基于课程标准的有效教学与评价【实用文档】doc.doc

《基于课程标准的有效教学与评价【实用文档】doc.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于课程标准的有效教学与评价【实用文档】doc.doc（40页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、基于课程标准的有效教学与评价【实用文档】doc文档可直接使用可编辑，欢迎下载基于课程标准的有效教学与评价单位：主讲教师:第一部分：基于课程标准的有效教学 在我国的课程教学主要有三种类型:基于教师经验的课程实施、基于教学大纲的课程实施和基于课程标准的教学.我们应该从基于教师自身经验或教学大纲的课程实施，走向基于课程标准的教学,即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量,以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。 教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。然

2、而,人们一直以来对“教什么”和“怎么教关注较多,而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考,没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。一、课程实施的三种取向 尽管人们对“课程实施”有不同的理解，如有学者认为，课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中；也有学者认为,课程实施除上述提及的学校/课堂层面的教学外，还应包括地方层面的课程推广，但是,不管怎样，教学是课程实施的重要范畴。本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。从历史的角度来看,我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施,二是基于教学大

3、纲的课程实施，三是基于课程标准的课程实施(教学)。(一）基于教师经验的课程实施基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域.（二）基于教学大纲的课程实施教学大纲的不断完善,极大地改变了教学的面貌。教学大纲成为课程实施的主要依据,对“教什么”和“怎么教”起着决定作用。“教学大纲是学校教育的心脏,没有教学大纲就没有学校教学。”教学大纲甚至决定该学科0的课程内容。（三)基于课程标准的教学课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求,是对学生在校期间应达到的知识与

4、技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此,课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学,就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空问，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法,而且还要求教师开展基于课程标准的评价。二、基于课程标准的教学的特征(一）教学目标源于课程标准教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望,将课程标准具体化为每

5、一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容,选择教学活动方式。但从课程标准到教学目标，中间存在着一段比较大的距离。课程标准反映了对学生的总体期望，是课时教学目标累积起来达成的，从课程标准到课时目标必须经过多重转换：课程标准(一个学段结束后要达到的结果）学年目标单元目标课时目标。教师必须在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中,结合教学大纲的内容，对课程标准进行重构，形成单元课时目标。(二）评估设计先于教学设计在基于课程标准的教学中，教学是为了让学生努力去证明“教到什么程度”，评估是为了获得“教到什么程度”的证据,它代表着学生需要知道的东西,是与目标紧密相联的.教师的教学

6、是从对学生必须完成的任务以及学生作业应有的质量的清晰构想开始，再到计划一系列的活动以保证班级中每个学生都有出色的表现，进而获得对学生达成标准的证明。在基于课程标准的教学中，这些问题对于教学具有重要的指导作用,如能够指导课的内容设计，指导课的计划和节奏，指导对学生学习质量的评估。就此而言，明确学生在结束时能做什么,最终判断表现的指标又是什么，并对学生作出解释,这是基于课程标准的教学的起点。（三)指向学生学习结果的质量 在基于教师经验或教学大纲的教学中，教师往往借助个人的判断或者某种工具对学生的学习作出评定，学生学习等级的判定反映的是教师个人关于教学质量和学习质量的理解。不同的教师对学生学习质量的

7、判断仅仅指向于学生表现的质量。在基于课程标准的教学中，学习结果的质量对所有的学生都是相同的,但达成这一结果的方式却是千差万别的。教师仅仅让学生完成作业是不够的,必须将学生做的作业用来证明学生在掌握特定的知识、技能和意向方面的进步。教师必须在头脑中清楚地意识到所期望的质量，引导学生去实现这些进步。教学不是随机的,而是与学生已知的、能做的以及所期望的学习质量紧密相、关的。三、如何设计基于课程标准的教学无论是教学设计，还是教学的一般程序，基于课程标准的教学都有别于传统的基于教师经验或教学大纲的教学。(一)基于课程标准的教学的一般程序传统教学的一般程序通常是教师根据经验或教学大纲确定教学内容,根据教学

8、内容设计教学活动,实施教学，设计并实施评价，得出学习质量的结论，进入下一主题.基于课程标准的教学也需要一套专业的程序.具体地说，基于课程标准的教学由以下八个步骤组成：明确内容标准、选择评价任务、制定评价标准或开发评分规则、设计课程以支持所有的学生做出出色的表现、规划教学策略以帮助所有的学生完成课程的学习、实施规划好的教学、评估学生、评价并修正整个过程.（二）基于课程标准编制学年课程纲要 课程纲要是以纲要的形式呈现某个学年某门课程的各种课程元素，它是教师对学年课程教学的总体规划.课程纲要通常回答课程目标、课程内容的范围与组织、课程实施、课程评价的方式与安排以及所需的教学条件等问题。(三）基于课程

