在初中数学课堂中渗透数学文化.docx

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1、在初中数学课堂中渗透数学文化 【摘要】素养教化理念下，在中学数学课堂教学中老师要注意数学文化的渗透，让学生在学习中不断了解数学文化，形成理性数学思维方法，这样学生才能对所学数学学问有较为透彻的理解和认知，培育学生优秀的创新意识与数学素养，最大限度地提高学习质量。 【关键词】数学文化;中学;数学教学 一、深化挖掘教材中的数学文化素材 中学数学教材是开展教学的重要载体，老师要擅长深化挖掘数学教材中存在的数学文化素材，以此激发学生参加数学课堂的主动性，渐渐提升学生的数学素养。除此之外，老师还可以引导学生多多阅读一些较为经典的数学名著，如数书九章四元玉鉴等。在数学教材中挖掘数学文化时，老师要赐予学生足

2、够的自由发挥、想象空间，让学生看到数学家所做贡献，为学生营造良好的“数学文化”课堂氛围，学生只有感受到数学家在数学史发展中所做出的努力，才能带着使命感、骄傲感投入数学学习。数学图形在现实生活中的应用就属于数学文化中的艺术陛价值，比如，埃及金字塔在建设中对建筑材料的重量、排列、大小、形态等都有很精确的要求，其中还涉及毕达哥拉斯定理、直角三角形、正方形、体积等数学学问。其次，老师要在教学中体现数学美，比如，解决数学问题中的简洁美、数学形式与数学语言中的简洁美、数学图形中的对称美等，这些都须要老师引导学生在学习课本学问时去感受，让学生意识到数学文化中的艺术美及学习数学学问的趣味性，从而全身心地投入数

3、学课堂。 二、结合数学史创设趣味数学教学情境 中学数学学问相对于初中数学学问，难度较大、学问点较多，许多学生对参加中学数学课堂存在严峻的抵触心理，课堂氛围较为枯燥。针对以上问题，中学数学老师可以结合数学史创设趣味性教学情境，提高学生参加数学课堂的自主性。比如，在学习“等比数列”时，老师可以结合“棋盘问题”设定数学教学情境：有一天国王奖赏棋盘独创者，让他可以提任何要求，棋盘独创者让国王在第1个格子中放人1个麦粒，第2个格子中放入2个麦粒，第3个格子中放入4个麦粒，这样以此类推，后面棋盘格子中的数量都是前一个格子中的2倍，直到第64个格子放满。国王认为这个要求太简洁便欣然答应，没想到最终把全国的麦

4、粒加进去都无法满意棋盘独创者的要求。在这个故事中，棋盘独创者就利用了“等比数列”的数学学问，这样学生就能带着对棋盘独创者才智的敬佩之隋进入数学课堂，意识到学好数学学问的重要性。除了列举一些古代的数学文化故事，老师也可以结合数学文化中的好用价值来为学生展示和真实生活有关的数学教学情境，比如，在实际生活中经常用到的商标的设计、黄金的分割、彩票中奖概率、简洁测绘、支付宝分期付款等学科内容，引导学生利用所学到的数学学问解决实际生活问题，做到融会贯穿。 三、在数学教学中渗透数学思想方法 中学数学思想方法也属于数学文化中的重要内容，老师要在数学教学中渗透数学思想方法，让学生在学习、解题过程中潜移默化地提升

5、数学素养.这样学牛才能理清学习、解题思路，不断完善自身数学学问体系。数学思想方法包含内容许多，学生要结合数学学问选择相应的数学思想方法，比如转化和类比数学思想、函数和方程数学思想、分类探讨数学思想、数形结合数学思想等，这些数学思想方法是引导学生深化了解数学学问的源泉，能够启迪学生的才智，从而降低学生学习数学学问的难度，最大限度地提高数学课堂教学效率。除了在数学课堂中渗透数学思想方法，老师还要结合多种学科内容来开展数学教学，达到相互渗透的教学效果，让抽象、困难的数学学问更加详细化，呈现出数学学问的好用性，培育学生良好的数学思维实力。 四、利用数学的艺术性特征来创设美学数学情境 数学文化具备较强的

6、艺术性特征，在中学数学教学中老师要引导学生发觉数学中的美，为学生创设良好的美学数学情境，这样学生才能够发觉学习数学学问的趣味性，从而不断探究数学学问，培育学生良好的创新精神。数学家的数学才智源泉来自对全部数学美的追求，自然界中和谐的现象都可以用数学学问来呈现出来。比如，在斐波那契数列课堂教学中可以利用大自然中的数学学问来开展教学：在一个树上，假如想要找到和一个叶子处于正对位置的另一个叶子，那么这两个叶子中间的叶子数量就属于斐波那契数，如榆树、梨树等;其次，植物的种子也能够体现出斐波那契数现象，比如松果的种子呈现出的是螺旋线状，并且分为左、右两种形式。数学文化中的美还包含着四种特征：统一性、对称

7、性、简洁性、奇异美，这就是数学学问所蕴含的魅力。把以上数学艺术性特征现象融入數列课堂教学，就能够激发学生对数学学问的求知欲望，变更学生学习数学学问的看法，拥有一双擅长发觉美的眼睛，主动探究未知的数学学问，做到由此及彼、融会贯穿，并且渐渐培育学生严谨的科学看法，促进中学数学教学的健康、可持续性发展。 结语 总之，在中学数学课堂教学中老师要注意渗透数学文化，这也是开展素养教化的重要基础，学生只有充分了解数学文化，才能够感受到学习数学学问的好用性与价值所在，从而能够全身心地投入数学学习，在学到学问的同时培育优秀的发散性思维实力、逻辑性思维实力，做到由此及彼、学以致用，师生之间共同构建高效数学课堂。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页