《培养小学生语文阅读能力的策略研究》实施方案(完整版)资料.doc

《《培养小学生语文阅读能力的策略研究》实施方案(完整版)资料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《培养小学生语文阅读能力的策略研究》实施方案(完整版)资料.doc（35页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、培养小学生语文阅读能力的策略研究实施方案（完整版）资料(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）培养小学生语文阅读能力的策略研究实施方案一、课题的由来前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国教育家叶圣陶认为：“养成良好的阅读习惯，将来离开学校后，才能在工作和生活中不断地自学充实，自我修养，成为有益于社会的人。”通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展、提高，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。语文课程标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书

2、，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”近年来，学生阅读能力的培养得到我校语文教师的重视，但形势仍不容乐观，主要问题表现在：1、阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。2、阅读习惯和阅读量不够理想：由于我校属农村小学，学生家庭状况较差，很多家长根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。3、课外阅读时间的比重少：电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的阅读时间变得越来越少。4、阅读消费较少：多数学生无用于购买书刊的费用。5、学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

3、小学是培养学生课外阅读能力的关键期，如何通过引导、教育和培养学生的语文阅读能力，已经成为了一个值得研究的问题摆在了我们的面前。因此我们确定“培养小学生语文阅读能力的策略研究”作为课题加以研究。二、研究目标1、使学生认识中外文化的丰厚博大，吸收文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。2、让学生养成爱读书、读好书、爱积累、会运用交流的习惯。3、探索培养学生语文阅读能力的有效途径和方法。4、学生能主动进行课外阅读，具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，初步具备搜集和处理信息的能力。三、研究对象我们选取五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班共四个班作为实验班，五（1）班和五（5）班作为对比班，进行

4、课题实验研究。四、研究内容该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学生的语文阅读能力。1、通过调查分析，摸清小学生课外阅读的基本现状，并研究相应的阅读指导对策，帮助小学生树立正确的阅读理想。2、通过利用社区资源，立足课内指导、课外阅读、亲子阅读等途径培养学生爱读书、读好书、爱积累、会运用交流的阅读习惯。3、通过研究实践，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生的阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。4、研究学生课外阅读效果的评价方法。加强对课外阅读的督促、交流、评价。通过班级读书会、各种读书活动、定期检查读书笔记、阅

5、读汇报课等形式进行检查反馈。五、课题研究的思路和方法 （一）研究的思路 本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。 （二）研究的方法 本课题以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法 行动研究法是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究，不断反思和总

6、结，把研究的结果及时运用于实践。 2、调查法 调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题、为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究，以期达到最佳研究实效。 3、经验总结法 经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在学校其它班级推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。 4、文献法 文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，课题组成员拟采取以下措施进行课题研究：1、问卷调查，了解现状 由课题组设计调查问卷，对我校四年级

7、学生进行问卷调查。通过问卷调查，对学生的语文阅读习惯和语文阅读能力有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。 2、加强管理，指导研究 聘请我校教研室两位领导担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究，及时排忧解惑。 3、加强交流，突出实效 课题组成员要定期开展课题研讨会，将好的经验加以推广，及时纠正偏差，确保课题研究顺利开展。七、课题研究步骤（一）准备阶段（2021年9月至2021年10月）1、学习相关文献资料，制定课题实施方案，报上级申请立项。2、课题组成员学习有关新课改理论，学习学生语文阅读习惯、语文阅读能力培养的相关理论，收集国内外有关培养学生语文阅

8、读能力的研究资料，做好实验准备。（二）实施阶段（2021年11月至2021年4月）1、做好资料的收集、分析工作。2、调动师生、家长参与研究实践的积极性。3、发放学生问卷调查，从学生那里了解他们目前的语文阅读习惯和能力，摸清学生语文阅读中存在的主要问题。4、将各种信息归纳总结，分析找到培养学生语文阅读能力的方法。5、根据实际情况，努力营造校园、班级、家庭三位一体的书香环境。6、针对课题完成情况及时进行阶段性小结，根据实际情况进一步修改、补充、完善课题，对方案及时调整，保证课题顺利进行。7、阶段性成果展示，根据上阶段的研究情况及经验，推广应用上阶段研究成果，完善已探索的阅读教学模式，探索学生语文阅

