关于高职数学课程改革的思考.docx

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1、关于高职数学课程改革的思考 摘要高职数学教化是高职教化的重要组成部分，可以提升学生的整个职业通用实力和部分专业的职业特种实力。面对我国高职数学教化中存在的问题，可以通过依据不同职业的实力诉求，进行数学学问的重新架构、建立多层次的数学教化、结合职业实力将数学教化过程优化和提升数学老师的职业相识度来提升职业教化中数学教化的效果。 关键词职业实力 高等教化 数学课程 改革 作者简介丁晗（11019- ），男，吉林通榆人，吉林省教化学院，讲师，硕士，主要从事数学教化教学探讨。（吉林 长春 130022） 中图分类号G732 文献标识码A 文章编号1014-31015（2022）09-0138-02 高

2、等职业教化的目标是培育具有高水平专业素养的第一线工作人员，是我国高等教化的重要构成部分。在我国高等教化的招生过程中，高等职业教化的录用学生往往是分数比较低的学生，这部分学生的学习基础较差，其中有部分学生的数学成果是比较差的，这就使得高职数学教化很难根据以往的教学思维和程序进行，必需根据整个职业教化的目标和学生的现状进行相应的改革。高职数学教化必需要依据学生所学专业的职业技能来进行改革，才能有效地提升学生的职业技能。 一、高职数学教化的目标和现状 高等职业教化的目标是要培育合格的具有相关职业实力的工作人员。职业实力可以分解为职业通用实力、职业特种实力和职业核心实力。数学课程的目的就是提上升职学生

3、的职业通用实力，提升其相应的逻辑思维基础，为其他课程和实力的学习打下基础。 我国许多高职院校都起先了对传统数学教化的改革，将传统数学从注意理论教学，留意从数学本身的规律性动身，留意整个数学公式的推导，定义叙述和定理的证明，起先向模块化进行转变。目前的模块化教化的形式主要有三种：一是根据数学学问的层次性，将数学课程分为基础（数理）、扩展（试验）和运用（建模）三个模块；二是将高等数学根据学问内容分为极限、微分、积分和级数等模块；三是依据不同基础的学生将课程为基本内容、应用内容和提高内容三个层次分别教学。 二、我国高职数学教化存在的必要性 数学课程对于提上升职学生的职业实力是特别重要的，高职教化中的

4、数学教化是必需要坚持的。首先，高职教化是高等教化与职业教化的有机结合体，不仅要培育学生的一技之长，还担当培育学生综合素养的责任。其次，数学技能对培育生产、管理和服务第一线的高素养专业人才是必要的，这门课程有利于提升其职业实力。最终，高职教化不能仅从学生短期内职业须要而考虑其学习内容，更要考虑学生的将来。通过数学教化的开展，提升学生的综合素养，为学生今后的发展奠定基础。高职教化是我国高等教化的重要组成部分，其教学目的是培育一线有实际操作技能的高级工作者，提升劳动者综合素养的智能。 三、我国高职教化数学教化中存在的问题 （一）数学课程设置与相关职业结合不紧密 高职教化中的数学教化的老师大部分来源于

5、高等师范学院的数学专业，许多老师都是刚从本科院校毕业就进入高职院校从事教化工作，这部分老师对于现实工作中，不同职业对于数学学问、数学文化的须要并不清晰。这就使得这些老师在进行教学的时候，没有根据学生的专业进行教化。随后他们也很努力地进行了相关的课程改革试验，但是由于对于不同职业的特性化需求不是很清晰，因此很难将数学课程和相关职业实力进行结合，造成了教学内容与职业实力之间的脱节。 （二）数学教材内容没有结合职业需求 高职数学教化中所选用的教材大部分都是源于本科教材，这些教材的特点是注意整个数学学科学问的逻辑性和完整性，对于数学的技巧和计算实力要求比较高。这些教材对于高职学生来说，难度较大。在我国