9、标准设计教案教案往往是指单元或课时的教学方案，教师如何基于上述的学年课程纲要设计教案？让我们首先来看传统的教案和基于课程标准的教案之间的差异。基于课程标准的教案和传统教案存在四点显著差异:一是关于标准的陈述;二是教学目标指明预期的学生表现或成果；三是检测这些表现或成果的评价活动方案；四是引导这些表现或成果的教学方案。尽管基于教师经验或基于教学大纲的课程实施存在一些问题，希望教师走向基于课程标准的教学，但事实上，这仍然还是一种理想。四、如何开展基于课程标准的教学？ 首先，确立清晰的学科目标体系。具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标,再具

10、体化为单元或课时目标.此路径可以表述为:内容或水平标准学期或模块目标单元或课时目标。其次,设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况.这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想,也体现了教学与评价二合一的思想。第四，实施规划好的教学过程。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成;二是把教的过程当作评的过程，不断了解学

11、生学到了什么,不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题,预设是前提，是底线;生成是必然,是机智。第二部分：基于课程标准的教学评价一、评价教师的教学特征的具体体现1。从评价的内容来看：教学目标是否明确、具体、切合实际，教学内容是否具有科学性和教育性；教学过程和方法是否合理，具有针对性,启发性；教学组织是否严密，纪律是否良好，教师有无应变能力;教学是否民主、语言是否精练;场地、器材布置是否合理；动作示范是否优美,师生配合是否默契。对以上评价分析后不难看出,教学过程是有目的、有计划、有严密组织的活动,它强调了教师在教学过程中的中心地位，即突出了一个“教”字.2。从评价的权重来看，传

12、统的评价表格统计表明:一节课中教师的教学过程、方法，教师的教学素养等方面。教师教的课堂教学评价,所欣赏的是课堂教学组织严密，教法合理、科学，纪律严明.教师备课的重点是钻研大纲、教材.提高教师的教学素养是教师的重要使命，研究的重点放在教师是否掌握、吃透了教材的难、重点.二、以学论教，“学习中心论” 是新课程课堂教学评价改革的指导思想以学生的学来评价教师的教是新课程课堂教学评价的基本理念之一。学生是教学活动的主体,以学生的发展为根本，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，它从根本上改变了传统的以教师的教为中心，以教论教的课堂教学评价方式.在体育课堂教学中以学生情绪、参与状态，

13、交往状态，思维状态，目标达成状态等几个方面进行评价，没有学生的参与，教学活动就无从谈起；只有从多个维度,多个视角挖掘教学的深层目标并加以评价，才能客观、科学地对一节课作出准确的价值定位,给出正确的价值导向。三、在具体评课中应关注的几个问题1。关注教育教学事件是促进教师成长的突破口。教学事件是教学中具有代表性的案例。教学事件的出现不是偶然的，它和教育理念有必然的联系,也就是说，每一个教学事件都必然指向一个教育理念，都有一个教育理念的支撑。评课的开始，不管是专家、教师都不应马上对课进行定性的主观裁定,应通过上课教师对教学事件的分析,倾听他们的构思,了解他们的想法后进行对等的交流，从多视角剖析“事件

14、，明晰事件背后的教育理念。剖析一个事件，就是对教育理念的一个再认识的过程，围绕事件进行碰撞，达成共识,让新课程理念转变为教师的教学行为，以事件为突破口，促进教师的成长。2倾听学生的声音,还学生课堂教学中的主体地位。学生是教学活动中的主体，教育活动的主要受益者,教学活动的直接参与者。从这个角度来看，他们对课堂教学的好坏最有发言权。学生参与评课也正是所要求的，另一方面，让学生参与评价也充分体现了课堂教学评价重心的转移，符合以学评教的要求。3.以学论教并不忽视或否认教师的主导作用。有什么样的教学方式就有什么样的学习方式，教师在教学活动中的作用从来都不应受到质疑。强调学生的学并非要忽视或否认教师的主导