9、读习惯与阅读能力培养的操作策略，形成课堂教学、课外指导及探究典型事例。8、开展丰富多彩的读书活动，收集有关资料，组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。（三）总结阶段（2021年5月至2021年6月） 1、完善并形成相对稳定的培养小学生阅读能力的教学模式，在其它班级进行推广，不断地深入阅读教学的改革。2、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告，做好结题工作。八、预期成果（一）、隐性成果：1、通过研究，学生的语文课外阅读量大大增加，课外阅读兴趣日益变浓，课外阅读能力明显提高，口头表达能力和写作能力也得到提升。2、通过课题研究，参研教师的教育科研水平得到明显提高。3、班级中，师生读书氛围变得更加

10、浓厚。阅读成为了参研师生生活的一部分，对于阅读，大家喜爱、享受。4、学生家长对学生课外阅读的认识得到提升，并掌握一定的课外阅读指导方法。（二）、显性成果：1.研究报告：总结理论研究和教育革新过程中的经验，写出研究报告，形成一套具体的行动方案。2.在研究过程中，提高教师的理论水平、科研能力，撰写出具有较高质量的、较多数量的相关教育教学案例、论文。低年级小学生自我管理能力的培养研究在小学低段的班级管理中，我们看到许多老师整天忙忙碌碌，亲自过问、处理各种班级事务，而学生仅仅是被管理者。老师们从早上一进校门就会在学生身边小心谨慎地看着护着，直到放学送走最后一位学生才能稍稍松口气。在如此一种保姆式的班级

11、管理模式下，学生对老师越来越依赖，同学之间一出现小摩擦就会来找老师帮忙，根本不会自己动脑筋解决问题，其实有些学生间的小摩擦，只要学生出面调解一下，问题就能迎刃而解，根本不需要老师亲临现场。由于老师的全权管理，宝贵的时间就被大量的琐事占据一空。其实，这样的管理方式存在的弊端还不止这些，最主要的是它不能充分发挥学生的自主性和积极性，严重忽视学生自我管理能力的培养，忽视了学生内心渴求在自我管理中取得发展的强烈愿望。通过我们调查发现，小学低段学生中渴望自我调控进行主动探索班级管理的学生还是占绝大多数，因为自我管理能让他们获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在被管制的层面，可往往又没有约束自己的能力，而且

12、他们也不能做出合理的自我管理规划方案，因此在引导学生进行自我管理能力培养的实践中，班主任应该把教育的过程留给学生，引导学生在已有的认识上，不断地反思，对照，不断规范自己，在体验中逐渐体察，感悟生成，进行自我管理，达到自我教育的理想状态。一、培养低年级小学生自我管理能力的意义（一）引导低段小学生自我教育管理,有别于高段学生的自我管理,应该说前者的意义更大,难度更高。坦率讲,让刚从幼儿园上来的孩子适应自我教育管理模式,有些无所适从。但是如果我们坚持朝这个方向努力,孩子们创造力和想象力的发挥将会有一个良好的奠基。儿童能否受到良好的教育,有内外两个方面因素的影响。而引导低段学生自我教育管理正是基于激发

13、学生内部管理因素并促其发挥积极作用的重要途径,目的在于使学生在更好的班级管理环境中接受教育。(二)引导低段学生自我教育管理,是重视早期教育的表现。孩子一出生,就应注意训练他的习惯养成,儿童期是习惯培养的关键期,12岁以后孩子就难以形成新习惯了。正如拿破企?希尔说的,“播下一个行动,你将会收获一种习惯;播下一种习惯,你将会收获一种性格;播下一种性格,你将会收获一种命运。” ?可见习惯养成的重要性。引导低段学生自我教育管理,就是促使他们良好习惯养成的一种重要方式。(三)弓1导低段学生自我教育管理,可以培养儿童独立的个性。由于学生多数系独生子女,溺爱已经成为普遍现象,因此要特别重视学生自我意识和独立

