扁鹊见蔡桓公教案5篇.docx

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1、扁鹊见蔡桓公教案5篇扁鹊见蔡桓公教案篇1教学目标知识与能力1、了解故事写作背景，理解并掌握课文的实词注释。2、熟悉课文内容，训练口头表达能力。3、加强文言文基础知识的训练，以正确理解文意、句意为要点。过程与方法1、导入新课，了解作者。2、熟读课文，掌握关键词语及主要内容。态度与情感认识讳疾忌医的严重危害，理解防微杜渐、听信忠言的重要意义。重点1、积累文言文重要的实词、虚词。2、理解课文深刻的寓意。难点认识讳疾忌医的严重危害，理解防微杜渐的重要意义。教学手段方法师生互动教学过程教师活动学生活动说明或设计意图导入新课提问：什么叫“讳疾忌医”“讳”：有顾忌不敢说或不愿说“忌”：嫉妒，猜测“讳疾忌医”

2、：怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不愿改正。激发学生的学习兴趣。试译课文教师作巡视，注意了解学生出现的问题，使后面的教学更有针对性。两个学生一组，由一位学生根据书上注释和自己的理解，串译课文大意；另一位学生订正或补充。二人遇到不会解释或意见不一致的语句，将它们画下来，留待一会儿解决。在前面诵读的基础上，大部分学生对课文语句的意思能够做到大体了解。两人互相研究、讨论，创造了较准确了解课文内容的条件。提倡借助注释来疏通文意，这也是在培养学生一种良好的学习方法和学习习惯。人物形象分析教师归纳小结：扁鹊：医术高明，为人机警。桓侯：固执、傲慢、自以为是。思考讨论：1、从文中找出描写扁鹊和蔡桓公的相

3、关语句。2、分析扁鹊和蔡桓公的性格特征。把握人物形象，为理解本文寓意作铺垫。小结归纳寓意：对待疾病或对待思想上、工作上的问题要防微杜渐，而不能盲目自信，更不能讳疾忌医。思考讨论：桓侯的死，给我们留下什么教训？从这个故事中你中受到什么启发？认识讳疾忌医的严重危害，理解防微杜渐的重要意义。拓展迁移布置作业根据课文给你的启示写一篇，题目自拟。增强学生对课文思想的理解，锻炼学生的写作能力。扁鹊见蔡桓公教案篇2教学目标：1掌握文言文中一些常用实词的词义。2了解本文叙事层次分明的特点，体会人物的鲜明个性。3理解这个故事的寓意。重点难点：教学重点：通过对一系列数字的含义的讨论，加深对文章的理解。教学难点：理

4、解文章的寓意以及在日常生活中的指导作用。教学过程：一导入新课：成语“起死回生”扁鹊（秦越人）扁鹊见蔡桓公二复习巩固：解释下列加点字的意义间疾益故索还火齐汤熨三朗读课文：读前可提示学生，一要注意句中停顿，二要注意人物说话的语气。四提出“突破口”，组织学生分组讨论：“35，5，4，3，2，1”这几个数字在文中分别表示什么？五解决“突破口”：35蔡桓公由病到死经历35天（故事持续的天数）5故事发生的5个场景4蔡桓公病情加重的4个过程3扁鹊提出的3种治疗方法2故事中有2个主要人物1意料之中的1种结?六延伸“突破口”：这是一个悲剧故事，根据扁鹊的性格特征，发挥想象，为逃秦后的扁鹊续一个圆满的大结局。七小

5、结：与史记扁鹊仓公列传作比，作者韩非的目的是什么？（注意：这只是一个虚构的寓言故事。）我们能从中受到什么启发？这对于指导我们中学生的学习生活有什么作用？八布置作业：根据课文给你的启发写一篇读后感，题目自拟。扁鹊见蔡桓公教案篇3教材分析：?扁鹊见蔡桓公是一篇篇幅短小，内容浅显的寓言故事。通过叙述扁鹊为蔡桓公“四诊病”而蔡桓公却“四忌医”的情节，着重塑造了扁鹊这个古代神医的形象，在轻松的叙述中渗透了生活哲理。根据教材特点及单元教学目标，特制定本课教学目标如下：1掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。2多角度发掘寓言文本的寓意，进行个性化解读。3在理解全文的基础上背诵课文。学生分析：学生学习过论语

