小学数学教学案例分析名师资料合集(完整版)资料.doc

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1、小学数学教学案例分析名师资料合集（完整版）资料(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）小学数学教学案例分析小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学“活”起来，即让学生（含个体和群体）在课堂中“活”起来。要使小学生在数学课堂中“活”起来，不妨从以下方面做起：一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学

2、，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。因此在教学中教师应该倍加注意：1、把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方

3、性的数学信息资料来处理教材，整合教材，重组知识。2、把数学问题回归于现实生活。要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如：在教学完“相遇应用题”例题后，可问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能激发学生的学习热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的趣味性和实用性。又如：教学“最小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。

4、问：你们发现了什么？生：我发现有同学两次都站起来了。教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。师：像这样的数还有18、24、30由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30师：请找一个最大的？最小的是几？生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。（接上面板书前填写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。这里，老师从学生最

5、熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次？教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。二、转变教育教学观念，把课堂还给学生过去的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现

6、在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。如：教学“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法

7、算式。学生热情极高地编起算式来：生1：91生2：182生3：459生4：39生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头）教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“39”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？生1：把3换成27生2：把3换成72（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法

8、算式呢？生1：把“3”的前面添“6”，就是639 = 7生2：在“3”的后面添“6”，就是369 = 4这里，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。“谁能把39这个算式的3重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？”正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为

9、学生畅所欲言、放飞思维的场所。三、让学生在自主探究中学数学，体验做中学课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，让学生边学边用，而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识。如：教学“圆的认识”时，可通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。一个圆中像这样的折痕是描不完的，对折后，两个半圆完全重合在一起，大小是一样的。教师小结：大家通过动手操作，发现了圆的这么多知识，其实，大家把圆对折后，描下来的一条条线段就是

10、圆的直径，这些直径的交点就是圆心。在这里，教师讲得不多，而是放手让学生自己动手操作，通过对折圆片，描下折痕，仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征。整个过程至少有1/2以上的时间让学生主动地、创造地学习，使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥。教师重视让学生做数学，通过亲自操作、讨论、交流等方式，把抽象、枯燥的数学概念具体形象化，符合学生的认知特点。1、案例描述带分数乘法教学片断：学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：52算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位

11、同学讲了三种方法：（5+）（2+） 5.82.5 ，其他同学拍手叫好而告终。请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）。答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生

12、在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？2、案例描述记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位1，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思

13、考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾”下课后我找到这位同学了解情况：问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？答：差不多都是成绩较好的同学。案例反思（可以从面向全体的角度分析）：答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢？只有最大限度地尊重个体，才有可能真正面向全体，这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实。我们想，我们可以采用开展小组合作交流，让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。3、

14、案例描述师:今天，在学习小数的加减法之前，请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套中国儿童百科全书花了148元，还剩下53元，笑笑带了多少钱?师:淘气跟笑笑一起到书店买书，也有一个问题，看谁有办法帮他解决?淘气在书店买一本童话故事，花了3. 2元，他又买了一本数学世界，花了11. 5元。淘气一共花了多少元?(鼓励学生迎接挑战，认真审题，先列出算式，教师巡堂，再到黑板前列出算式：3.211.5?)师：（指着算式）这是我看到的一些同学所列的算式，有没有列式和这个不同的？（学生还可能列出11.53.2?教师也把它写到黑板上，给予肯定）师：为了帮淘气解决付钱的问题，大家都列出了正确的算式。可我们都没有

15、尝试过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。（1）学生独立思考，自主探索。（2）在独立思考的基础上，小组交流。（3）看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样，哪种你没想到？你还有不同的算法吗？（4）小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐？”（5）全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流，教师归纳小结，明晰小数加法的算理。师：多位数相加时，个位数字一定要对齐。这是为什么呢？因为相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了，所有的数位也都对齐了。小数相加时，小数点一定要对齐也是这个道理。只要小数点

16、对齐了，所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以，只要小数点对齐了，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。问题讨论（1）. “小数加法”这一课，教材是让学生直接进行尝试的，本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容，你对此有什么看法?直接安排学生尝试，对学生理解小数加减法是否有帮助？（2）、教师在学生讨论完之后，安排了看书的环节，你认为有必要吗？为什么？（3）、书中三种算法的共性是什么？为什么要让学生讨论这个问题?案例分析（围绕上述问题分析）4、案例9加几前半节课的教学过程：创设9+5的情境，列

