、情、意全面发展，从而使课堂教学得到优化。在数学课堂教学中开展合作学习，首先需解决合作小组的创建与合作情境的形成两个问题。通过剖析合作学习过程，对合作学习的

2、有效性作了积极的思考与探索，并探讨了进行合作学习应着重注意的几个问题。关键词：合作学习 小组 教学Carrying out cooperative learning, Improving classroom teachingDong Chunyan(College of Mathematics, Tianjin Normal University)Abstract: In junior high school mathematics teaching, to advocate student autonomy, cooperation, and explore ways of learning

3、. Among them, to cooperative learning, which reflects the concept of the new curriculum, to achieve the teaching objectives, and contributes to student learning-promoting students knowledge, emotion, will all-round development, so that classroom teaching can be optimized. That needs to solve two que

4、stions at first, to carry out Cooperation learning in mathematics teaching :One is to create the team to cooperate and the other is to form a cooperative situation. By analyzing the process of cooperative learning, the effectiveness of cooperative learning were thought and explored positively, and e

5、xamined for cooperative learning should focus on several issues.Key words: Cooperative learning, Group, Teaching目 录一、 数学课堂教学中实施合作学习的准备1（一） 创建能够进行合作学习的小组1（二） 创设适宜进行合作学习的情境2二、 数学课堂教学中合作行为的产生2（一） 小组活动前，教师要作适当的讲述2（二） 分组活动，开展合作学习3（三） 展示合作学习成果3（四） 对合作学习的效果进行评价3三、 数学课堂教学中开展合作学习应注意的问题4（一） 确立恰当的目标4（二） 重视学生个体

6、的独立思考4（三） 给学生充裕的交流时间4（四） 根据课堂教学需要，合理运用合作学习方式4（五） 充分利用多媒体教学资源，优化合作学习方式5课堂教学是教师“教”与学生“学”的交流活动过程，同时教师的“教”又是为了促进学生的“学”。在初中数学课堂教学中，开展合作学习，既能体现新课程观念、实现教学目标，又能促进学生的学促进学生知、情、意全面发展，从而使课堂教学得到优化。一、 数学课堂教学中实施合作学习的准备在数学课堂教学中开展合作学习要做好准备，主要需解决好两个问题：创建能够进行合作学习的小组与创设适宜进行合作学习的情境。（一） 创建能够进行合作学习的小组学生的合作行为是在小组合作学习的过程中出现

7、的，小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，科学的分组对合作行为的产生是一个非常重要的问题，那么首要解决的问题就是优化合作学习的组合结构。在对全班学生进行认真的研究设计的基础上，将全班划分为若干学习小组，小组成员一般为4至5人。小组成员的构成应该遵循组内异质组间同质的原则。需要教师注意的是，在组成小组成员时，一些学优生出于对于小组荣誉的考虑，会拒绝和排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并激发起其相互帮助的学习动机。在创建小组之后，要对小组成员的职责进行明确的分工，可以基于民主的原则，各小组推选各自的组长、记分员、监督员，落实好各自的职责。此时教师应考虑到小组活动时，

8、各个成员的内心体验，那么，组长、记分员等各个职责应采取定期轮换或适度引入组内竞争的方式，不应长期固定不变，这样能促进学习小组长期、健康、稳定地成长。比如：教师在讲述“制成一个尽可能大的无盖长方体”时，依据学习的主题，组织学生进行小组活动：开门见山，直入主题： 课题学习用一张正方形纸制成一个尽可能大的无盖纸盒。接着教师提出合作要求：“为此我想采用分组合作的办法，要求同学们进行合作、互相帮助、互相学习。4个人一组，这里有一位组长，主要负责协调、分工合作；再推选一位发言代表，把咱们组的研究成果公布给全班；第三位推选一位统计员，对咱们研究的过程进行记录，对需要的必要的数据进行处理；第四位主要负责制做工