6、八则、寓言三则等文言文，已具备了必要的文言文基础知识，掌握了基本的文言文分析方法，培养了翻译文言文的能力。此外，初一学生性格活跃，表现欲强，有很强的自主意识。如果仍然沿用传统的文言讲析方法，势必会磨灭他们学习的兴趣，无法收到教学实效。所以根据学生特点，我采取了“主体参与式”语文学习活动设计，放手让学生自己去合作探究，去相互质疑，相互解惑。设计理念：1美国教育家杜威提出的“在做中学”的观点。2语文课程标准所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。教学思路：本课两课时，教学过程拟采用“主体参与式”语文活动设计。第一课时开展4个活动“我会说”；“我能读”；“我会译”；“我能析”。旨在培养学生收集信息、

7、整理信息的能力；锻炼口头表达；学会熟练诵读文言文；积累文言实词，理解故事大意；多角度解读文本。第二课时进行3个活动“我会演”；“我能背”；“我来写”。意在让学生通过编演课本剧进一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基础上能当堂成诵；锻炼想象与联想能力，续写与仿写的能力。课前准备：学生：查阅关于扁鹊、韩非子、蔡桓公的相关资料；准备新华字典、古汉语字典等工具书。教师：划分学习小组并确定组长；复印相关资料。2小组长指定一名成员宣读整理结果，其他成员可进行相关补充。3各小组自由采用多种形式反复朗读课文，如齐读、指名读、分角色读、男女生配合读、小组之间赛读等等。读完后展开自评与互评。2邻近两组交换

8、“目标”，利用工具书，理解句子含义。3各组代表宣读讨论结果，其他同学进行订正及补充。（教师引导学生注意关键实词如“间、将、居、益、索”等的含义。）4开展集体评议，总结。论题三：以头脑风暴的形式说说扁鹊和蔡桓公各自的性格特征。论题四：蔡桓公的病开始并不严重，为什么后来会变得无法医治？从中你得到了怎样的启示？2小组合作讨论，将讨论结果写在材料上。3各小组代表宣读讨论结果，集体评议总结。答案参考如下：论题一答案略。论题二：扁鹊“还走”是因为桓侯的病由轻而重，终至不可救药。扁鹊逃到秦国去是为了避免惨遭迫害，这体现了他的机警果断，也从侧面反映出蔡桓公为人的蛮横与残暴。论题三：扁鹊医术高超，尽职尽责，机警

9、果断；蔡桓公刚愎自用，讳疾忌医，蛮横残暴。论题三：启示如有病须早治，切勿讳疾忌医；对待缺点错误，应该防微杜渐；不可主观猜忌，切勿拒绝忠告；要避免祸患，必须见微知著，及早加以提防等等。（此环节旨在培养学生深入思考，积极探究的习惯，引导学生透过现象分析本质，明确古人运用故事意在说理的写作目的，在对文章寓意的理解上，要尊重学生个性化感悟，鼓励学生多角度解读文本。）六、活动五：“我会演”（20分钟）1小组分工合作，改编剧本，分配角色，进行排练。2即兴表演。各组推选代表分别扮演扁鹊、蔡桓公及旁白到讲台前表演。3集体评议，评选出“最佳表演奖”，“最佳编剧奖”。予以表彰。2各组开展背诵比赛。3集体评议，对背

10、得又快又好的小组予以表彰。阅读材料扁鹊见蔡桓公之网络版：2002年蔡桓公初学上网，甚喜网聊qq，曰:“网上mm乃真佳丽也,远胜后宫诸妃。”2003年sars来临，蔡桓公曰：“网聊真好，网上办公更好，不过那是臣子的事，我只管聊天，足不出宫，瘟疫远矣。”2004年雅典奥运会亚洲区预选赛前夕,蔡桓公网聊不忘加油蹴鞠,废寝忘食,朝政荒废。时光飞逝，公已网聊两年，并已学发会手机短信约mm。某日。扁鹊拜见蔡桓公曰：“君有疾，不治将深！”公曰：“吾有病？你丫才有病！君不见吾牙口好，身体特棒，吃嘛嘛香？！”蔡桓公满脸不屑，心里很不痛快。“此为表象，君之疾在于骨髓，实乃顽症，不治将恐深！”公曰：“你认为吾相信么