6、进入高职学习的学生大部分都是高考中成果不太好的学生，他们在数学上往往基础不够好。学生在进行数学学习的时候本身就有畏难心情，拿到这样本科化的教材后，使得他们失去了学习的爱好和动力。许多高职院校也进行了相应的数学教材开发，也依据各自学校的特点进行了模块化教材的编写，但是大部分只是简简洁单地将数学学问点删减，并没有将数学实力与相关职业特征相结合，使得教材缺乏可读性和职业性。 （三）教学过程没有针对相关职业技能进行优化 一个完整的教学过程包括教学打算、教学实施和教学考核等步骤。在现有的高职数学教化中，大部分教学过程没有围绕相关的职业实力进行培育。在教学打算阶段，老师备课过程很少有机会和实力对相关专业学

7、生的职业实力与数学教化之间的关系进行了解和探讨。在教学实施过程中，数学老师往往更多关注的是学生的逻辑实力和计算实力，对于能提升学生职业通用实力的数学文化教化关注不多。在最终的教学考核过程中，对于学生的职业实力与数学素养相关的学问考核不够。 （四）老师对所教授专业的职业技能相识不够深化 高职院校中的数学课程老师绝大部分都来源于师范院校，这些老师的数学学问较为扎实，学问体系较为完整，但是由于缺乏实际的工作阅历，因此对于所教授专业中须要驾驭的职业技能不清晰，因此他们往往对于如何将数学学问与职业技能相结合没有感性相识。数学老师在授课过程中，也期望能多和相关职业技能相结合，但是往往不是所传授的数学学问与

8、实际技能关联度不够，要不就是数学学问介绍得过于深刻，学生缺乏接着学习的动力。 四、提升职业实力的高职数学课程改革的思索 （一）依据不同的专业实力要求，对数学课程教学重新定位 高职教化的目标就是要让学生驾驭相关的职业实力。针对这一人才培育基本目标，高职数学教化的首要目标就是要将各个专业对应的职业所要具备的相关职业实力进行分析和结构，要明确不同职业所要驾驭的实力以及这些实力所要驾驭的层次，让老师和学生都知道详细的学习目标。其次针对数学课程，就要依据所排列的职业详细实力的要求来合理地组织和支配教学内容，并且依据不同教学内容所须要驾驭的程度来合理支配教学时间和教学强度。可以将各个专业都须要驾驭的数学学

9、问纳入公共基础模块，这样就可以降低数学课程支配教学时的困难。将各自不同职业所须要的特色实力纳入专业必修模块，这样可以进行有针对性的数学学问教化，提升学生学习的爱好和学习的专注度。针对有“专升本”要求的学生，可以通过“选修模块”来满意其对于数学学问和实力的机构化要求。最终就是要组织有肯定教学阅历的数学老师和专业课老师来探讨各个专业模块的数学教学中，各个数学学问点的支配和教学程度，然后编写有针对性的教材，这样就能够提升学生学习的爱好。教材的编写过程要留意教材的可读性，多增加一些连接性的语言和说明性的案例，这样会降低学生学习的难度，提高他们的学习爱好。 （二）依据不同专业的要求，构建不同的数学教化课

10、程 不同专业的学生，由于其相对应的职业有不同数学实力要求，因此对数学教化要有区分化。在学生入学的第一学期，要将各个专业所要学习的共同数学学问纳入基本数学模块学习，学习的基本数学学问主要有函数、极限、导数与微分和不定积分等。通过这些数学学问的学习，提升学生的逻辑推断实力，有个良好的数学文化基础。其次学期可以依据不同专业学生职业实力的要求，进行专业的数学学问学习，形成适合自己职业特点的“专业学习模块”。如经济类专业的学生可以学习定积分、多元函数、概率论和基本的数理统计等数学学问。对于旅游、文秘等专业学生，其职业实力中对于数学没有要求的，可以在专业模块中不开设数学课程。在专业模块中的数学教化中要将职