14、生活能力的培养。教育的最终目的是培养现代社会急需的合格人才。而合格的人才应该具备现代化的、完善的智能结构,除此以外,还应该包括具备独立完善的个性特征。作为一名小学教师,我们应该教育学生不依赖自己的父母,形成较强的生活自理能力,增强自身的时间规划能力、情绪管理能力及同伴交往能力,养成独立完成任务的习惯。在班级管理中,我们应该有效地实行自我管理模式,有助于学生更好的认识自我,了解自我,明确同学之间还有紧密的合作关系,这样为培养更多的社会化人才打下坚实的基础。当然,引导低段小学生进行自我管理,不但可以提高他们自我教育的能力,促进自我管理等内部因素发挥积极作用,也可以使学生在更好的环境中接受教育,培养

15、出独立的个性二、一、参与班级管理，增强学生的自我管理意识要想学生具有自我管理能力，首先要使学生具备参与班级管理的意识，做班级的主人。参与班级管理的意识要从学生人学时开始培养。刚踏人校门的孩子们虽然具备差异，但这是一个新的起点，班主任给了学生热情，他们就会拥有自信心。从学生本身来说，几乎没有一个孩子不愿意成为班级干部，想管别人是孩子们潜意识里的一种欲望，是自己成功的表现，是孩子展示炫耀的资本。班主任所能做的就是给学生一个机会，为学生搭建一个平台。从家长的角度来说，没有一个家长不愿意看到自己的孩子成为班级干部，没有一个家长不希望自己的孩子各个方面都优秀。所以很多家长想尽办法让孩子成为班级干部，对班

16、级干部的选拔给予了极大的关注。使每个学生具有管理的机会是学生和家长共同的愿望。每个学期的班级干部竞选成了我们班级的大事，成了孩子们的大事，也成了家长关心的大事。家长和孩子们关心的并不是当了多大的“官”，而是孩子们参与的表现和获得了怎样的管理职位。在实际工作中，我增加了很多班级管理的职位，对学生负责的工作进行细化，例如，设立四个副班长，从纪律、卫生、学习、其他四个方面各负其责;设立七个学习委员，从语文、数学、英语三个学科来负责工作，同时又在班级的四个大组各设一名学习委员，负责本组学习方面的工作;设立四个生活委员，从眼保健操、室内卫生、室外卫生、个人卫生几个方面进行分工。在此基础上我还自己创设了一

17、些职务，一种是监察性的职务，如纪律监察、卫生监察、礼仪监察等，学生在监察长的带领下对全班学生的行为进行监督，另外一种是服务性的职务，如图书管理员、领操员、领读员等。这样的岗位设置改变了以往的大包大揽，好像什么都归他管，可实际上什么也没有管理好的现象。通过对班级管理工作的细化，每个小干部知道自己在什么时候该做什么，也使学生有时间考虑自己怎样能够把自己负责的工作做好。自我管理的目的是让学生严格要求自己，在集体中能够服从大局，遵守纪律，做好自己应该做的事情。参与班级管理，学生就会有着具体的任务，就会在不知不觉中感觉到自己的重要性，常常以自己做好了才能管别人来督促每个学生逐步形成自我管理的意识。二、完

18、善评价体系，逐步培养学生的自我管理能力自我管理说起来容易做起来难，尤其是对于班级人数比较多的、年龄比较小的学生来说，给每个学生机会就更是难上加难了。而且对于低年级学生来说，往往会因当上干部高兴一时，没有及时地评价，很快就忘记了作为班级干部的职责，忘记了要严格要求自己，敷衍了事反而影响效果。这时就需要有人监督，不断地提醒，帮助学生逐步形成自我管理能力。1.随时评价，及时反馈。参与班级管理，学生之间没有了以往的“官”大小之分，只有职务的区分，负责工作内容的区分，改变了以往学生心目中的班长“官”最大什么都可以管的心理。在这种管理方式下，班长也要受各种监察员的监督，所有的学生干部相互监督，相互制约。班