9、作，也就是咱们组的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同学向后转，前后位4个人一组，分组后马上分工。”（48，刚好8组）半分钟后，教师进一步明确分工情况：“请8位组长起立，我们认识一下好吧！”师：“那么我们8位组长就需要很好的把咱们组4个同学的力量团结起来，最大限度的发挥4位同学的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你们了，好，请坐！”师：“每个组哪位同学是负责统计的？知道你们的任务吗？”生：“知道！”师：“如何对咱们这节课的内容进行数据化的处理，以及把大家的观点、讨论的要点记录下来是你们的任务，等一回我会发给每个小组两页稿纸，把研究的过程记录下来，我们课后再进行展示，好，请坐!”师：“那么哪

10、些是小组的发言代表呢？”“噢，应该是能言善辩之士。那就需要你们把小组研究的成果告诉别人，展示给别人，不能因为咱们的工作而埋没了四个人的成就。好，请坐！”师：“最后请每组的能工巧匠起立！”“你们主要是负责咱们这个组的纸盒的制作，我说的是主要并不是承包，所以需要动员其他三位同学和咱们一起来完成。好，请坐！”很明显，在这个实例中的小组正处于最初的创建阶段，小组的初步形成几乎是在教师的引导下完成的。随着小组活动的顺利开展，在教师的调控之下，以后可以运用本目中介绍的小组创建的理论，基于民主建组的方式创建能够进行合作的小组。关于这些，下面还会作相应的探讨。（二） 创设适宜进行合作学习的情境如上一、（一）中

11、的实例所述，能够进行合作的小组创建成功后，下一步着重要解决的就是要创设适宜进行合作学习的情境，这又重点包括两个方面：一是要创造适宜进行合作学习的空间，另一方面是为合作学习能够顺利进行创造恰当的氛围。1. 创设适宜进行合作学习的空间在创建完成能够进行合作学习的小组后，要想让学生的合作行为顺利进行，必须给他们创造一个能进行合作学习的空间，否则合作学习也就只能成为一种口号，成了教师进行课堂教学的一种形式，合作学习也就无从谈起。那么如何为学生创设适宜进行合作学习的空间呢？要解决好这个问题，其实很简单，也就是改变传统的座位方式，让小组成员之间目光、语言交流，为合作行为的产生提供一个比较适宜的空间。在实际

12、操作中，教师可以根据教室现有条件，结合合作学习的需要，合理布置学生书桌的摆放位置。如将上述一（一）中初步组成的合作小组按组1至组8分别根据教室现有条件分配给他们各自活动的小场所，这就构成了小组合作学习的空间。2. 教师要为合作学习能够顺利进行创造恰当的氛围有了能够进行合作学习的小组，小组的合作并不一定能顺利进行，这需要教师进一步的精心组织，为合作学习能够顺利进行创造恰当的氛围。合作学习中，学生合作行为的产生不是自发地，它需要教师对课堂教学过程的精心组织。因此，教学实践中教师要深入钻研教材，研究学生实际，精心设计教学活动，还要加强与学生的情感交流，并教给他们合作学习的方法，建立起融洽、平等、和谐

13、的人际关系，为合作行为的产生创造恰当的氛围。比如，教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，老师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方的不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励的形式达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。二、 数学课堂教学中合作行为的产生到目前为止，相信读者会注意到，合作学习的主体虽然是进行小组活动的学生，但教师要做大量而又细致的前期准备工作，而教师的活动还远远没有结束。因为在学生进行合作过程之中，也需要教师的积极参与。（

14、一） 小组活动前，教师要作适当的讲述学生的合作学习方式并非适用于每一堂课，它要因需而生，也就是说，它的运用首先要适应教学的需要，在合理的时间出现，对此，本目不做阐述。本文重点说明适宜于进行合作学习的情况，如上述一（一）例述。当小组成员面对面地坐在一起，即将开始活动前，教师必须作适当地讲述，让学生明白他们要学习什么，他们必须掌握什么。但所提的问题要具有探究性、层次性、开放性，能够让不同层次的学生都参与进来，让每个学生都能得到发展。但合作学习主要是学生与学生之间的交流活动，教师这时讲解的量不宜过多，重点是让学生明确学习任务，让他们在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性。比如：在七年级上册“用字母表

