教育学心理学基础知识优秀6篇.docx

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1、教育学心理学基础知识优秀6篇认知过程篇一1、感觉的特性感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。2、知觉的特性知觉的理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。知觉的选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。知觉的整体性知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统

2、一的整体。知觉的恒常性恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。3、注意注意的分类根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。注意的品质及影响因素注意的范围；注意的稳定性；注意的转移；注意的分配。4、记忆记忆的分类记忆按其内容可分为：形象记忆；情绪记忆；语义记忆；动作记忆。记忆按保持时间可分为：瞬时记忆；短时记忆；长时记忆。根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆；程序性记忆。遗忘的规律德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的

3、推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。遗忘的原因关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说:消退说干扰说压抑（动机）说提取失败说。记忆规律在教学中的运用明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。5、思维思维的种类根据发展水平不同划分:直观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑思维根据思维的逻辑性划分:直觉思维；分析思维。根据思维的指向性划分:聚合思维；发散思维。根据思维

4、的创造程度划分：再造性思维；创造性思维。根据思维过程的依据来划分：经验思维；理论思维。创造性思维的特征：流畅性；变通性；独创性。情绪情感过程篇二1、情绪的基本分类情绪的基本分类：快乐；愤怒；恐惧；悲哀。情绪状态分类：心境；激情；应激。2、情感的分类（1）道德感(2)理智感(3)美感教育学和教育心理学基础知识篇三1、中国近代制度化教育兴起的标志清末“废科举，兴学校”2、中国近代系统完备的学制1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容六艺4、我国私学发展、百家争鸣春秋战国时期5、“罢黜百家，独尊儒术”董仲舒6、科举制度开始隋唐7、科举考试的依据四书8、“以僧为师”、“以(书)吏

5、为师”古埃及教育9、孔子的教育思想记载论语10、“有教无类”孔子11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”孔子12、“博学于文，约之以礼”孔子13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）孔子14、“学而不思则惘，思而不学则殆”孔子15、因材施教孔子16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”墨家17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然道家18、世界最早的教育专著礼记中的学记19、“化民成俗，其必由学”学记20、“建国君民，教学为先”学记21、“时教必有正业，退息必有居学”学记22、“师严然后道尊”学记23、“君子之教，喻也”学记24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”学记2

6、5、“学不躐等”学记26、教学相长学记27、循序渐进学记28、助产术（或叫“产婆术”）苏格拉底（古希腊）29、理想国柏拉图（古希腊）30、政治学亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育亚里斯多德32、大教学论夸美纽斯（捷克）33、“泛智教育”夸美纽斯34、教育漫话洛克35、爱弥尔卢梭（法国）36、“人是惟一需要教育的动物”康德（德国）37、“白板说”洛克（英国）38、提倡绅士教育洛克39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”洛克40、普通教育学赫尔巴特（德国）41、民本主义与教育杜威（美国）42、最早讲授教育学康德43、第一个提出要使教育学成为科学赫尔巴特44、把教育学建立在伦理

7、学、心理学基础上赫尔巴特45、传统教育学代表赫尔巴特46、现代教育代言人杜威47、教育即生活杜威48、“在做中学”杜威49、儿童中心主义杜威50、当代教育学凯洛夫（苏联）51、人力资本理论舒尔茨52、内发论孟子、弗洛伊德53、外铄论荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者斯宾塞（英国）56、“一切知识都从感官的知觉开始的”夸美纽斯57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性赫尔巴特60、“一个坏的教师奉n送真理，一个好的教师则教人发现真理”第斯多惠61、“学而时

8、习之”孔子62、“温故而知新”孔子63、“不陵节而施”学记64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”学记65、“循序而渐进，熟读而精思”朱熹66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”夸美纽斯67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）朱熹68、最早从理论上阐述班级授课制大教学论69、我国最早采用班级授课制1862,北京京师同文馆70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式彼得麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式班杜拉74、率先正式使用“班级”一词埃拉斯莫斯7

9、5、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础夸美纽斯大教学论76、导生制19世纪，英国77、“平行影响”教育思想马卡连柯78、目标管理德鲁克（美国管理学家）个性心理篇四1、需要需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是人脑对生理和社会要求的反映。2、动机动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量。动机产生的条件有两个：需要和诱因。其中，需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。3、兴趣兴趣是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。4、能力能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征

10、。5、性格性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。6、气质气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点。通常称为秉性、脾气、性情，心理学叫作气质。气质是人的天性，无好坏之分。气质的类型有：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。教育心理学基础知识篇五1、什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，

11、有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。2、学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。3、什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限

12、以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。1902年壬寅学制第一个近代学制；1904年癸卯学制第一个正式实施的学制；1922年壬戌学制提出六三三学制4、试述现代学校教育制度的发展趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流5、为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。6

