一道经典平行线问题的解答与变式(完整版)资料.doc

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1、一道经典平行线问题的解答与变式（完整版）资料(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载） 一道平行线问题的解答与演变平时学习中，大家都要做大量的习题，其中不少习题的解法具有多样性，题目本身具有典型性、发展性，对这些问题的图形和条件进行一些变化，就会产生一个个颇具思维含量的考试题下面对一道有关平行线问题进行多角度求解，并进行变式训练，以发展同学们的思维能力原命题：如图，已知ABCD，BE平分ABC，CE平分BCD，射线BE与CE交于E求证：BECE分析一：由角平分线的定义易得 1、2与BCD、ABC之间的倍分关系，再利用“两直线平行，同旁内角互补”的结论进行整体代换，即可解决问题解法一：整体转

2、化法BE平分ABC，（角平分线的定义），同理，（等式性质）又ABCD，（两直线平行，同旁内角互补），（等量代换）（三角形的内角和等于180 o）即BECE（垂直的定义）点评：解法一综合运用的知识点有：角平分线定义、垂直定义、平行线的性质、等式性质、等量代换、三角形内角和等，运用的数学思想方法是整体代换和转化思想分析二：作平行线把E分成两个角，并将这两个角与1、2联系起来，进行有效转化解法二：分解转化法如图，过点E作EFAB交BC于F，又ABCD，ABEFCD（平行线的传递性），（平行线的性质、角平分线的定义）（同上），（等量代换），又由ABCD知（两直线平行，同旁内角互补）， （等量代换）即B

3、ECE（垂直的定义）点评：解法二运用作平行线的方法把E分成两个角，并运用平行线的性质和等量代换解题运用的数学思想方法是分解思想（即化整为零）和转化思想分析三：要求E，只须求出E的邻补角即可延长BE后，出现新的CEM（如图3），CEM的三个内角与BCE的三个内角的度数之和相等，用对应思想便可解决问题 解法三：对应转化法延长BE交CD于M，ABCD，CMEABE2（平行线的性质和角平分线定义），又（三角形内角和等于180 o），而1ECM， 2CME（角平分线定义），BECCME（等式性质），又（邻补角），（等式性质）即BECE（垂直的定义）点评：解法三运用的知识点有：平行线的性质、三角形内角和、

4、邻补角性质和等式性质等，运用的数学思想方法是对应思想和转化思想总结：把原命题概括成一句话，可说成：两条平行线被第三条直线所截，一对同旁内角的角平分线互相垂直通过对原命题的多种解法的深入探讨，可以加强知识间的联系，实现方法和技能的融会贯通，从而培养思维的深刻性和灵活性如果仅从解法上进行分析和思考，就题论题，习题的功能便会大打折扣，我们还应该对原命题进行一系列的演变，这样不但可以感受到题目的发展变化，还可以进一步提高我们发现问题、分析问题、解决问题的能力变式一：探求原命题的逆命题 例1（2021黄石七年级期末考试）如图4，两条直线AB、CD被第三条直线BC所截所成的同旁内角的平分线BE和CE互相垂

5、直，探求AB与CD的位置关系解：BECE，（三角形内角和等于180 o），又BE、CE平分ABC、BCD，（角平分线的定义），（等量代换），（等式性质），ABCD（同旁内角互补，两直线平行）说明：进一步可把原命题的条件与结论进行梳理，总结如下：在图中，直线AB、CD被BC所截，ABCD，BE平分ABC，CE平分BCD，BECE，以上任三个作为条件，都可以推出第四个变式二：在原图基础上，增加另一组同旁内角的平分线例2（2021安徽中考题）如图5，已知ABCD，BE、CE、BF、CF分别是ABC、BCD、NCB、MBC的角平分线，BC不与ND垂直，则图中与FBE相等的角共有 个解析：由原命题的解答