15、示数”这节课中，“字母能表示任何数”这一数学思想可以通过学生在搭建火柴棒过程中,通过交流与合作,讨论,质疑,反思,协商, 最后明确了“用字母来表示任何数”的实际意义。教学中先给出图形：然后提出问题：1、按照上图所给的方式，搭1个正方形需要几根火柴棒？搭2个和3个正方形呢？2、按这样的方式搭10个、100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得的？3、如果用n表示所搭正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒？（二） 分组活动，开展合作学习分组活动是开展合作学习的中心环节，也是其重中之重，这时学生是合作行为的主体。分组活动主要是小组成员内部的交流活动，其间也穿插着小组与小组之间、教师

16、与单个学生之间、教师与小组之间的交流，但此时教师主要担当调控者。学生作为合作学习活动的主体，在合作学习的过程中，各小组长在组内要确定每个成员的分工，分配好学习任务，负责协调好交流和讨论的组织工作，使小组中每个成员都积极参与进来。小组成员要明确各自的职责与学习任务，学会探究的方法，能独立思考并进行个体的独立思考，积极准备自己的发言并敢于发表自己的见解，同时学会尊重别人的发言，学会帮助他人并能接受他人的帮助，积极参与小组的讨论与交流，学会对他人进行积极、客观的评价，也能接受他人的评价并进行反思。虽然合作学习主要是学生与学生之间的活动，但教师的指导、调控作用也非常关键。教师的调控措施是否得当，直接关

17、系到合作学习是否能顺利进行。因此，教师要设计好每个环节，激发学生合作学习的兴趣，组织学生讨论、交流、发现，实现由感性认识到理性认识的飞跃。比如，在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其给予更多的关心与鼓励，建立“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自信心。同时要善于捕捉这些学生的闪光点，对他们的点滴进步及时表扬鼓励，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当

18、的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。教师在巡视中，针对学习过程中出现的问题进行的及时引导、调控，能及时了解学生的学习进展、合作效果，讨论焦点，捕捉并梳理学生学习过程的思维特点，获取学生合作中的大量反馈信息，为教学评价提供第一手材料。（三） 展示合作学习成果在合作学习即将完成之时，教师应该安排展示合作学习成果这一重要环节。这有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于增强学生的社会适应性，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互相帮助，实现每个学生都得到发展的目标

19、。学生所展示的成果可能是能够直接展示的作品，比如他们共同制作的几何图形、列出的方程，证明的过程；也可能是需要口头表述的成果。展示成果的方式可以根据课堂需要灵活采用多种方式，如组间竞赛、向全班展示或讲解、做小游戏等。（四） 对合作学习的效果进行评价合作学习提倡“让每个学生在原有基础上都得到进步与提高”的教学理念，所以教师在运用评价手段时，一定要注意变革传统的评价方法，把对个体的将价改为对团体的积分评价，对一个人的孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评。根据小组活动中学生交流的多向性，我们也可以把教师对学生的评价改为学生自评和学生互评，将过程性评价与终结性评价相结合，等等。例如（个人与小

20、组评价样表）：评价项目自我评价小组评价个人任务完成情况小组任务完成情况与他人合作情况是否已掌握所学知识评价等级： A（优秀）、B（良好）、C（继续努力）这种评价方法可引发学生更有力的合作行为，能有效激励学生在以后的小组活动中为了自己小组的共同奋斗目标，也为了实现自身的价值而更加努力。通过小组学习，不仅能使他们学到更多的科学文化知识，还可以帮助他们学会做人、学会做事、学会生存，从而使他们的人格而更为健全，促进他们知、情、意全面发展，也为他们今后的发展与进步铺平道路。恰当的评价，除上述作用之外，还可以帮助教师总结合作学习过程中的得失，积累教学经验，使课堂教学在不断的修正过程中逐步得到优化。三、 数