15、作用，教师的导是围绕学生这一主体的学展开的。所谓“导，是对学生学法的指导;对学生人生观、价值观的引导；对学生思维的疏导;对学生研究问题解决问题的诱导。以学论教并不忽视或否认教师的主导作用，教和学是教学活动中的两个方面，只强调一面,否定另一面的做法都是片面的、错误的。四、课堂教学中的即时评价课堂教学中即时评价是教师根据教学需要对学生个体、群体完成学习的情况进行及时反馈。教师简单的语言或动作看似容易实际对教师的要求是很高的，学生的差异很大做出的动作也千变万化,教师要认真研究教材、教法、保护、帮助、易犯动作、纠正方法等才能对学生做出及时的正确的评价。即时评价是课堂教学的一个因素.1、即时评价分为三个

16、层次：第一层：准确说出学生的优缺点。第二层：准确说出学生的优缺点，找出问题根源。第三层：准确说出学生的优缺点，找出问题根源，提出解决办法。 2、即时评价的内容A、知识、技能评价(包括：掌握知识技术的情况、学习方法等)B、身体素质评价(速度、力量、耐力、灵敏、协调等） 、态度、情感、意志品质评价（探索、思考、创意等)总之，基于课程标准的教学与评价，我们还处在尝试的阶段。教师对于课程标准的把握还有待于进一步的提高，在课堂教学中围绕课标用好教材的能力还有待加强,评价策略的科学性和实效性也需要通过长时间的实践检验成功与不足。我们也期待教研室能过给予我们更过的业务指导与帮助。六盘水市第一中学体育课堂教学

17、评价表学校班 级执教者教学内容执教时间评价人评价角度评价内容优良合格不合格学习目标1、教学目标制订客观合理、重点突出。、教学方法、手段实施恰当、灵活，多媒体运用适时。3、教学效果、效率明显、突出。理念1、以促进学生身体、心理、社会适应能力的整体健康水平为提高目标,操作简便，一物多用。2、始终注意激发学生运动欲望及练习兴趣，培养其终身体育意识。3、以学生的发展和需要为中心，充分发挥学生的主体和教师的主导作用，重视提高学生的学习能力和创新素质。4，面向全体，关注个体差异，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣.学生1、针对内容特点使学生在轻松愉快的氛围中得到充分活动，有适当的运动量但不过量。2、运动

18、兴趣得到培养,学生的运动技能在原有基础上得到相对提高。3、使学生明白一些道路（体育及相关常识、卫生保健知识、行为习惯养成等），学生综合素质得到提高.4、学生的人际关系融洽、互动,注意自我及相互评价。教师1、语言精炼，善于调控课堂气氛.及时鼓励、表扬学生,培养其自信心。、师生平等交流，相对由传授者、灌输者转变为帮助者、指导者；恰当运用自主、合作、探究的教学方式。、教学基本功扎实，常规（安全、卫生、队形调动、器材准备等）到位。4、学法、教法创新探索,注意课的整合。综合评价六盘水市第一中学体育实施（教师）评价表内容具体指标分值备注课程开发的意义、校本课程是与国家课程、地方课程紧密联系的,是对其的补充

19、，是彰显学校特色的。0、校本课程促进学生的个性发展,提高学生的各方面素质.教学目标、目标明确清晰152、知识、能力和情感目标齐全3、考虑到学生分层的因素，贯彻因材施教的原则课程内容1、教材框架清晰,有序列性。0、教材内容科学、启发性强、突出实践能力的培养教学过程1、期初能制定教学计划、安排好教学进度。502、能深入钻研教材,根据学生的实际，设计内容开放、容量适量、层次分明、有针对性的教案。3、能灵活运用多种教学方法进行教学,重点和难点的处理有新意，且效果好。4、课堂语言流畅、规范，具有生动性和启发性。思维清晰,有强度,有坡度。5、能面向全体学生,因材施教，学生情绪高涨。课堂无死角、无“闲”人,

20、整体性成效好。6、现代化教育技术运用娴熟，设计内容及呈现手段具有不可替代性。7、板书设计合理、简洁、规范、美观。实施成果1、能激发并维持学生对该课程的兴趣,学生评价良好。12、能及时收集、整理学生学习的过程性资料。3、指导的学生能举行一定范围的展示活动。综合评价除数是两位数的除法教学设计教材来源:义务教育教科书，人民教育出版社213年版教学内容来源：小学四年级数学数学（上册)教学主题：除数是两位数的除法 课时：第五课时授课对象:四年级学生 设计者 ：王萌萌 郑州市中牟县狼城岗东狼小学目标确定的依据1.课程标准的相关要求(1）除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段,它是在学生学习了多