19、级里每个星期都要评选出尽职小干部、优秀监督员，然后给学生发喜报或者打报喜 ，使全家都因为孩子的进步感到高兴。每周的评比以监察员的记录和及时反馈的情况作为主要依据，这样一方面提高监察员的工作力度，杜绝一部分学生老师不在就不好好表现的问题，另一个方面也发挥学生的力量从不同的方面、用更多的眼睛来监督每个学生的表现。反过来，每周也要评出优秀监察员，全班学生投票选举公平、公正、认真的优秀监察员。在相互及时评价中互相督促。班主任要观察、适时引导形成正确的评价导向。2.个体评价，评帮结合。优秀干部的评价对于学生是一种导向，但对于有的学生来说很难从自身找到不足，提高自我，在进行集体评价的同时，要更加注重对个体

20、的评价。个体评价可以是在一定的时期通过指导小干部的工作，在班级里树立起榜样，使其他学生通过关注他的行为发现自己的不足，并通过不断地指导使小干部掌握工作的方法，提高个人的组织管理能力，赢得更多人的支持，对自己能更加自信。个体评价还包括对工作能力相对较弱的学生的指导和关注，其实这些学生更需要老师的关注，他们常常是因为不知道自己该怎么做，所以在工作中做得不够好，得不到大家的支持和鼓励，此时教师适时地给予他们帮助，不仅能够提高他们的工作能力，帮助他们树立自信心，对于他们加强自我的管理也有一定的帮助。3.特殊奖励，找回自信。针对做事不是很认真、比较顽皮的男孩，我们还设立了级小主人、特色贡献奖这样的称号，

21、及时发现他们为班级所做的贡献，肯定他们的闪光点，使他们感觉到老师对他们的关注，集体需要他们。几乎每个班级里都会有一小部分孩子，他们个性十足，有自己的想法，不会轻易改变自己，他们常常在某个方面很突出，有的体育好，运动会、足球赛能为班级争光，但平时总是做不到严格要求自己。其实这些学生不是不想做好，而是长期的习惯、顽皮让他们一时收不住自己的性子，及时的肯定能帮助他们树立在同学心目中良好的形象，也能产生对他们的约束力，逐步帮助他们找回自信心，帮助他们找到自我管理的源动力。恰当的、适时的、有针对性的评价对于学生来说就像是自我提高的催化剂。消极的评价会带来消极的反应，积极的评价就会带来巨大的进步。只有让指

22、挥棒指向一条积极上进的大道，学生的自我管理能力才能有更大的提高，才能真正实现学生的自我管理。三、家校合作，完善学生的自我管理能力自我管理的基础是学生参与班级管理，是班级管理中的一个角色。同样在家庭中，孩子也应该有一定的自我管理能力，如果家长一味包办代替，就会使孩子在学校获得自我管理能力方面的培养打折扣。于是在改变班级管理方式的同时，要改变家长的观念和教育方式，家校合作，共同提高学生的自我管理能力。1.重视孩子自我管理能力的培养，鼓励孩子参与班级管理。家长关注每个学期班级干部竞选的时间，关注孩子竟选的准备，关注孩子竞选的结果。这些关注源自于第一次家长会上我对班级管理方式的介绍，源自于随后每次家长

23、会的反馈，源自于孩子们在班级管理中的成长与提高。我的重视引起了家长的重视，家长的重视带给了孩子参与的支持。慢慢地，当班级干部不是什么了不起的事，参与班级干部的竞选不是什么艰难的事，当一个优秀的班级干部就成了学生最在意的事。为了让学生真正得到锻炼，我在进行竞选的时候，要求每一个学生尽可能不在同一个职务上工作超过一年，这样做既可以使学生体验到不同工作，感受别人工作的难处，也可以使学生在不同的方面得到不同的锻炼。每个学期角色的转换也使学生间能够相互理解，知道这份工作的难处以后就会支持别人的工作。在不断的调整中，对自己进行更准确的定位。2.合理评价引导，帮助孩子摆正心态。要求别人很严格，对自己很放松，

