氢氧化亚铁制备的三种教学设计及实验教育功能比较【完整版】.doc
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1、氢氧化亚铁制备的三种教学设计及实验教育功能比较【完整版】(文档可以直接使用,也可根据实际需要修订后使用,可编辑放心下载)Fe(OH)2制备的三种教学设计及实验教育功能比拟 黄都 黄都 1973-桂林人 广西师范大学副教授、博士 ,研究生导师 岳云华 岳云华 1973-桂林人 广西师范大学课程与教学论07级研究生广西师范大学 桂林市,541100摘要:本文以Fe(OH)2制备及其教学过程设计为例,对以教师为中心的验证性实验、以问题为中心的探究式实验、以学习者为中心的研究性实验等三种教学设计模式的教育功能进行比拟分析,为以实验为根底的化学教学设计实践参考。关键词:氢氧化亚铁 教学设计 实验教育功能
2、实验是化学科学赖以产生和开展的沃土,也是化学教学中实施素质教育和创新教育的重要场所和前沿阵地。著名化学家戴安邦曾精辟地指出:“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。挖掘实验教育功能,探究实验教学设计,提高教学质量,是21世纪赋予我们每一位合格的中学化学教师的荣耀使命。因此本文以氢氧化亚铁的制取的三种不同教学设计为例,来分析在不同的教学设计中其实验的教育功能不同,以对化学实验教育的一些深层次功能做一些探讨,祈请同仁赐教!一Fe(OH)2制备的教学设计探索一第一种教学设计 以教师为中心的验证性实验1.教学过程引入 铁有两种氢氧化物,它们可以分别由相对应的可溶性盐与碱溶液起反响制得。下面
3、就让我们来观看FeSO4溶液和NaOH溶液反响生成Fe(OH)2的实验。板书 FeSO4+2NaOH= Fe(OH)2+Na2SO4演示实验 在一支试管中参加少量的FeSO4溶液,然后滴加NaOH溶液。指引学生观察并描述发生的现象。实验现象板书 生成白色沉淀,白色沉淀迅速变成灰绿色,最后变成红褐色。整理联系 白色沉淀是Fe(OH)2,灰绿色是中间颜色,红褐色沉淀是Fe(OH)3。结论板书 实验证实:FeSO4+2NaOH= Fe(OH)2+Na2SO4。Fe(OH)2不稳定,易被空气里的氧气氧化成红褐色的Fe(OH)3。2解析与评价以上是我国中学课堂普遍采用的一种实验教学形式,在该实验教学过程
4、中,“教师讲、学生听,教师做、学生看,教师写、学生记,因此这是以教师为中心的传统的实验教学模式。我国传统的中学化学实验的教学形式包括现今的大局部学校是以演示实验为主,约占实验总数量的90%以上,演示实验又以验证性实验为主。验证性实验的教学模式是结论在前,实验验证在后。这种模式简明、清晰,能从感性认识的角度来说明、强化理论知识,有利于学生对知识的学习与稳固,也有利于教师对整个教学过程的控制。但它在学生主体作用的发挥,开展学生的求异思维能力和探索精神上显得缺乏。因此,传统化学实验的教育功能显得较为陈旧和狭窄,不利于培养新课程所强调的探究能力及创新能力,不利于培养符合时代要求的21世纪的高素质的人才
5、。二第二种教学设计以问题为中心的探究式实验1教学过程1教师演示课本上的实验,提供问题情景。2学生观察、思考,提出问题。3教师启发、引导学生联系已有知识分析问题,找出问题的成因。并进一步提出要探究的问题。4学生设计实验方案。5在教师指导下,学生以小组形式按新方案做随堂实验。6师生交流与总结,教师指出学生实验中存在的问题,并提出新的思考问题。在上述教学方案中首先由教师演示实验,学生观察到教师“将滴管插入液面下这一违反常规的实验操作,产生疑惑、提出问题:为什么实验过程中要将滴管插入液面以下?教师没有直接答复学生的问题,而是引导学生认真观察,可学生并没有观察到理想的实验现象,白色沉淀中却夹杂着灰绿色,
6、而且很快被空气中的氧气所氧化。这时,学生对教材提出了质疑,又提出:为什么实验现象不理想,白色沉淀中有灰绿色呢?要怎么样才能比拟持久地看到白色沉淀呢,如何改良实验?教师启发学生联系Fe2+和Fe(OH)2的性质,找出不易观察到白色沉淀的原因。学生很快想到“可能是氧气把Fe(OH)2白色沉淀氧化了。教师进一步引导学生思考:“氧气从何而来?如何在操作过程中尽可能防止带入氧气?学生经过思考、讨论,设计出以下三种实验改良方案:a.隔绝空气法利用复原性气体排除空气法原理:利用H2排除空气自然防止了溶液与空气的接触。使用NaOH固体减少了中间过程,从而减少了空气被带入的时机,去掉了胶头滴管,防止了因滴管操作
7、而挤入空气。 图a b.利用医用注射器吸取溶液排除空气c. 利用电解原理产生的Fe2+和碱溶液不与空气接触在师生分析、讨论各种实验方案的优、劣及考前须知后,学生以小组为单位到实验室做随堂实验,最终各小组都制得了稳定的白色Fe(OH)2沉淀。2解析与评价将教师演示实验改成教师演示与学生随堂实验相结合,充分表达了学生的主体和中心地位,学生在实验中具有极强烈的主观能动性。教学以问题为中心,以问题解决为动力,最大限度地激发了学生的学习动机与智慧潜能,课堂教学取得了理想的教学效果。实践证明,把以教师为中心的验证性实验教学模式改成以问题为中心的探究式教学模式,是行得通的。这节课学生提出的问题、给出的方案及
8、根据该方案获得的实验结论,根本是正确的。课本上看似一个简单的氢氧化亚铁的制备实验,通过以问题的形式展开的探究式的教学活动,学生从中不仅获得了许多化学课本上没有写的知识,而且培养了探究能力、创新能力、实践能力等综合能力。可以肯定的说,探究式实验教学模式改变了以往偏重学科知识和学科技能训练的教学方法和被动学习方式,能充分发挥学生学习化学的主动性和创造性,因此是新课程中值得提倡的一种实验教学模式。三教学设计三:以学生为中心的研究性实验 1教学过程教学环节一:资料收集与实验方案的设计课前:教师提出课题,并介绍相关知识;学生收集氢氧化亚铁制备的相关资料课堂:教师提出本课题的具体要求并提供学生所需仪器和药
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