17、出数学算式。学生合作交流9+5=？比较算法多样化，得出“凑十法”。教师布置学生以四人小组的为单位，通过摆小棒计算9+6=9+7= 9+4= 9+3=笔者仔细观察各小组的活动情况，大多数小组同学先写出得数，再摆小棒，有一个组的同学纯粹在玩小棒。为什么会这样呢？为了弄清原因，于是我又出了一些9加几的算式让学生口答，每人5题，抽测了十位同学，只有一人算错了1题。问他们怎样算的，多数同学回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白。思考题：1、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒？2、我们应如何对待书中所安排的动手操作？案例分析：5、设计一个你认为较理

18、想的问题情境，并加以分析。6、案例描述：这样的合作有效果吗？场景1一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7。场景2某校四年级六班有56名同学，老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时，在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后，又设计了一个活动乘车与买门票。“一辆大客车可坐50人，每辆300元；一辆中型客车可坐30人，每辆200元。个人票每人10元，团体票每人8元(10人为一组)。”让学生根据教师提供的这些数据，讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理（在第二次合作学习时，有的学生在继续

19、计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器）。场景3 一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”老师问道： “是8克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85克。”这名学生终于说出了合理的答案。思考题：场景1的合作缺少了什么？场景2在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器的主要原因是什么？场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢？“5的加法”新授课。教材是这样编写的：教材编写的意图是：渗透算法多样化的理念，鼓励学生独立思考。那么老师又是怎样理解使

20、用教材的呢？师：算出一共5只，是用什么方法算？生1：4+1=5。生2：4和1组成5。师：为什么用加法？生：（无人举手）师：昨天学习加法，把两个数合起来，用加法。现在，要把4只和1只合起来，所以该用加法。师：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？生：（略）师：5只鸟，可能用什么方法算出来？生：（脱口而出）用加法。（教师想要的方法没出来，于是教师要求学生讨论）师：请四人小组讨论。生：（学生讨论）师：谁来汇报“5只鸟，可能用什么方法算出来？”生1：用加法。生2：想组成分解。（这时教材上列举的三种方法，学生只想到“组成”这一种。于是，教师继续引导）师：有不同的想法吗？你是怎么想的？生3：心里想的。生4

21、：5-0=5（这时，学生有点“丈二和尚摸不着头脑”）师：请你说一说怎样想出等于5？生5：4和1组成5。生6：跟他一样是心里想的。（学生仍然想不出“数数”的方法，这时教师干脆直截了当地“导”）师：在心里怎样算？先数几？生7：先数4。师：再数几？生7：再数5。（至此，“用数数的方法来计算4+1=？”终于出来了）【评析】为了启发学生说出数数的方法，整个教学过程用了十几分钟。在这当中学生有什么收获呢？学生为什么不会想到数数的方法？实际上城市的一年级新生几乎100%接受幼儿园教育。目前，许多幼儿园都在教学10以内加减法，而且为了更好地与小学“接轨”，他们教孩子用想组成分解的方法来计算加减法，还让学生天天

22、练习。因此，相当一部分学生在幼儿园期间对10以内的加减法已达到了提取事实的阶段（即脱口而出的程度），早已超越用数数得到计算结果的阶段。也就是说学生经验中早就淡忘了数数的方法，所以学生想不到数数的方法也就成其自然了。教师用这么长的时间想达到什么目的呢？为什么千方百计地非要学生说出用数数的方法计算“4+1=？”呢？因为这种方法教材上出现了。有些教师以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法。这说明教师对数学课程标准的理念尚未理解，仍然是“以教材为本”、“以教案为本”。学生在这十几分钟里知识无增，认知水平降低，只有失败的体验。这样的教学，无论是从教学目标的哪个维度来衡量，都不利于学生