21、学课堂教学中开展合作学习应注意的问题利用合作学习方式，实现了数学课堂教学的优化，教师还需要处理好如下问题：（一）确立恰当的目标在课堂教学活动中，教师不仅要设计好整节课的总体目标，还要设计好总体目标之下的分段目标。由于合作学习主要是学生之间所进行的交流活动，在这个阶段所设立的目标不仅要明确，更要具体，让学生感到切实可行，激发起他们“观察”“思考”“探究”“讨论”“归纳”的兴趣。通过让学生体验学习的过程，实现预定目标，达到优化课堂教学的目的。比如：“平行四边行的性质”一节，教师可给出如下任务：1、平行四边形的边有什么特点？2、平行四边形的角有什么特点？3、平行四边形的对角线有什么特点？有了明确的任

22、务要求，组长可以根据全组的预定目标，确定每个成员的分工，负责协调好交流和讨论的组织工作，使全组成员都积极参与。各个成员也都明确了自己的任务，进行独立思考，然后发表自己的见解，合作行为也就顺势产生。（二） 重视学生个体的独立思考一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但合作学习必须建立在独立思考的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是别人或小组法替代的。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，

23、这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到小组合作学习的目的。因此，要让接下来的合作学习取得令人满意的效果，教师在组织学生参与讨论和探索之前，一定要留给学生独立思考的时间。（三） 给学生充裕的交流时间合作学习的时间不足，极易导致小组活动流于形式，起不到其应发挥的作用。教师要根据学生学习实际调整好合作学习的时间，保证学生有充裕的时间探讨、交流。但最初几次的小组合作交流活动，教师可能会感到课堂教学时间不够用，原因是这时小组成员之间的合作有一个磨合期，需要经过一段时间才能达到比较好的合作学习状态。要解决这个问题，需要教师适时进行调控

24、，但原则上不要挤占、挪用合作学习时间。比如，学生正在分组讨论一道行程问题的解题过程，下课铃声突然响了，小组活动还没有完成。此时，教师可让这些小组在课外活动时间完成小组交流活动，活动结束后，由组长口头反馈或填好反馈表交给老师。采用这种方式可有效缓解课上小组活动时间不足，同时也避免了学生极其反感的教师“压堂” 问题。（四） 根据课堂教学需要，合理运用合作学习方式合作学习作为一种新型的教学组织形式，已被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学中。但我们应注意到，合作学习只是有效学习方式中的一种，它并不是任何时间、地点都适用于我们的课堂教学。教师应根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和教学

25、方式，将合作学习与自主学习、探究式学习相结合，并能及时对合作学习内容及方法进行调整，更大限度地提高学生的学习效率，同时还能实现教学方法、方式的多样化。（五） 充分利用多媒体教学资源，优化合作学习方式作为一名新时期的数学教师，除了进行传统的课堂教学之外，至少还应掌握能与数学教学相适应的运用多媒体进行教学的能力。充分利用丰富的多媒体教学资源,将其与合作学习等学习方式有机结合在一起, 更大限度地丰富合作学习方式，以此来为更好地完成教学服务。综上所述，数学课堂中的合作学习可以总结为：合作在学生，调控在教师，优化在课堂。参考文献1王培勤等编著新课程教师课堂技能指导M北京:中国轻工业出版社出版，20062

26、教育部基础教育课程改革纲要(试行).EB/OL 3金林祥主编教育学概论M上海:华东师范大学出版社出版，20045天津师范大学成人本科毕业论文（设计）开题报告学院：数学科学学院 系别：数学 专业：数学与应用数学 学习形式：夜大学学生姓名董春妍学号指导教师指导教师职称论文（设计）题目：开展合作学习，优化课堂教学一、选题的性质 （ ）理论研究 （ ）应用研究 （）应用理论研究二、选题的目的和理论、实践意义新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生具有“适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。基础教育课程改革纲要（试行）指出：课改的具体目标就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现