11、？给吾个相信的理由？”“不信拉倒！”扁鹊掉头即走。不日，扁鹊复见蔡桓公。扁鹊曰：“君有疾，不治将深！“蔡桓公不悦曰：“吾都说过n遍了，吾本无疾，你丫聒噪什么？是不是欠揍？”扁鹊曰：“那为何颈歪手颤？”公曰：“实乃偶然！昨夜着凉矣！”扁鹊：“错！看似偶然，实乃必然！你天天网聊，病已入肌肤！不治将深！”“你丫即便说的天花乱坠吾亦自岿然不动！嘿嘿，吾就不信，吾气死你！走自己的路，让别人去说吧！”蔡桓公洋洋得意道。扁鹊晕倒。不几日，蔡桓公就要召见网上mm了，恰逢扁鹊复见蔡桓公。扁鹊曰：“君病已入肌肉，不治将深！”蔡桓公冷笑不答，扁鹊曰：“君病在结蒂组织，缺少血气和劳损过渡！”蔡桓公冷笑依然。过几日，蔡

12、桓公双肩肌肉微酸，扁鹊复见蔡桓公。远远见蔡桓公神采飞扬，眉飞色舞。扁鹊曰：“君病即入骨髓，不治将深！”蔡桓公不悦道：“做人要厚道，吾已在线约到mm，快上手了,你厮休泼冷水！”扁鹊叹曰：“此乃颈椎病前短暂的回光返照，有何狂喜？可怜呀！”蔡桓公大怒。令侍从将扁鹊乱棍击出。网上应招mm如愿入宫,不似今日之“恐龙”，确是貌似貂蝉，妩媚百态，公喜极曰：谁说网上无美女，遂册之为q妃，宠爱有加。数日后，扁鹊复见蔡桓公，蔡桓公正痛苦万分，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖昂头，甩手不停。扁鹊立即转头就走，但在蔡桓公有气无力地叫喊中停了下来。“吾真的有病，可能不久就要辞世，你能不能让吾死个明白？”扁鹊：“真想知道？”“

13、愿闻其详！”公郑重道。“其实，最可悲的是人之有病却不察，自欺欺人沾沾自喜无疑于掩耳盗铃，惟有欺骗自己而已！首先你没有正视你有病的现实，其次，你没有充分估计电脑、电视及手机的危害，相反你疯狂消耗自己的体力，可悲之极！其实，你最根本的病灶在于现代文明，这样的新玩意和你的猎奇好色从一开始就决定了你的下场！”桓公大惊，顿觉全身有如蚁啮。曰“至此,该当如何?”扁鹊曰：“随我到太医院来。”检查、化验、中药、西药几千两银子随手去矣。居十日，桓公体痛未除，更觉心虚头痛矣，乃复见扁鹊。扁鹊曰：“君之病似在脏腑”检查、化验、中药、西药几千两银子又去矣。居十日，桓公又添肚病矣。桓侯乃复见。扁鹊曰：“君之病或在肌肤”

14、检查、化验、中药、西药几千两银子再去矣。居十日，体痛如故，桓侯大惑，乃复见。扁鹊曰：“君之病在腠理，取正宗砭(bian)石（箴石，针石也）,俗称扁鹊石，每日摩擦于痛处可矣。”公每日令q妃以扁鹊石为朕摩颈烫手，公手不离扁鹊石，颈不离扁鹊石。居五十日，桓公病愈。居十日，桓公悔死矣：“几两银子之扁鹊石（砭石），奈何费我万金？产于何地？鲁国！泗水？传令泗水候，普天之下，莫非王土，把“扁鹊石”都给我收到宫里。“扁鹊暗曰“你能上网,我们医院当然早就现代化了”。又曰：“你想把扁鹊石具为己有，没门，我早以备足百吨藏入孔庙以便传世了！”2分层布置写作训练。a层：仿照本文及阅读材料（二）写一篇扁鹊见蔡桓公之现代版

15、b层：写一篇读后感c层：展开想象，以假如我是（扁鹊或蔡桓公）为题写篇文章（从网络上下载了一篇文章给学生阅读，意在沟通课堂内外，开发资源，拓宽学生的学习空间。同时针对部分学生沉迷网吧的现象进行教育，有助于学生形成正确的价值观和积极健康的娱乐观。）教学后记：文言文是中华文化的瑰宝，其深厚的文化积淀，独特的审美底蕴，滋养着一代又一代的中国人，它的重要功能是现代文教学所不能代替的。但传统的文言文教学总是以教师串讲为主，以学生生吞活剥，死记硬背为主，导致课堂气氛沉闷枯燥。在这样的课堂上，学生不是作为知识的探索者，而是被动的接受者，时间长了，逐渐丧失了学习古文化的兴趣，生动鲜活的文言文变成了呆板生涩的文字