11、业实力融合起来，为学生将来的就业打下基础。如建筑类专业对于数学要求较高的专业，可以在专业模块中，将数学开为两个学期的课程。除了要学习定积分、多元函数等外，还应当将解析几何、无穷级数、向量代数等数学学问纳入该模块。最终一个学期可以针对有“专升本”需求的学生开设“选修模块”，将所学的数学学问根据“专升本”考试要求重新组合，将数学学问根据数学课程内在要求重新学习，这样有利于学生形成良好的数学逻辑，为学生考试打下基础。 （三）依据不同专业的职业实力诉求，对数学教化内容和过程进行优化 在详细的数学教化过程中，数学教化要结合高职学生的特点来支配相关的教学内容。高职学生相对来说，他们的数学基础相对薄弱，数学

12、的运算实力不足，这就使得在同样的教学环境下，高职学生往往教学效果达不到预期，这就会使得学生简单有挫折感，而高职学生中大部分学生一旦有了挫折感就不情愿再多学习。因此针对这样的学生学习特点，在高职数学教化中，老师在进行教化的时候，要将数学思想和数学的运用与数学计算相分别，要在教学中多关注数学思想和数学应用，将数学计算弱化。在数学计算的过程中，可以将简洁的计算过程纳入学生的学习中，那些困难简单出现错误的数学计算可以借助计算软件来进行学习，这样就可以大大避开学生学习中的挫折感，提升学习的爱好。学生通过数学思想的学习就能提升逻辑实力，通过数学应用的学习可以驾驭职业技能中的数学学问。在数学教学的考核过程中

13、，要将职业实力融入其中。整个考试成果可以由平常分数和期末考试分数构成，详细比例应当是期末为主，平常为辅。详细的考试方式建议是开卷考试，这样可以让学生避开记忆过多的数学公式，让学生有畏难心情，在考试的过程中可以用一些计算工具，这样可使学生能够解决一些较为困难的计算问题。 （四）提升数学专业老师对各个专业的职业诉求的相识 高职数学教化的老师，大部分都是从师范学校毕业的，对于高职学生的职业实力要求没有直观相识。要想提升数学课程与职业实力之间的关系，就要提升数学老师对于各个专业相对应的职业相识和了解。各个高职院校要组织数学老师参加专业老师的专业调研和与企业的互动活动，让数学老师熟识企业的用人需求，这样

14、数学老师在平常的教学备课时就能将相应的职业要求纳入其中，在教学过程中也能有效地融入相关职业实力要求。在相关的数学教材编写过程中要结合企业人员的相关诉求，这样才能有效地提升教材对于职业教化的契合度。高职数学老师通过参与相关专业的职业技能探讨和学习，也能提升其自身对于各个专业的相识，对老师自身的提升发展有相当好处。 高职数学教化只有贴切各个专业的核心职业技能的改革，才能达到高职教化的目标。学生通过学习数学课程提升了自身的技能，就能解决其就业问题。 参考文献 1柴彦红.基于培育职业素养的高职数学课程教改实践探究J.南昌教化学院学报，2022（12）. 2王存荣.职业实力视角下的高职数学课程改革J.中

15、国职业技术教化，2022（23）. 3吴静.高职数学对职业实力中创新实力培育的探究与探讨J.黑龙江科技信息，2022（6）. 4王秀焕.高职数学教学对学生系统性思维实力的培育以重庆机电职业技术学院为例J.才智，2022（7）. 5余惠霖.职业综合素养取向的高职数学文化课程建设J.柳州师专学报，2022（10）. 6袁玲.基于职业素养的高职数学课程建设J.科技信息，2022（26）. 7严树林.以职业实力为本位的土建高职数学课程内容的构建J.高师理科学刊，2022（11）. 8张红莉.基于职业实力的高职数学课程改革J.教化与职业，2022（30）. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页