23、的发展，反而阻碍了学生的发展。课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。那么如何创造性地使用教材呢？根据数学课程标准，创造性地使用教材可在“五个字”（调、改、增、组、挖）上下功夫。调：调整认知目标，调整教学内容，调整练习题；改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境）、改变例题、习题；增：增加让学生探索创造的活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。像前面举的这个例子，当学生列式计算之后，教师可让学生说一说：“4+1=5，你是怎么想的？”学生能想出几种就几种，勿强求。接着教师可创设这

24、样的问题情境：笑笑也在学习5以内的加法，可2+3=？他给忘了，你能帮他想办法算出这题的得数吗？然后可设计游戏和一些有助于发展学生思维的练习。还可以引导学生联系实际，说说生活中哪些事可以用5的加法来表示？如果班级学生的基础较好，可以把5以内的加减法合在一起上，甚至也可以不教学这部分内容。这样的设计，是站在学生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现教学为学生的发展服务的理念。小学英语课堂中的小组合作学习小学英语课堂中，小组合作学习往往是英语老师最常用的课堂教学环节。从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神

25、和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。小 学英语新课程标准明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”英语课程所倡导 的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。研究表明，小组活动能减轻学习者 在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，小组信息轮换型使 大部分参与者，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。但是在教学过程中，小组合作学习

26、往往存在着诸多限制，使部分老师“又爱又恨”，尽管不少教师在备课中设计了详尽的教学任务，但活动往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。一、案例呈现 案例一：教学内容：PEP小学三年级Unit5A Lets learnI like hamburger课堂片段：在学完本课的单词cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，我让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like”回答，完成书上的表格。我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子

27、回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音： “你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。”看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。 案例二：教学内容：PEP小学三年级Unit5B Lets talkcan I have some chicken？课堂片段：像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人一组，创设情景，编演对话。正当同学们在认真进行对话时，一个小女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小C大声说：“老师，他不会！我们不想跟他一组。”明显她显得很不开心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不

28、会肯定会影响整组的得分。小女孩的大嗓音，让班上的其他同学都听见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头看样子，小组的合作进行不下去了，怎么办？我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在了他们桌上的食物图片上，hamburgers, chicken, Coke, coffee一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做的。“做得真好！”我拿起来欣赏，“是谁做的？”“他！”组内的三名同学一起指着小C说，小C又一次低下了头，这次是高兴的害羞。“看，小C为我们组做了多大的贡献啊，他的食物卡片做得这么好，这么好的卡片拿出来，为我们组可加了不少分呢。我们可不能因为他的不会就排除他，你们愿不愿意帮助他，让我

29、们组等下在班级里拿好成绩？”三位同学向小C投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小组内又恢复了团结向上的精神状态。在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况，课堂纪律的调控和学生能力的分配。在小组活动中，表现欲强，英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行语言对话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于非常尴尬，甚至失落的处境。长此以往，导致这些学生在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。案例一中的我，犯了一个最大的错误，课堂俨然成了菜市场。三年级的学生自我调控能力不好，教师的一声令下，对他们来说异常兴奋，如同下课了一般。其次，为了尽早完成老师布置的任务，甚至用普通话

30、来进行采访。其实在课堂上，我应该采用四人小组的合作方式，这样既利于课堂的调控，又节省时间。至于全班性的采访，则可以留到课后。因为毕竟是三年级的学生，自我调控能力不够，课堂上会显得异常兴奋。案例二中，自我认为处理得还合适，针对那些性格比较内向、英语成绩不是特别突出的，应该培养他们的自信心。小组内也应该有团结合作、互帮互助的精神，小组内的优秀成员能做到对伙伴提供帮助。二、小组合作学习的具体措施：（一）小组成员合理化。小 组中的每个成员都必须承担相应的责任，小组的成功取决于所有成员个人的学习。社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员 不参与群体获得、逃避工作的“责任扩

31、散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变为学生逃避学习责任的“避风港”。所以在布 置组员活动中，教师应严格加强指导，使学生们清楚组内成员会有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。如小组讨论的协调员，记录员、资料员、发 言人等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。譬如在组织小组合作学习时，经常变化小组长，每次均由组长主持活 动、明确分工，然后由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和 使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一