6、可知，同理可得：； 又，同理可得因此. 即与FBE相等的角共有3个说明：用语言文字概括本例题，可表述为：两条平行线被第三条直线所截，两对同旁内角的平分线组成的四边形是矩形变式三：在原图基础上，增添两个相等的角或一组平行线例3（2021新希望杯试题）如图6， GEF与DFE的角平分线交于点H，ABCD，BD求证：EHHF证明：ABCD，AC（两直线平行，内错角相等），又BD， AEBDFC（三角形内角和），又AEBGEF，DFCMFE（对顶角相等），GEFMFE（等量代换），EGFD（内错角相等，两直线平行），则（两直线平行，同旁内角互补），又EH、FH为角平分线，（角平分线的定义），即BECE

7、（垂直定义）说明：在原题的基础上添加平行线后，得到一对内错角相等，并结合其他条件进一步得出BGMD，这样就将看似复杂的问题逐步转化成已经解决过的问题（即原命题）变式四：改变部分条件，设置成有梯度的综合题例4(2021武昌区七年级期末考试)已知，如图7，直线ABCD，直线EF分别交AB、CD于E、F两点，EM、FN分别平分BEF、CFE（1）求证：EMFN；（2）如图8，DFE的平分线交EM于G，求EGF的度数；（3）如图9， BEG、DFG的平分线交于H点，6. 在指定范围内扫描数据表文件，查找满足条件的记录并执行循环体中其他的语句，最合适的循环语句是试问： H与G的度数是否存在某种特定的数量

8、关系？并证明你的结论；【答案】DISTINCT若BEH、DFH的平分线交于Q点，根据的结论猜想Q与G的度数关系 （不需证明）【答案】B（1）证明：ABCD，14、计算机网络拓扑是通过网中结点与通信线路之间的几何关系表示网络中各实体间的_B_。BEF=CFE（两直线平行，内错角相等），do while .t.又EM、FN分别平分BEF、CFE，set talk off2FEM2NFE（角平分线的定义），即FEMNFE（等式性质），工资1000 AND (职称=教授 OR 职称=副教授)EMFN （内错角相等，两直线平行）；（2）由原命题的解答易得：，证略；i=i*2（3）解：类比（2）的解答，如

9、图10，过H点作HKAB，同理可证 EGF=2H；同理可证：, G=4Q 【答案】属性，记录说明：例4是一道一题多问的综合题，有梯度，亦有一定难度虽然改变了原命题的部分条件，但解决问题所用的知识和方法并没有改变只要我们掌握了原命题的几种解法的本质特点，解决本题也会得心应手11、交叉线，白橙、橙、白绿、蓝、白蓝、绿、白棕、棕 12、频分多路复用、波分多路复用、时分多路复用 13、逻辑，物理通过上面的变化，同学们一定知道了试题是如何演变而来的是的，试题一般都是从经典习题变化而来的在平时学习中，我们应该高度重视一些典型例题和它们的解法，在此基础上，还要充分引申，挖掘其蕴涵的深层潜力，做到“一题多解”

10、、“一题多变”、“多题一法”，实现知识和技能的融会贯通，从而提高解题能力这样，我们在考场中便会顺风顺水，左右逢源，取得令人满意的成绩解答题专项训练（5）平行线（辅助线）1.如图，ABCD，B=72，D=32，求F的度数 2. 如图，已知ABCD，且AEF=150，DGF=60 (1)试判断EF和FG的位置关系 (2)你能说明你的理由吗？ 3. 已知：如图，ABCD，FEAB于G，EMD=134，求GEM的度数 4. 如图，ABDC，增加折线条数，相应角的个数也会增多，B，E，F，G，D之间又会有何关系？ 5. 如图，已知直线ab，直线m和直线a、b交于点C和D，点A在直 线a上，点B在直线b上