24、这是很多人都会无意间就表露出来的一个问题，对于低年级的学生就更是如此了。低年级的小学生放学回到家里会把学校里发生的事情说给家长听，这时候家长的评价和反映就是一种导向。当孩子描述不清时，家长应该及时和班主任进行沟通，当孩子只想到自己、不能公正对待同学时，需要家长引导孩子换位思考。只有严格要求自己的人才能赢得别人的支持，当孩子被批评时，家长要和孩子一起分析出现问题的原因，帮助孩子寻找改正自己不足，加强自我管理的方式;当孩子得到表扬，被评为优秀时，需要家长帮助孩子一分为二地看问题。家长的评价对低年级小学生来说尤为重要。3.家庭中实行自我管理，完善孩子的自我管理能力。相对于学校而言，在家庭里需要进行自

25、我管理的地方更多，更容易培养孩子的自我管理能力，关键要看家长的教育观念。通过家长会的培训.通过个别沟通，我逐步引导家长转变已有的想法，让孩子在家里尝试更多自我管理的机会。对自己的物品尤其是玩具、孩子的衣物、自己的床铺等等实行自我管理，家长要适时指导。这些不仅能够提高孩子的生活自理能力，还能提高孩子的自我管理能力。反过来，家庭中的这种锻炼对于孩子参与班级管理也有很多值得借鉴的经验，最明显的就是如何分配自己学习和参与班级管理的时间等等。实践证明，只要家长放手一点点，孩子的改变就会很明显。学生自我管理的能力增强了，班级管理就更加容易了，这对于形成一个良好的班集体可以起到至关重要的作用。自我管理可以使

26、学生各自发挥自己的长处，在班级中找到自己的位置，可以带给学生自信，可以提高学生的综合素质，这是学生未来成长的需要，是从课本上所不能获得的能力与素质。自我管理模式也在很大程度上减轻了班主任工作的负担，班主任可以把很多事情交给学生，只对学生进行指导和监督就可以，但实际上留给班主任的是更多的思考，怎样给学生更大的提高。实践证明，这种管理模式锻炼、提高了学生，也给了班主任自我提高的机会。参加小学数学计算题教学策略研究心得体会临沧市临翔区南屏小学 何祝然计算教学是小学数学的重要组成部分，纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了，并且在教学评价中，计算的比重也是显而

27、易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。如何有效地提高学生的计算准确率，一直是我数学教学中的困惑。对此我们通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题，通过的不断尝试，我找到提高学生计算准确率的一些捷径，有以下肤浅的认识：一、课堂上加强学生对算法和算理的掌握要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。课标明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”如果首次感知不准确，那么造成的不良后果

28、在短期内是难以清除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决“怎么算”的问题，即计算法则。算理是解决“为什么这样算”的问题。比如学习“连除的简便运算”时，我们不仅仅是让学生通过对一组数据的观察对比，总结出方法是2052=20(52)，一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。“为什么可以这样？”我们利用多媒体演示了平均分的过程，让学生很直观的看出二者最终平均分的份数相同，这样从除法的意义出发解决“为什么可以这样算”的问题。因此，课堂教学中应该让学生在理解的基础上掌握算法。二、加强口算训练，为提高学生计算能力奠定基础口算是

29、小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。20以内的加法和减法务必让学生熟练计算，表内乘法更应该熟背于心，这是小学阶段计算的基础的知识。到中高年级还要让学生利用简算提高能力。口算训练要坚持，时间不长，最好根据教学内容课前安排5分钟或者2、3分钟进行联系，关键是要持之以恒，长此以往才能形成一定的口算技能。口算的练习题要有针对性，由易到难，逐步提高，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。三、处理好算法多样化与优化，是提升学生计算能力的技巧新课程下的计

30、算教学是提倡算法多样化，这也是与旧教材的计算教学最大的区别，但有的教师盲目地追求算法的多样化，忽视对算法的优化，使学生难以把握好的算法，而导致学生计算能力有弱化趋势。算法多样化并不是只讲数量不讲质量，因此，我们要及时引导学生观察、分析不同算法的特点，从而确定一些简便、快捷的方法。在算法多样化中倡导和推荐一种最优的计算方法，有利于提高学生计算思维能力及计算技巧。如听课一年级教学进位加法7+6，学生想到了多种算法：（1）用小棒一根一根地数出来的；（2）把7放在心里，然后再数6，得到13；（3）把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；（4）7分成5和2，6分成5和1，5+5=10，2+1=3，

