为什么要自主学习.docx

《为什么要自主学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《为什么要自主学习.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、为什么要自主学习爲什麽要自主學習文/梁恕儉學到終極看自主，自主學習可謂學習的最高境界。馬斯洛的“自我實現”理論告訴我們，人都有“自我實現”的需要。越是在自主狀态下，獨立地發揮出潛能，獲得自我價值的實現，越有成就感，越能成爲自由、健康、無畏的人。自我實現是人生追求的最高目标，教育的真正意義就在于幫助人滿足這種追求，表現出自己的才能，體驗最大的快樂。有了這種自我實現的需要，學習應該是人的一種本能。人在獲得生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要的同時，自然會接受外在信息，在先前認知結構的基礎上，積極主動地建構個人的知識大廈。通過活動和自主建構，個體的創造力、潛能、個性等，得以豐富、發展、完善。按理說

2、，學習是不需要督促的爲什麽今天有那麽多孩子厭學呢？原因很簡單，學習的誘因是自我需要，本應該讓學生充分自主，主動求索，自發進取，而學校教育将學習變成了高壓灌輸思想、方法、知識，乃至一切行爲都要用灌輸的方式來處理。其結果是教育中的所有行爲都變成了外在努力，而不是發自學生内心的追求。打個比方，學生就像小毛驢，學習就是趕路。理想的境界是在能看得見的前方擺着青草，讓學生信“驢”由缰，自由奔馳；中等方略是苦口婆心地告訴“毛驢”，遠方有吃不完的青草，再用根繩子拴着活，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪裏去毛驢不清楚，“主人”扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股厭學由此産生。要想讓學生樂學，關注和尊重學生的需要是教育取得成

3、功的必要條件。學生需要什麽呢？搞明白這個問題，還需要從人的本性談起。馬斯洛的五種需要中，除了生理、安全、社交外，獲得尊重與自我實現才是學生最實際、最迫切的需要。其中，自我實現是“内需”，獲得尊重靠“外援”。從這個意義上講，教育就是尊重。尊重學生，欣賞、鼓勵學生，将人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的内心世界，是教育取得成功的秘訣。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激發和鼓勵。”美國艾爾莎凱德說：“我的教學目标之一，是使學生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”（勵志電影）由這些智者的精辟論斷不難看出，教育的過程首先是一個精神成長的過程，然後才能成爲科學獲知的

4、一部分。精神的成長首先需要自信。隻教給知識，而沒有培養信心的教育稱不上成功的教育，知識有老化的時候，自信卻能讓心靈永遠年輕。遺憾的是，我們的掐尖式選拔教育，更多地關注的是分數的獲取，而對于孩子自信心的培養，不僅無人上心，往往還潑點冷水，諷刺打擊。孩子隻有在獲得精神關懷後，才能投入地學習，而缺乏自信的孩子，遇到點困難就會退縮。所以，明智的老師第一節課都會對學生說，“你可以忘記我教的所有知識，但不要丢掉你的自信”。精神的成長還需要自主。愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷能力，應始終放在首位，不應當把獲得知識放在首位。”學生獨立精神的缺失是當前教育的弊病之源。杜郎口中學崔其升校長說：“學生學習的敵

5、人在于依賴，教師教學的最大悲哀在于包辦。”當今的獨生子女依賴心理嚴重，在學習上被動接受，不求甚解，即使能夠完成學習任務，也體會不到學習的樂趣。教師教學又習慣于包辦，惟恐學生不會這不會那，不敢放手，不去培養學生的獨立精神，反而以“馴服”、“壓制”爲能事，以學生“聽話”、“順從”爲管理目标，無形中剝奪了學生自主成長的機會。有效教學要想喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智，放飛囚禁的欲望，前提就是歸還學生的自主學習權。隻有自主，才能解放學習力。就像當年的生産隊吃大鍋飯一樣，社員沒有種田自主權，于是出工不出力，造成生産效率低下。包田到戶後，擁有了自主權，民農的積極性高漲，生産力大增，與此前形

6、成鮮明對比。自主學習必須基于對學生的尊重。尊重學生，意味着尊重學生的需要。具體說來，學生有如下需要：探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、責任承擔的需要。真正的自主會對學習産生濃厚的興趣，爲興趣而拼搏，再累也覺不着。正像愛打球的男生在操場上揮汗如雨文/梁恕俭学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。有了这种自我实现的需要

7、，学习应该是人的一种本能。人在获得生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要的同时，自然会接受外在信息，在先前认知结构的基础上，积极主动地建构个人的知识大厦。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、个性等，得以丰富、发展、完善。按理说，学习是不需要督促的为什么今天有那么多孩子厌学呢？原因很简单，学习的诱因是自我需要，本应该让学生充分自主，主动求索，自发进取，而学校教育将学习变成了高压灌输思想、方法、知识，乃至一切行为都要用灌输的方式来处理。其结果是教育中的所有行为都变成了外在努力，而不是发自学生内心的追求。打个比方，学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”

8、由缰，自由奔驰；中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股厌学由此产生。要想让学生乐学，关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。学生需要什么呢？搞明白这个问题，还需要从人的本性谈起。马斯洛的五种需要中，除了生理、安全、社交外，获得尊重与自我实现才是学生最实际、最迫切的需要。其中，自我实现是“内需”，获得尊重靠“外援”。从这个意义上讲，教育就是尊重。尊重学生，欣赏、鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺

9、术不在于传授，而在于激发和鼓励。”美国艾尔莎凯德说：“我的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。”（电影）由这些智者的精辟论断不难看出，的过程首先是一个精神成长的过程，然后才能成为科学获知的一部分。精神的成长首先需要自信。只教给知识，而没有培养信心的称不上成功的教育，知识有老化的时候，自信却能让心灵永远年轻。遗憾的是，我们的掐尖式选拔教育，更多地关注的是分数的获取，而对于孩子自信心的培养，不仅无人上心，往往还泼点冷水，讽刺打击。孩子只有在获得精神关怀后，才能投入地，而缺乏自信的孩子，遇到点困难就会退缩。所以，明智的老师第一节课都会对学生说，“你可以忘记我教的所

10、有知识，但不要丢掉你的自信”。精神的成长还需要自主。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断能力，应始终放在首位，不应当把获得知识放在首位。”学生独立精神的缺失是当前教育的弊病之源。杜郎口中学崔其升校长说：“学生的敌人在于依赖，教师教学的最大悲哀在于包办。”当今的独生子女依赖心理严重，在学习上被动接受，不求甚解，即使能够完成学习任务，也体会不到学习的乐趣。教师教学又习惯于包办，惟恐学生不会这不会那，不敢放手，不去培养学生的独立精神，反而以“驯服”、“压制”为能事，以学生“听话”、“顺从”为管理目标，无形中剥夺了学生自主成长的机会。有效教学要想唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁

11、的欲望，前提就是归还学生的自主学习权。只有自主，才能解放学习力。就像当年的生产队吃大锅饭一样，社员没有种田自主权，于是出工不出力，造成生产效率低下。包田到户后，拥有了自主权，民农的积极性高涨，生产力大增，与此前形成鲜明对比。自主学习必须基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。具体说来，学生有如下需要：探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、责任承担的需要。真正的自主会对学习产生浓厚的兴趣，为兴趣而拼搏，再累也觉不着。正像爱打球的男生在操场上挥汗如雨出汗是享受；棋迷盯着黑白棋子熬夜就是幸福。你让一群老太太追着足球跑，让不知围棋死活的书呆子去下棋，那比出苦力还不堪。学习需要自主，自主学习就是尊重学生，满足学生的需要。