11、，点P在直线m上，且点A、B的位置不变，记PAC=，APB=，PBD= （1）当点P在C、D之间运动时，问、之间有什么数量关系？请说明理由 （2）当点P在C、D两点的外侧运动时（P点与点C、D不重合），试探索、之间的数量关系是 _ （直接写出答案） 6. 如图，ABCD，P为定点，E、F分别是AB、CD上的动点 （1）求证：P=BEP+PFD； （2）若M为CD上一点，MN交PF于N证明：PNM=NMF+NFM；（说明：不能运用三角形内角和定理） （3）在（2）的基础上，若FMN=BEP，试说明EPF与PNM的关系，并证明你的结论 7. 如图，点A，B分别在直线CM，DN上，CMDN （1）如

12、图1，连接AB，则CAB+ABD= _ 度（直接写出结果）； （2）如图2，点P1是直线CM、DN之间的一个点，连接AP1、BP1求：CAP1+AP1B+P1BD的值（写出求解过程）； （3）如图3，点P1、P2是直线CM、DN之间的两个点，连接AP1、P1P2、P2B求：CAP1+AP1P2+P1P2B+P2BD= _ 度（直接写出结果） 8. 如图，ABCD，直线a交AB、CD分别于点E、F，点M在EF上，p是直线CD上的一个动点，（点P不与F重合） （1）当点P在射线FC上移动时，如图（1），FMP+FPM=AEF成立吗？请说明理由 （2）当点P在射线FD上移动时，如图（2），FMP+F

13、PM与AEF有什么关系？说明你的理由 9.如图（1），ABCD，猜想BPD与B、D的关系，说出理由 解：猜想BPD+B+D=360 理由：过点P作EFAB， B+BPE=180（两直线平行，同旁内角互补） ABCD，EFAB， EFCD，（如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行） EPD+D=180（两直线平行，同旁内角互补） B+BPE+EPD+D=360 B+BPD+D=360 （1）依照上面的解题方法，观察图（2），已知ABCD，猜想图中的BPD与B、D的关系，并说明理由 （2）观察图（3）和（4），已知ABCD，猜想图中的BPD与B、D的关系，不需要说明理由 21两条

14、直线的位置关系第1课时对顶角、补角和余角1理解并掌握对顶角的概念及性质，会用对顶角的性质解决一些实际问题；2理解并掌握补角和余角的概念及性质，会运用其解决一些实际问题(重点，难点)一、情境导入如图，若把剪刀看成是两条相交的直线构成的，那么形成的角中小于平角的角有几个，你能发现它们之间的联系吗？二、合作探究探究点一：对顶角及其性质【类型一】 对顶角的概念 下列图形中，1与2是对顶角的是()变式训练：本课时练习第2题【类型二】 直接运用对顶角的性质求角度 如图，直线AB、CD，EF相交于点O，140，BOC110，求2的度数方法总结：两条相交直线构成对顶角，这时应注意“对顶角相等”这一隐含的结论在

15、图形中正确找到对顶角，利用角的和差及对顶角的性质找到角的等量关系，然后结合已知条件进行转化变式训练：本课时练习第3题探究点二：补角和余角【类型一】 利用补角和余角计算求值 已知A与B互余，且A的度数比B度数的3倍还多30，求B的度数方法总结：此题把角的关系结合方程问题一起解决，即把相等关系的问题转化为方程问题，利用方程来解决变式训练：本课时练习第6题【类型二】 补角、余角和角平分线的综合计算 如图，已知AOB在AOC内部，BOC90，OM、ON分别是AOB，AOC的平分线，AOB与COM互补，求BON的度数方法总结：本题考查了余角与补角及角平分线的相关知识，利用了补角的性质，角的和差，角平分线