31、10+3=13；（5）把7看作10，10+6=16，16-3=13等等。，面对这么多的算法，如果老师不及时与学生一起选择最优的算法，那么，有的学生会模糊，不知该用哪种方法好，有的学生会用他们自己想到的较复杂的方法。一定要引导学生通过对比分析找出最简单最优的方法，为提升学生的计算能力打下基础。四、关注学生思维能力的培养计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算效率；而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。小学计算教学的过程，是一个培养学生思维的过程。教师要善于引导学生对计算试题进行观察、思考、判断、决定能否简便计算，怎样简算。合乎逻辑的进行分析、推理，尽快找到计算的捷

32、径，以保证计算的正确、速度，计算方法的合理、灵活，培养学生思维的敏捷性和灵活性，从而提高计算效率。比如5499，有人是采用笔算方法，有人会利用简算这样想：100个54减去1个54，相比较而言，第二种方法直接能口算出来，用时较短。通过引导，鼓励学生大胆应用新颖、灵活的解题方法，开拓思路，发展创造性思维，从而有效提高计算效率与计算能力。五、加强对学生良好学习习惯的培养培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。1、培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一

33、步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。2、培养认真演练的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。3、培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。检

34、验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。六、重视错题分析，是提高学生计算能力的有效途径在平时的教学中，老师怕见到错题，学生也怕见到错题，其实，错题是一个很好的例题，只要把握好，反而会更好地提高学生的审题能力与计算技能。重视对学生的错题分析，对症下药。对于学生的错题应该专门用一节课来分析，让学生学会自己观察与分析错题，找出错误的原因，针对这种错误，引导学生自己总结今后在计算时，要注意哪些地方。改错题的形式也要多样化，可采取小医生找病因的比赛形式，也可以是看哪位小老师最认真的形式，让学生在比赛中获取知识，巩固自身的计算技能。儿童认识数

35、学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，小学数学新课程标准指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的

36、错误。小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。二、课题研究的理论依据：数学课程标准对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就

37、可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。三、课题研究目标：通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的计算能力，为学生今后的学习奠定扎

38、实的基础。四、课题研究方法：本课题灵活使用文献资料法、调查分析法、实验研究法、经验总结法等多种方法，以确保结果的科学性和可靠性。五、课题研究对象：二（2）班学生、四（1）班学生六、课题研究内容：、造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。、寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。七、课题研究过程：（一）调查研究，分析错因。通过对学生计算能力的调查问卷研究，结合我们实际教学的观察发现，我们认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：（1）学生算理不明，没有真正掌握计算方法。经调查，有部分同学在计算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。比如多

39、位数的除法，有的学生不能正确列竖式。再如，简便运算，对运算定律的不掌握导致步骤错误。（2）教师轻视口算，不能正确看待估算。由于和旧教材相比，新教材削弱了计算的教学，教师也相应降低了要求。很多老师不在进行持之以恒的口算训练。只有教材涉及到时，教师才会进行偶尔的训练，口算完全依靠教材。甚至还有的老师为了追求正确率，向学生提出口算题也可以列竖式解决。虽然数学课程标准明确提出“应重视口算，加强估算”。但现实教学中，很多老师只是教材上有估算才教估算，遇到估算题时才让学生进行估算。对估算的认识不到位，为“估算”而“估算”，把估算看做是求近似数，估算脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。（3）课堂教学重视了

40、算法多样化，而忽略了算法最优化。由于新课程强调“算法多样化”，那么很多老师一直重视“算法多样化”，从而不注意算法的最优化，导致学生不能正确选择最合适方便的方法。（4）学生没养成良好的学习习惯。调查显示，大部分学生出错时由于没有良好的做题习惯。主要表现为：不认真审题，看错数字或运算符号。没有固定草稿本，在课本空白处，甚至桌面到处打草稿。粗心大意，不细想就计算。（二）探索提高小学生计算能力的策略（1）课堂上加强学生对算法和算理的掌握要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。课标明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”如果首次感知