13、、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。（2）教育没有阶级性。（3）教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相脱离(2)教育具有阶级性和等级性(3)教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社

14、会成员提供适当的教育。7、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教8、试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。9、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把教和育连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了国学与乡学之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；以僧为师以吏为师成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、

15、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）孔子主张有教无类，希望把人培养成贤人和君子，教授的基本科目是诗书礼乐易春秋，强调学而知之，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期学记我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底产婆术，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作理想国中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了教育遵循自然

16、的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的雄辩术原理是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。10、简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他的大教学论。他的贡献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出了泛智思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；提出并论证了直观

17、性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。卢梭在爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。英国哲学家洛克提出了白板说和绅士教育其代表作为教育漫话。赫尔巴特的普通教育学是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了明了、联想、系统、方法的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威的民主主义与教育，是实用主义教育学的创立人将教

18、育的本质概括为教育即生活教育即成长教育即经验的改造与改组，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。11、简述马克思主义教育学的诞生及发展。1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的教育学，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。12、简述当代教育学的发展情况。（1）教育科学体系逐步形成；(2)教育理论异彩纷呈；(3)教育理论与教育实际的结合日益紧密13、当代著名的教育理论有哪些？其代表人物和基本观点是什么？布鲁纳的结构课程理论；赞

19、可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论14、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。一教育与生产力是相互制约、相互促进的关系；生产力对教育的决定作用生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约人才规格和教育结构生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识教育生产新的科学知识。二政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的政治经济制度决定教育内容教育对政治经济制度发展的促进作用教育实现年

20、轻一代的政治社会化教育为政治培养专门的人才教育对当前的政治变化和发展产生影响教育可以加速民主进程。三文化与教育是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展的制约作用文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择文化影响教育教学方法的使用教育对文化发展的促进作用教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用教育具有传播和交流文化的作用教育具有更新和创新文化的作用。14、简述信息技术对教育的影响(1)信息技术改变着人们关于知识的观念(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。15、人力资本理论的代表人物是谁？基本观点是什么？舒尔茨人力

21、资本投资人力资本理论的核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。苏尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。16、试分析教育与文化关系的特殊性教育与文化的关系有一定的特殊性：一方面文化本身是一种教育力量，另一方面是教育本身也是一种文化。（1）文化本身是一种教育力量。体现在：一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化

22、、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。（2）教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。17、什么是学校文化？学校文化有哪些特点和功能？学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。规范文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。物质文

23、化包括：环境文化和设施文化。学校文化的特点：(1)学校文化是一种组织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任(4)学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。学校文化的作用：导向作用、凝聚作用和规范作用。18、学校文化是怎样形成的？(1)学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程(2)学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程(3)学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程(4)学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程19、试述教育的相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在一教育具有质的规定

24、性，教育是培养人的的社会实践教育是有意识地培养人的社会实践培养人是在教与学的对立统一中实现的教育有意识地培养人的特殊社会实践二教育具有历史继承性任何教育都具有历史继承性教育要注意继承与发扬本民族的传统三教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性教育相对独立与生产力的发展水平教育相对独立于政治经济制度。20、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在(2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素(3)教育是实现人的全面发展的根本途径(4)教育是实践三个代表思想的重要领域教育学和教育心理学基础知识篇六小练习：1、“我们敢说日常所见的人中，十

25、分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（）B、教育漫话2、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）B、夸美纽斯3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）B、夸美纽斯4、世界上最早的一部教育专著是（）A、学记5、我国最早提出启发式教学思想的是（）A、孔子6、在国外，最早使用启发式教学的是（）D、苏格拉底7、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征（）B、埃及8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（）D、雅典9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代（）C、斯巴达10、反映孔子教育思想的文献是（）B、论语

26、11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是（）A、孔子12、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）A、孔子13、下述属于墨家主张的是（）A、有教无类B、兼爱14、下述属于道家的主张是（）C、复归人的自然本性15、由学记提出的教育主张是（）D、化民成俗，其必由学16、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（）A、学记17、“学不躐等”出自（）A、学记18、“建国君民，教学为先”这句话反映了（）A、教育与政治的关系19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）A、苏格拉底20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（）A、理想国21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育

27、思想的是（）B、政治学22、近代启蒙主义教育的代表人物是（）C、卢梭23、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（）D、洛克24、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是（）A、洛克25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（）A、大教学论26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（）D、赫尔巴特27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）C、儿童中心主义28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（）D、民本主义与教育29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是（）A、凯洛夫30、“要尽量多

28、地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”是谁说的？（）C、马卡连柯参考答案：1-5：BBBAA6-10：DBDCB11-15：AABCD16-20：AAAAA21-25：BCDAA26-30：DCDAC教育学名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的

29、知识和技能为主要教学内容的学校教育。6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。