16、的性质进行计算，解决问题一定要结合图形认真分析，做到数形结合变式训练：本课时练习第7题【类型三】 补角和余角的性质 如图，将一副直角三角尺的直角顶点C叠放在一起(1)如图，若CE是ACD的角平分线，那么CD是ECB的角平分线吗？并简述理由；(2)如图，若ECD，CD在BCE的内部，请你猜想ACE与DCB是否相等？并简述理由；(3)在(2)的条件下，请问ECD与ACB的和是多少？并简述理由方法总结：此题主要查考了角的计算，关键是根据图形分清角之间的和差关系变式训练：本课时练习第10题三、板书设计1对顶角相等；2同角或等角的补角相等，同角或等角的余角相等 本节课学习了对顶角及其性质教学中可让学生自

17、己画这些角，结合图形说出对顶角的特征对顶角的识别是易错点，可以结合例题进行练习，让学生在学习中不断纠错，不断进步21两条直线的位置关系第2课时垂线1理解并掌握垂线的概念及性质，了解点到直线的距离；2能够运用垂线的概念及性质进行运算并解决实际问题(重点，难点)一、情境导入如图是教室的一幅图片，黑板相邻两边的夹角等于多少度？这样的两条边所在的直线有什么位置关系？二、合作探究探究点一：垂线【类型一】 运用垂线的概念求角度 如图，直线BC与MN相交于点O，AOBC，BOENOE，若EON20，求AOM和NOC的度数方法总结：(1)由两条直线互相垂直可以得出这两条直线相交所成的四个角中，每一个角都等于9

18、0；(2)在相交线中求角度，一般要利用垂直、对顶角相等、余角、补角等知识变式训练：本课时练习第2题【类型二】 运用垂线的概念判定两直线垂直 如图所示，已知OAOC于点O，AOBCOD.试判断OB和OD的位置关系，并说明理由方法总结：由垂直这一条件可得两条直线相交构成的四个角为直角，反过来，由两条直线相交构成的角为直角，可得这两条直线互相垂直判断两条直线垂直最基本的方法就是说明这两条直线的夹角等于90.变式训练：本课时练习第3题探究点二：垂线的性质(垂线段最短) 如图所示，修一条路将A，B两村庄与公路MN连起来，怎样修才能使所修的公路最短？画出线路图，并说明理由方法总结：与垂线段有关的作图，一般

19、是过一点作已知直线的垂线，作图的依据是“垂线段最短”变式训练：本课时练习第7题探究点三：点到直线的距离 如图，ACBC，AC3，BC4，AB5.(1)试说出点A到直线BC的距离；点B到直线AC的距离；(2)点C到直线AB的距离是多少？方法总结：点到直线的距离是过这一点作已知直线的垂线，垂线段的长度才是这一点到直线的距离变式训练：本课时练习第8题三、板书设计1垂线的概念：两条直线相交所成的四个角中，如果有一个角是直角，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足2垂线的作法3垂线的性质：平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直；直线外一点与直线上各点连接的所有

20、线段中，垂线段最短 本节课学习了垂线的概念和垂线的性质，垂直是相交的一种特殊情况，要说明两条相交线的位置关系，一般都是垂直垂线的两条性质中，不要遗漏条件“在同一平面内”，以保证定理的精确性对于垂线的概念和性质，要让学生理解记忆22探索直线平行的条件第1课时利用同位角判定两条直线平行1理解并掌握同位角的概念，能够判定同位角并确定其个数；2能够运用同位角相等判定两直线平行；(重点，难点)3理解并掌握平行公理及其推论，能够运用其解决实际问题一、情境导入数学来源于生活，生活中处处有数学，观察下面的图片，你发现了什么？以上的图片中都有直线平行，这将是我们这节课学习的内容二、合作探究探究点一：同位角【类型