41、不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决“怎么算”的问题，即计算法则。算理是解决“为什么这样算”的问题。比如学习“连除的简便运算”时，我们不仅仅是让学生通过对一组数据的观察对比，总结出方法是2052=20(52)，一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。“为什么可以这样？”我们利用多媒体演示了平均分的过程，让学生很直观的看出二者最终平均分的份数相同，这样从除法的意义出发解决“为什么可以这样算”的问题。因此，课堂教学中应该让学生在理解的基础上掌握算法。（2）加强口算训练，为提

42、高学生计算能力奠定基础口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。20以内的加法和减法务必让学生熟练计算，表内乘法更应该熟背于心，这是小学阶段计算的基础的知识。到中高年级还要让学生利用简算提高能力。口算训练要坚持，时间不长，最好根据教学内容课前安排5分钟或者2、3分钟进行联系，关键是要持之以恒，长此以往才能形成一定的口算技能。口算的练习题要有针对性，由易到难，逐步提高，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。（3）处理好算法多样化与优化，是提升

43、学生计算能力的技巧。 新课程下的计算教学是提倡算法多样化，这也是与旧教材的计算教学最大的区别，但有的教师盲目地追求算法的多样化，忽视对算法的优化，使学生难以把握好的算法，而导致学生计算能力有弱化趋势。算法多样化并不是只讲数量不讲质量，因此，我们要及时引导学生观察、分析不同算法的特点，从而确定一些简便、快捷的方法。在算法多样化中倡导和推荐一种最优的计算方法，有利于提高学生计算思维能力及计算技巧。如听课一年级教学进位加法7+6，学生想到了多种算法：（1）用小棒一根一根地数出来的；（2）把7放在心里，然后再数6，得到13；（3）把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；（4）7分成5和2，6分成

44、5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13；（5）把7看作10，10+6=16，16-3=13等等。，面对这么多的算法，如果老师不及时与学生一起选择最优的算法，那么，有的学生会模糊，不知该用哪种方法好，有的学生会用他们自己想到的较复杂的方法。一定要引导学生通过对比分析找出最简单最优的方法，为提升学生的计算能力打下基础。（4）关注学生思维能力的培养计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算效率；而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。小学计算教学的过程，是一个培养学生思维的过程。教师要善于引导学生对计算试题进行观察、思考、判断、决定能否简便计算，怎样简算。合乎逻

45、辑的进行分析、推理，尽快找到计算的捷径，以保证计算的正确、速度，计算方法的合理、灵活，培养学生思维的敏捷性和灵活性，从而提高计算效率。比如5499，有人是采用笔算方法，有人会利用简算这样想：100个54减去1个54，相比较而言，第二种方法直接能口算出来，用时较短。通过引导，鼓励学生大胆应用新颖、灵活的解题方法，开拓思路，发展创造性思维，从而有效提高计算效率与计算能力。（5）加强对学生良好学习习惯的培养培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。1、培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和

46、运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。2、培养认真演练的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。3、培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习

47、惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。（6）重视错题分析，是提高学生计算能力的有效途径。在平时的教学中，老师怕见到错题，学生也怕见到错题，其实，错题是一个很好的例题，只要把握好，反而会更好地提高学生的审题能力与计算技能。重视对学生的错题分析，对症下药。对于学生的错题应该专门用一节课来分析，让学生学会自己观察与分析错题，找出错误的原因，针对这种错误，引导学生自己总结今后在计算时，要注意哪些地方。改错题的形式也要多样化，可采取小医生找病因的比赛形式，也可以是看哪位小老师最认真的形式，让学生在比赛中获取知识，巩固自身的计算技能。八、课题研究的效果、成果经课题研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果：（1）促进了教师整体素质的提升。教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，促使教师观念吐故纳新。实验期都围绕如何提高学生计算能力的主题进行研讨，在实验中不断总结，我们都认识到：教育教学研究与改革必须以学生发展为本，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于学生终生。素质教育的主渠道在课堂教学。（2）学生的计算能力在逐步提高。学生的计算错题在逐渐减少，数学成绩也相应提高。四年级上学期的一次笔算测试，