32、种主人翁的感觉。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内 容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。 在此过程中，教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。小组学习互动的人员不宜过多，根据不同的内容和任务，划分小组的人数，一般以26人为佳，人数过多，其组内成员减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣。（二）体现个性发展。学 生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑

33、 问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来 了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交 流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见，从而使他们树立自信心。达到最终目的，使学生都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。坚持科学 的评价方式，让学生认清自我，更上一层楼。课程标准指出，要以形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，以激励学习的兴趣和积极性。通过多种鼓励性语 言来保护学生的自尊

34、心、积极性。如在小组展示结束时，其他各族通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。小学数学复习策略的研究教师问卷调查分析报告一、调查数据分析：这是一份关于小学数学复习策略的研究的教师问卷调查表，本次问卷旨在了解小学数学复习课的教学中采用“小学数学复习策略的研究”的策略和教学数学知识时复习策略的使用情况的一些教学感受。我们发放给数学教师15份调查问卷，回收15份调查问卷。有

35、效率100%。1、您的性别？（ ）A、男 B、女从数据分析来看，我们调查的数学老师中，男教师5人，占33%，女教师15人，占67%，教师性别分布不均匀，女教师占了大部分教师队伍。2、您的年龄？（ ）A、25岁以下 B、26-35岁 C、36-45岁 D、45岁以上调查中选A的3人，占了20%，选B的5人，占了33%，选C的5人，占了40%，选D的1人，占7，说明中青年为教师队伍的主干的。3、您的教龄？（ ）A、5年以下 B、6-10年C、11-20年 D、20年以上选A的三人，占20%，选B的5人，占33%，选C的6人，占40%，选D的1人，占7%，说明教师队伍工作年龄在10年左右的人真大多数

36、。4、复习课前，您会不会认真制定复习计划？（ ）A、经常 B、偶尔 C、从不 D、不知道选A的4人占27%，选B的1人占7%，选C的9人占53%，选D的1人占7%，说明绝大多数老师在复习前不会制定复习计划。5、复习课前，您会不会对学生进行小测试？（ ）A、经常 B、偶尔 C、从不 D、不知道选A的1人7%，选B的2人占13%，选C的1人占7%，选D的11人占73%，说明绝大多数老师在复习课前不会对学生进行小测试。6、复习课前，您会不会收集学生的错题目？（ ）A、经常 B、偶尔 C、从不 D、不知道选A的五人占33%，选B的3人占20%，选C的6人占40%，选D的1人占7%，说明绝大多数老师在上

37、课之前可以做到收集学生错误题目，也有一部分老师不会做的收集学生的错题。7、复习课前，您会不会布置学生课前整理知识或者问题？（ ）A、经常 B、偶尔 C、从不 D、不知道选A的5人33%，选B的4人占27%，选C的4人占27%，选D的两人占13%，说明绝大多数老师还是知道在复习课前让学生整理课前知识或者问题。8、复习课上，您是否遇到学生主动参与而影响教学进度？你是如何处理的？（ ）A、经常遇到，以学生为重B、经常遇到，以教学进度为重C、偶尔遇到，以学生为重D、偶尔遇到，心教学进度为重选一的三人占20%选B的三人占20%选C的七人占47%选地的两人占13% 说明在上课时偶尔遇到学生参与扰乱课堂进度

38、的现象，这时教师的正确选择应该是以学生为重，这样的选择是符合教学大纲要求的。10、您的复习课是不是讲练结合？（ ）A、经常 B、偶尔 C、从不 D、不知道选A7人占47%，选B的2人占13%，选C3人占20%，选D的3人占20%，说明在讲练习课时，有一部分教师是按照讲练结合的方式进行的，也有一部分很少是讲练结合的。11、您在上复习课中是否进行了“分层作业”的设计？（ ）A、经常 B、偶尔 C、从不 D、不知道选A的6人占40%，选B的5人占33%，选C的1人占7% ，选D的3人占20%，说明绝大多数老师经常或者偶尔使用分层作业这种方式进行复习。12、您在上复习课中是否指导学生进行合作学习？（