21、一】 判断同位角 下列图形中，1和2不是同位角的是()方法总结：判断两个角是否是同位角的有效方法描图法：把两个角在图中“描画”出来；找到两个角的公共直线；观察所描的角，判断所属“字母”类型是否为“F”型变式训练：本课时练习第1题【类型二】 数同位角的个数 如图，直线l1，l2被l3所截，则同位角共有()A1对 B2对 C3对 D4对方法总结：数同位角的个数时，应从各个方向逐一观察，避免重复或漏数变式训练：本课时练习第2题探究点二：利用同位角判定两直线平行 如图，直线AB、CD分别与EF相交于点G、H，已知170，270，试说明：ABCD.方法总结：本题考查的是平行线的判定，熟知“同位角相等，两

22、直线平行”是解答此题的关键变式训练：本课时练习第5题探究点三：平行公理及其推论【类型一】 应用平行公理及其推论进行判断 有下列四种说法：(1)过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行；(2)同一平面内，过一点能且只能作一条直线与已知直线垂直；(3)直线外一点与直线上各点连接的所有线段中，垂线段最短；(4)平行于同一条直线的两条直线平行其中正确的个数是()A1个 B2个C3个 D4个方法总结：平行线公理和垂线的性质两者比较相近，特别注意，对于平行公理中，必须是过直线外一点可以作已知直线的平行线，过直线上一点不能做已知直线的平行线但垂线的性质中，无论点在平面内何处都能作出已知直线的唯一垂线变式训

23、练：本课时练习第7题【类型二】 应用平行公理进行推论论证 四条直线a，b，c，d互不重合，如果ab，bc，cd，那么直线a，d的位置关系为_方法总结：平行公理的推论是证明两条直线相互平行的理论依据变式训练：本课时练习第9题【类型三】 平行公理推论的实际应用 将一张长方形的硬纸片ABCD对折后打开，折痕为EF，把长方形ABEF平摊在桌面上，另一面CDFE无论怎样改变位置，总有CDAB存在，为什么？方法总结：利用平行公理的推论进行证明时，关键是找到与要证两条直线都平行的第三条直线进行说明三、板书设计1同位角的概念2运用同位角判定两条直线平行：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线

24、平行3平行公理及其推论：过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行；平行于同一条直线的两条直线平行 解决几何题时，重在分析，应结合图形熟识题目给出的已知条件本节课的易错点是学生对同位角的识别，对同位角个数的计算，应多加强练习，在不断纠错中提高22 探索直线平行的条件第2课时利用内错角、同旁内角判定两条直线平行1理解并掌握内错角和同旁内角的概念，能够识别内错角和同旁内角；2能够运用内错角、同旁内角判定两条直线平行(重点，难点)一、情境导入观察下列图形：猜想其中任意两条直线的位置关系，想想如何证明你的猜想二、合作探究探究点一：内错角与同旁内角【类型一】 判断内错角、同旁内角 如图，下列说法错误的是

25、()AA与B是同旁内角B3与1是同旁内角C2与3是内错角D1与2是同位角方法总结：在复杂的图形中判别三类角时，应从角的两边入手，具有上述关系的角必有两边在同一直线上，此直线即为截线，而另外不在同一直线上的两边，它们所在的直线即为被截的线同位角的边构成“F”型，内错角的边构成“Z”型，同旁内角的边构成“U”型变式训练：本课时练习第3题【类型二】 一个角的内错角、同旁内角不唯一的图形问题 如图所示，直线DE与O的两边相交，则O的内错角是_，8的同旁内角是_易错点拨：找某角的内错角、同旁内角时，应从各个方位观察，避免漏数探究点二：利用内错角、同旁内角判定两条直线平行【类型一】 内错角相等，两直线平行

26、 如图所示，若ACEBDF，那么CEDF吗？变式训练：本课时练习第7题【类型二】 同旁内角互补，两直线平行 如图，已知点E在AB上，且CE平分BCD，DE平分ADC，且DEC90，试判断AD与BC的位置关系，并说明理由方法总结：本题考查的是平行线的判定，熟知“同旁内角互补，两直线平行”是解答此题的关键变式训练：本课时练习第6题【类型三】 灵活运用判定方法判定平行 如图，有以下四个条件：BBCD180，12，34，B5.其中能判定ABCD的条件有()A1个 B2个C3个 D4个变式训练：本课时练习第5题【类型四】 平行线的判定的应用 一辆汽车在公路上行驶，两次拐弯后，仍在原来的方向上行驶，那么两