21、位数乘一位数，除数是一位数的除法的基础上进行教学的.（2）数学课程标准要求教师要充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。2教材分析这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法,同时学生也已经掌握了多位数乘一位数,三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法,是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。3 学情分析除数是两位数的除法，

22、是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置,除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识,特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置,除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排的例题,分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。4.教学目标 1、知识技能：引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同,使学生在实质上把握两者之间的联系和区别,提高运算能力。 2、技能技能：让学生经历商是两位数的除法的笔

23、算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握计算方法. 3、情感目标：感受数学在生活中的作用,并对学生渗透保护环境的教育.评价任务任务一:引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别,提高运算能力。 任务二：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程,引导学生主动探索计算方法,弄清商的最高位的书写位置，掌握计算方法。任务三：通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯.教学过程教学环节教学活动评价要点环节一复习导入、创设情境，生成问题。出示主题图组“身边的环境:师:走进我们学校，到处洋溢着浓浓的文化气息，这里环

24、境幽雅,真是个学习的好地方.但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象,我们一起来看看。(课件出示环境污染图）看了这触目惊心的一幕幕，你想说些什么？ 生谈想法 。 师：你们的环保意识真强！同学们，为了保护我们的生活环境更加美好,学校决定成立环保小组,你们愿意加入吗？ 好,让我们一起加入环保队伍，去保护地球，保护我们的家园吧！【设计意图:上课伊始，通过创设情景对学生进行爱护环境的教育，将学习与生活结合起来。】 、复习旧知，重温除法的笔算方法。（1）复习除数是一位数的笔算方法 。 学生读题：（出示：我们四年级有6人参加环保活动,每人组成一个环保小组。) 师：谁能根据这些信息提出数学问题？ 生:可以组

25、成多少个环保小组?师：谁来列式解答?生：644 师:这道除法的除数有什么特点？（除数是一位数）当除数是一位数时，你是按怎样的顺序来除的？ 生:当除数是一位数时，先看被除数的最高位够不够除，如果够,商就写在最高位的上面。 师:每次除后，余数都有怎样的规律？ 生：余数必须比除数小。 师:在笔算除法中，每次除后，我们要养成比较余数和除数大小的习惯。 （2）复习除数是两位数商是一位数的笔算方法 。师:在我们班的影响下，其他班的同学也加入到了环保队伍中，(课件出示：学校有2名少先队员加入环保小组，每组1人,可以分成多少组？)师：谁来列式解答？(16218) 师：这道除法的除数又有什么特点？当除数是两位数

26、时，你又是按怎样的顺序来除的？ 生：当除数是两位数时，先看被除数的前两位够不够除,如果不够，再看前三位，除到哪一位,商就写在哪一位上面，同样每次除后，余数必须比除数小。 【设计意图：通过复习之前学过的笔算出发的知识,唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习知识.】 复习口算和笔算，为学习新知识做准备环节二创设情境，探究新知 1。出示例（6）课件 随着环保意识的增强，参加环保小组的同学越来越多.(课件出示：学校有612名少先队员加入环保小组，每组18人，可以分成多少组?) 学生列式:6121=师:请同学们仔细观察，比较621和612，你发现了什么？生:它们都是三位数除以两位数，除数都是

27、18,16218的商是一位数,6121的商是两位数. 师：你是怎么看出来的？ 生:28这道算式，被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上.6128这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上,商就是两位数。师：我们找准了商的位置，究竟怎样试商？商是几呢？现在请同学们独立计算6218，谁愿意到黑板上计算这道题？ 师:请板演的同学说说你是怎样想的? 师问:“4” 怎么来的，(商乘除数得到的积）它表示多少？第二次是用几除以18?（72除以18） 师：根据这两位同学的试商情况,你发现了什么？ 生:余数等于或大于除数,说明商小了，要调大,改商4。在笔算

28、除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数,防止把商写错位置,这对保证计算正确是很重要的。 2。比较，板书 。下面我们来比一比，哪些同学善于观察、思考，黑板上这两道除法算式（6218和628），它们有什么相同的地方？相同：、都是三位数除以两位数；、计算方法相同。都是从被除数的最高位起,除到被除数的哪一位，就在哪一位上写商,每次除后余下的数必须比除数小。不同：1618的前两位比除数小;它的商是一位数,61218的前两位比除数大；它的商是两位数.对!这节课我们主要探究的就是商是两位数的笔算除法。（板书:商是两位数的笔算除法）【设计意图:商是两位数的除法与商是一位数的除法在除的顺序上、试商