16、材料。为了打破传统文言文的教学模式，贯彻课程标准新理念，在这篇课文的教学上我采用了“主体参与式”活动设计，确定了学生的主体地位，放手让学生开展“自主，合作，探究”的语文活动。教师在教学过程中只作为学生学习活动的组织者和合作者，只作为教学情境的创设者，学生活动中的伙伴，学生才是主动的学习参与者，是问题的发现者，思考者，解决者，是创造过程及创造乐趣的享受者，是发展的主体因素。在教学组织形式上，我以小组教学为主，小组成员分配上兼顾好，中，差三类学生，教育面向了全体学生，从客观上实现了教育公平，既承认学生的个体差异，又保证了学生的整体提高。在教学方法上，以讨论，表演，展示，竞赛等便于学生自主参与，协同

17、工作的活动为主要方法，符合学生年龄及认知特点，极大调动学生学习兴趣，激发创造意识。为了避免活动教学沦于“热闹”的表象，在每一个环节中精心设计了要求及论题，教师随时注意点拨评价，引导学生积累知识点，将学生思维引向纵深处，鼓励学生在已有的生活体验的基础上，个性化的解读文本。当然，回顾本课设计，也有一些不尽人意之处。如：活动环节是否过于繁琐？能否加以整合？时间分配上是否合理？在整个教学过程中如何更多更好地实现师生之间的平等对话与交流？这都是值得反思和改进的。扁鹊见蔡桓公教案篇4教学目的1初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。2理解古今词义的差别。3理解积累文言词语，理解句意、文意

18、。重点难点1重点：目标3.2难点：目标2课前预习:熟读课文，做到基本成诵。查字典，看课文注释翻译课文。教学过程一、课前分钟演讲二、创设情境，导人新课。你们知道成语讳疾忌医吗？讳的意思是：有顾忌不敢说或不愿说。忌：是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢？我们一齐来看看课文。三、作者简介：本文节选自韩非子喻老，韩非，战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。四、朗读课文，感知内容大意。1朗读课文。（可教师范读、学生齐读、轮读或听课文录音模仿朗抽查几个

19、学生朗读，其他学生评论教师就关键处纠正，并示范朗读。五、串译课文。教师讲解几个难句。学生提出问题由教师解答。抽几对学生一人读一人译，其他同学评价。教师做小结。投影提示：几个词的古今义差别：(1)同义有别疾：小病病：大病（2）古今异义走古义：跑今义：行走复古义：再一次今义：重复益古义：更加今义：有好处索古义：寻找今义：绳索学生自由作评：蔡桓公为什么会病死？引导理解讳忌疾的害处。六、布置作业：课后练习二三：默写本文。扁鹊见蔡桓公教案篇5学习要点：1、积累文言文常用的实词，虚词。2、理解本文的深刻意义。3、了解本文叙事层次分明、人物刻画传神生动的写法。学习重点：1、积累文言知识，提高学生的自学能力。

20、2、理解本文的深刻意义。学习难点：理解本文的深刻意义及在生活中的指导作用。学习过程：一、预习导学：初读课文，尝试解决以下问题：1、给下列加点的字注音。桓公（）立有间（）腠理（）还走（）汤熨（）火齐（）2、作家作品文体知识填空：本文选自，是家重要著作。韩非，时期重要家，先秦家学说的集大成者。二、检查导入：1、导课。2、检查预习，听写字词：检查学生朗读课文的情况。听写词语。3、学生简介作者及其背景，老师适当补充。教师补充：（1）、韩非，战国时期韩国贵族，战国末期思想家，法家学说的集大成者。著述十万余言，后世称他为韩非子。他继承了总结了战国时期法家的思想和实践，提出了君主专制中央集权的理论，建立了“

21、法、术、势”相结合的完整的法家思想体系。他强调制定了“法”，就要严格执行；他还认为只有实行严刑重罚，封建统治才能巩固。（2）韩非的文章长于推理，词锋犀利，剖析入微，他与孟子、庄子、荀子并称为战国散文四大家。代表作有孤愤、五蠹等。?韩非子中常常用寓言故事阐明事理，明白易懂，如“守株待兔”、“自相矛盾”等，都有深刻的教育意义，历来为人们所喜爱、传诵。三、学习研讨：（一）细读课文，尝试解决以下问题：1、朗读课文，老师指导：注意把握语气。2、读懂文意。要求：不参考资料书，根据课下注释试译课文。3、老师强调以下词语和句子解释翻译。（1）、解释下列词语：有间：腠理：将恐：居十日：益：不应：还走：故使人：司