27、次拐弯的角度可能为()A第一次右拐60，第二次右拐120B第一次右拐60，第二次右拐60C第一次右拐60，第二次左拐120D第一次右拐60，第二次左拐60方法总结：利用数学知识解决实际问题，关键是将实际问题正确地转化为数学问题，即画出示意图或列式表示等，然后再解决数学问题，最后回归实际变式训练：本课时练习第9题三、板书设计1内错角和同旁内角的概念2利用内错角、同旁内角判定两直线平行：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行；两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行 平行线的判定是平行线内容的进一步拓展，是进一步学习平行线的有力工具，为学习平行线的性质、

28、三角形、四边形等知识打下坚实的基础，在整个初中几何中占有非常重要的作用，是本章的重难点之一，更在整个初中教学的数学学习中占有举足轻重的作用学生已经学了平行线的定义、平行公理，具备了探究直线平行的条件的基础，但学生在文字语言、符号语言和图形语言之间的转换能力比较薄弱，在逻辑思维和合作交流的意识方面发展不够均衡23平行线的性质第1课时平行线的性质1理解平行线的性质；(重点)2能运用平行线的性质进行推理证明(重点、难点)一、情境导入窗户的内窗的两条竖直的边是平行的，在推动过程中，两条竖直的边与窗户外框形成的两个角1、2有什么数量关系？二、合作探究探究点：平行线的性质【类型一】 两直线平行，同位角相等

29、 如图，直线a，b与直线c，d相交，若12，370，则4的度数是()A35 B70 C90 D110方法总结：此题主要考查了平行线的判定方法与性质1，关键是掌握平行线的判定定理与性质定理，平行线的判定是由角的数量关系判断两直线的位置关系平行线的性质是由平行关系来寻找角的数量关系变式训练：本课时练习第1题【类型二】 两直线平行，内错角相等 如图，AD，如果B20，那么C为()A40 B20 C60 D70变式训练：本课时练习第4题【类型三】 两直线平行，同旁内角互补 如图，已知185，295，4125，则3的度数为()A95 B85 C70 D55变式训练：本课时练习第6题【类型四】 平行线性质

30、的实际应用 一大门的栏杆如图所示，BA垂直于地面AE于A，CD平行于地面AE，则ABCBCD_度【类型五】 平行线性质与判定中的探究型问题 如图，ABCD，E，F分别是AB，CD之间的两点，且BAF2EAF，CDF2EDF.(1)判定BAE，CDE与AED之间的数量关系，并说明理由；(2)求出AFD与AED之间的数量关系方法总结：无论平行线中的何种问题，都可转化到基本模型中去解决，把复杂的问题分解到简单模型中，问题便迎刃而解变式训练：本课时练习第10题三、板书设计平行线的性质：性质1：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等；性质2：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等；性质3：两条平行线被第

31、三条直线所截，同旁内角互补 平行线的性质是几何证明的基础，教学中注意基本的推理格式的书写，培养学生的逻辑思维能力，鼓励学生勇于尝试在课堂上，力求体现学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生在动口、动手、动脑中学数学2.3 平行线的性质第2课时 平行线性质的应用熟练应用平行线的性质和判别直线平行的条件解决问题。教学重点：平行线的三个性质教学难点：怎样区分性质和判定，及应用第一环节：复习回顾，夯实基础活动内容：通过以下问题带领学生复习平行线的性质和判别直线平行的条件。问题1: 平行线的性质有哪几条？2.32问题2：判别直线平行的条件有哪几个？你现在一共有几个判定直线平行的方法？问题3：在应用二者时应