27、象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习”，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习”。三、与本课题相关的国内外研究现状，预计可能有所突破和创新的方面合作学习率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合

28、作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。 力争在教学实效性上能有所突破，改变学生活动缺乏真正意义上的深入探讨的现状。四、分析研究的可行性、基本条件及能否取得实质性进展本课题研究的可行性通过了专家组的论证，并得到上级主管部门的大力支持，为研究经费提供了强有力的保证。本人在实际教学中经常开展合作学习的教学研究，在某些方面积累了一些宝贵的经验，取得一些有价值的研究成果.目前本人担任一线教学工

29、作十四年，持续并正在进行合作学习的实践探究，力争在学生合作学习研究中取得实质性进展。五、课题研究的方法、策略、步骤和进度安排本选题的研究方法和策略：1文献借鉴法。多角度、多渠道开展资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。2调查研究法。一是调查我校合作学习教学现状，努力使研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；二是调查教学改革手段，探寻新思路。3实验监测法。选择一些实验班，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，搞好合作学习的设计和实施。 4经验总结法。边实践边总结，形成阶段性总结，使合作学习研究中好的经验能推广。课题本着“

30、理论实践分析总结”的思路积极开展研究。本选题进行的步骤与进度安排如下：第一步：准备阶段（2011年08月2011年10月31日）1设计并制定本课题的研究方案；2收集整理下阶段研究工作的重要资料。第二步：调研阶段（2011年11月1日2011年12月31日）1确定调研范围；2确定调研方案；3在本校七、八年级实验班级进行合作学习实践、收集各项研究数据。第三步：整理阶段（2012年1月1日2012年1月中旬）1对本课题的研究资料和记载研究对象的相关数据进行归纳、整理；2对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。第四步：完成初稿，交给指导老师并按照指导教师意见反复修改论文、定稿。（2012年1月中

31、旬2012年5月初）六、成果形式描述论文七、指导教师意见合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。同意开题。指导教师签字：年 月 日八、学院毕业论文(设计)领导小组意见 同意指导教师意见 领导小组组长签字： 年 月 日天津师范大学成人本科毕业论文（设计）中期检查表学院：数学科学学院 系别：数学 专业：数学与应用数学 学习形式：夜大学论文（设计）题目：开展合作学习，优化课堂教学学生姓名董春妍学号指导教师指导教师职称计划完成时间：2011年5月论文（设计）的进展情况：已完成：第一步：准备阶段（2011年08月2011年10月

32、31日）1设计并制定本课题的研究方案；2收集整理下阶段研究工作的重要资料。第二步：调研阶段（2011年11月1日2011年12月31日）1确定调研范围；2确定调研方案；3在本校七、八年级实验班级进行合作学习实践、收集各项研究数据。第三步：整理阶段（2012年1月1日2012年1月中旬）1对本课题的研究资料和记载研究对象的相关数据进行归纳、整理；2对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。指导教师意见：董春妍在论文进行过程中积极进行实践探索，对所研究内容进行了大量的前期调研工作，对论文题目具有较为深刻的理解，目前论文工作进展顺利。指导教师签字： 年 月 日备注：天津师范大学成人本科毕业论文（设计）指导教师评语学院：数学科学学院 系别：数学 专业：数学与应用数学 学习形式：夜大学论文（设计）题目：开展合作学习，优化课堂教学学生姓名董春妍学号（准考证号）指导教师 指导教师职称 指导教师给分：指导教师评语：指导教师签字： 年 月 日毕业论文（设计）分工情况：（多人合作时填写，包括本人研究的内容及其在课题中所占份量）备注：