22、命之所属：无奈何也：无请：索：遂死：（2）翻译下列句子：君有疾在腠理，不治将恐深。医之好治不病以为功。疾在腠理，汤熨之所及也。在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。（二）、精读课文，尝试解决以下问题：1、本文叙述了一个什么故事？请用一句话概括。2、本文是按什么顺序叙述的？3、扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严重？4、课文描写蔡桓公的哪些言行，表现他的讳疾忌医？5、蔡桓公讳疾忌医的结果是什么？6、这则故事说明了一个什么道理？7、扁鹊和蔡桓公各是一个怎么样的人？扁鹊见蔡桓公复习笔记一、文学常识1、作者：战国末年韩国公子韩非，先秦法家学说代表人物，喜欢研究刑名法术的学问。他所著的

23、书，集先秦法家学说的大成。其散文长于推论事理，词锋犀利，剖析入微，善用寓言说明问题，如“守株待兔”“郑人买履”“自相矛盾”等寓言故事为大家所熟悉。他与孟子、庄子和荀子，并称战国散文四大家。2、出处：韩非子？喻老“喻老”：用比喻来说明老子的观点。3、扁鹊：秦越人，战国时医学家，因医术高明被人以“扁鹊”称之。起死回生、妙手回春二、主要内容1、层意：第一层：（开头至“望桓侯而还走”），写扁鹊四次行拜见蔡桓公。第二层：（“桓侯故使人问之”至“臣是以无请也”），写扁鹊对桓侯病情的分析。第三层：（“居五日”至文末），写桓侯讳疾忌医而不治身亡。2、中心：本文阐明了“要正视自己的缺点错误，不能拒绝别人的批评帮

24、助”的道理。3、启示：对待自己的缺点、错误，要像对待疾病一样，不可讳疾忌医，而应该虚心接受批评，防患于未然。三、人物性格分析1、扁鹊医术高明，尽职尽责，机警果断，认真负责；2、蔡桓公刚愎自用，讳疾忌医，蛮横残暴，固执己见。四、通假字1、“还”同“旋”，回转、掉转。扁鹊望桓侯而还走。2、“汤”同“烫”，用热水焐。疾在腠理，汤熨之所及也。3、“齐”同“剂”，药剂、汤剂。在肠胃，火齐之所及也。五、虚词1、之桓侯故使人问之（代词。指扁鹊）君之病在肌肤/君之病在肠胃（助词。的）马之千里者（助词。定语后置的标志）如，蚓无爪牙之利，筋骨之强。扁鹊见蔡桓公?扁鹊见蔡桓公这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自

25、悟明白其中的道理，因此，我在教学时注重了放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。在本次教学过程中，我具体安排了3个环节：一是导入课题、激发兴趣。课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以达到了解扁鹊的目标，并为接下来课文的学习奠定了良好的基础，把学习的主动权交给了学生。二是，以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓公的反映，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。并且从中体会扁鹊医术的高明，医德的从崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。三是通过表演来回顾课文内容，达到复述课文的目标，通过跨越时空的对话，来拓宽学生的思维。一堂课下来，有成功的地方，当然不足也有很多，

26、具体是：优点：1、我能够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围，学生热情度高，积极回答问题。2、有意识的指导学生运用体会、想象等形式抓住重点内容进行有提升的读。3、教法、学法灵活，学生展示比较精彩。在表演这一环节中，我抓住时机让学生演一演的方式，达到了复习课文内容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是初三一班同学对此特感兴趣，就连平是不喜欢表现的魏帅也积极的参与到表演中来，我相信他对这本文理解定是不错。4、学生主体地位体现明显，参与率较高，环节流畅自然。结构清晰，问题设计有针对性。设计新意，自主合作较充分。读悟表演结合得好。最主要的是本文的学习小组合作学习效率

27、较高。缺点：1、课堂调控能力不够强。由于本节课上有表演的环节，学生的积极性得到了充分的调动，但同时也带来了一些不好的现象。在表演时，不能很好地遵守课堂纪律，使课堂有一些混乱。2、在课堂流程和重点环节还需要进行锤炼。由于备课还不够充分，在课堂流程上不够流畅，老师的语言不够锤炼，环节过度还欠自然。3、做好课前预习。由于课前预习不充分，导致课堂上表演环节时，学生不能很好的脱离书本，影响了表演的质量。4、第一轮表演指导不到位。寓意提炼急促，还应侧重联系学生实际用寓意导行。在第一轮表演结束后，应该让学生点评一下，哪些角色需要改进，指导学生演好人物角色。总之，上完这节课后，我感觉自己需要改进和学习的地方有很多很多，如何使自己快速的成长起来，更好的上好每一节课，是我今后工作的重点，我将更加努力锤炼自己。