32、注意什么问题？第二环节：层层递进，推理论证活动内容：2.3问题1：（1）若 1 = 2，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？（2）若2 = M，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？（3）若 2 +3 =180 ，可以判定哪两条直线平行？根据是 什么？问题2：如图2.33， ABCD，如果 1 =2，那么 EF 与 AB 平行吗？说说 你的理由2.34第三环节：独立探究，步骤规范活动内容：问题1：如图2.34，已知直线 ab，直线 cd，1 = 107，求 2， 3 的度数.2.35问题2：如图2.35，AECD，若 1 = 37 ，D = 54 ，求 2 和BAE 的度数.第四环节：及时巩固，

33、深化提高 活动内容：问题1：如图2.36,选择合适的内容填空。2.36（1） 因为AB/CD 2.37所以1=2（ ）（2） 因为 31 所以 / _ （同位角相等，两直线平行） （3）因为1 180 所以AB/ CD（ ） 问题2：如图2.37，1=3，那么，1和2的大小有何关系？1和4的大小有何关系？为什么？由此你得到什么结论？2.38问题3：如图2.38，平行直线AB,CD被直线EF所截，分别交直线AB,CD于点G,M。GH和MN分别是EGB和EMD的角平分线。问：GH和MN平行吗？ 第五环节：归纳小结，反思提高活动内容：本节课是对我们上节课所学知识的应用和提高。那么1、 本节课主要应用

34、了哪些知识？2、 在应用它们时，你认为应该注意哪些问题？3、 在写几何推理的过程中，因为和所以分别表达的意义是什么？根据是什么？布置作业： 课本习题2.6.板书设计：2.3 平行线的性质（第2课时）教学反思：1本节课在第一课时的基础上，依据学生的认知基础，恰当确立教学起点。从课的一开始，教师就从学生的认知基础上进行建构，充分体现了以学生为主体，以培养学生思维能力为重点的教学思想。在练习的设置过程中，从易到难，由简单的平行线性质的应用到两步或三步的推理，层层递进，学生容易接受。而且，还设计了知识的拓展提高环节，加深了学生对推理论证的理解。2本节课的重点是能熟练运用平行线的性质和判定直线平行的条件

35、解决实际问题，并培养学生的推理能力和有条理的表达能力，为后面学习证明打下基础。因此要启发学生用推理的方法，进一步发展空间观念。但是因为学生初次接触正规的推理，有的还不能理解它的意义，哪个放前提哪个放结论还不能充分的理解，导致出现错误。应加强这方面的训练。同时，学生对基本图形的认识能力仍有待提高。24用尺规作角1理解并掌握尺规作图的相关概念及作法；(重点)2能够运用尺规作角，并运用其解决问题(难点)一、情境导入怎样用尺规作一个角等于已知角？二、合作探究探究点：用尺规作角【类型一】 尺规作图的判断 下列作图属于尺规作图的是()A画线段MN3cmB用量角器画出AOB的平分线C用三角尺作过点A垂直于直

36、线l的直线D已知，用没有刻度的直尺和圆规作AOB，使AOB2方法总结：尺规作图的判断方法：看作图时所使用的作图工具是否为没有刻度的直尺和圆规，如果作图工具是没有刻度的直尺和圆规，那么就属于尺规作图，否则就不是尺规作图变式训练：本课时练习第1题【类型二】 用尺规作一个角等于已知角 如图，已知AOB和射线OB，用尺规作图法作AOBAOB(要求保留作图痕迹)变式训练：本课时练习第1题【类型三】 利用尺规作角的和或差 已知AOB，用尺规作图法作AOB，使AOB2AOB.变式训练：本课时练习第2题三、板书设计1尺规作图2用尺规作角 本节课学习了有关尺规作图的相关知识，课堂教学内容以学生动手操作为主，在学生动手操作的过程中要鼓励学生大胆动手，培养学生的动手能力和书面语言表达能力