39、）A、经常 B、偶尔 C、从不 D、不知道选A的4人占27%，选B的7人占47%，选C的2人占13%，选D的2人占13%，说明绝大多数老师经常或者我按合作学习的方式要求学生。13、您在上复习课中是否指导学生进行自主学习？（ ）A、经常 B、偶尔 C、从不 D、不知道选A的4人在27%，选B的5人占33%，选C的6人占40%，没有教师选答案D，说明绝大部分老师在复习课中能够指导学生进行自主，但也有一部分教师从不指导学生进行自主复习。14、您在上复习课中是否指导学生进行反思式学习？（ ）A、经常 B、偶尔 C、从不 D、不知道选A的3人占20%，选B的2人占13%，选C的4人占27%，选D的6人占

40、40%，说明绝大多数老师没有做到指导学生进行反思式学习方式的训练。15、您的复习课上学生的参与度估计达到？（ ）A、20% B、40% C、60% D、60%以上选A的5人占33%，选B的人占7%，选C的4人占27%，选D的5人占33，说明大部分学生都在参与复习，效果很好。16、您是否利用网络平台进行复习课的教学？（ ）A、经常 B、偶尔 C、从不 D、不知道选A的7人占47%，选B的3人占20%，选C的3人占20%，选D的2人占13%，说明绝大多数教师都能够利用网络进行复习时的教学。17、复习课后，您的学生能不能说出自己存在的问题？（ ）A、经常 B、偶尔 C、从不 D、不知道选A的2人占1

41、3%，选B的3人占20%，选C的7人占47%，选D的3人占20%，说明绝大部分学生不知道自己存在的问题是什么。18、您会不会反思每节复习课的教学实效性？（ ）A、经常 B、偶尔 C、从不 D、不知道选A的7人占47%，选B的4人占27%，期浅色的,选D的1人占7%，说明绝大多数教师经常反思自己每一节复习课的实效性。19、学生的易错点，您一般通过什么方式强化解决？（ ）A、重点讲解，反复训练。有时候孩子们容易错的地方强化一两次效果不是很明显，所以需要继续强化。B、再强化选择吸引学生的方式方法，如生动的情景，抑扬顿挫的语音语调等等。C、 选A的6人占40%，选B的7人占47%，选C的两人占13%，

42、说明绝大多数教师偶尔或者经常通过一定的努力来强化学生易错的知识点，有两位教师提出了自己的独特的见解。20、您上复习课的困困惑是什么？（ ）A、如何有效创设情境并综合所有内容B、如何在事例模块内容的基础上又能有所提高C、复习课教学的实效性如何保证D、怎样才能让每一个孩子都根上教师的节奏选A的5人占33%，选B1人占7%，选C的6人占40%，选D的3人占20%，说明有一部分教师在创设情境和保证复习课的有效性的上面还是觉得有很多的困难。21、您觉得什么样的复习方法最能适应您的学生，而且最有效？（ ）A、从基础开始B、从考点开始 C、从重点开始D、从难点开始选A的5人占33%，选B的3人占20%，选D

43、的2人占13%，选D的5人占33%，说明有三成的教师认为从基础开始比较好，还有另外三成教师认为从难点开始比较合适。二、今后改进措施复习课不是对所学知识的简单重复，也不等同于练习课，它是学生对已学的内容一种更高层次的再学习。复习学习的目标主要体现在三个方面，一是同遗忘作斗争，弥补知识缺陷，温故而知新。二是通过对知识梳理，在头脑中建构起系统知识的网络结构，促进后继学习。三是促进认知策略发展，提高解决问题能力，培养创新意识。针对以上我对学生和自己的分析以及对复习的认识，接下来的总复习教学过程中，我要探索如何适应时代要求，提高复习课的质量，全面提高学生复习效果。要达到以上这些目标，必须注意复习课的教学策略。由于复习课学习内容对学生来说已失去新鲜感，较难再引起学生注意，那么，如何克服这一矛盾呢？首先要注重复习方案和复习策略的设计。复习课前，教师首先要对学过的知识进行整理，然后进行富有创意的设计，将要复习的内容作有机的组合，以一种新的问题方式呈现给学生，使学生有新颖感、复杂感和惊奇感，由此来唤起学生的注意。策略方面也要精挑细选，一定要想方设法带动学生们的复习主动性。 博乐市第三小学 数学课题组 2021年12月17日