29、的方法上完全相同。学生借鉴商是一位数的笔算除法计算方法来初探商是两位数的笔算除法,完全符合学生的数学学习的认知规律。】3。教学例（) 9031师:谁来列式解答?（01） 请同学们列竖式计算，一学生板演。师:计算方法与这位同学一样的请举手.师:老师有几个问题想问问大家,商的最高位在什么位上？为什么?商的个位上的“0”怎么来的？（生说)怎样验证商是否正确？商乘除数是否等于被除数。如果有余数怎么办?(3031+10=94）我们要养成验算的好习惯。【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的计算方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够除,看前三位，

30、而现在够除了,怎么办?当除到哪一位,不够商一怎么办?通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的计算方法。教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用.】引导学生整理若干信息并提出简单的数学问题，提高学生解决问题的能力.大胆放手让学生分析讨论,使不同层次的学生运用已有知识经验初步尝试解决问题，这样不但会活跃课堂气氛,也大大提高教学效果。学生自己选择口算、估算、摆小棒图等不同方法来帮助笔算，让学生真切感受不同计算方法的作用，感受到估算的应用价值，同时渗透试商方法，突破教学难点.（完成任务一二)计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考,促进学生数学思维的发展，提升学

31、生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习,再到有思考的进行数学学习的过程,让学生感受到计算的学习,不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。（完成任务三)环节三巩固新知，拓展应用 1 计算下面各题，说一说先试除被除数的前几位数。 943= 4458= 78=2、不用竖式计算，判断下面各题商是几位数。 3、除数是两位数商是两位数笔算除法方法的总结。 今天我们学习了除数是两位数商是两位数的笔算方法。现在请同学们四人一个小组讨论一下除数是两位数商是两位数的笔算方法。学生讨论；除数是两位数商是两位数的笔算方法除的顺序 从被除数的( 高位 )

32、位除起，先看被除数的前（ 两）位数。如果前两位比除数(小)，就要看前(三)位.商的位置 .除到被除数的(哪一位,)就在那一位上面写(商 ）。 余数的大小 每求出一位商，（余下）的数(必须)比除数（ 小 ） .顺口溜：除数两位看两位；两位不够看三位； 除到哪位商哪位；不够商1 0占位; 除当姐来余当妹。巩固所学知识。学生在巩固练习中,拓展比较商是一位数和商是两位数的笔算除法的异同，让学生自主构建除数是两位数的除法的笔算方法.环节四总结升华师：通过今天的学习,你又学到了什么新的本领？我们美丽的生活环境离不开大家的共同努力,让我们争取做一名“环保小卫士，为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量!【设

33、计意图:通过对商是两位数的除法的计算方法的总结，帮助学生形成了除数是两位数除法的完整的知识体系。】让学生回顾本节课所学的知识,使学生对所学知识得到进一步升华提高。课后反思板书设计:基于课程标准的教学目标设计方法初探五里镇四合九年制学校 李运涛近几年，课堂教学改革成果斐然，各种行之有效的课堂教学模式纷纷呈现。然而,一个根本的问题始终苦扰教学一线的教师如何确定和设计教学目标。这个问题是课堂教学改革的首要问题,直接影响着课堂教学效率的高低。笔者就课堂教学目标的定位与设计进行了比较系统的思考，试图比较全面地来阐述,仅限于和同行交流。不妥之处，敬请批评指正。一、“刨根问底”识目标我们谈及的教学目标，一般

34、而言,应该具体到所教学科的学期,单元，甚至具体到课时的目标任务。这些目标的确定，其实是有依据的。教育部门为什么要设置这一课程?这一课程在某一学段要完成的任务是什么?国家教育主管部门是有详细的规划安排的.因此,我们可以把教学目标划分为四级目标：A：教育方针一级目标B、基础教育-二级目标C、学科课程标准三级目标D、学期单元课时四级目标从这个划分层次上,我们可以这样表述课堂教学目标：在国家教育方针的指导下,明确基础教育这一学段的教学任务,依据课程标准，确定这一学期，这一单元完成的教学任务，采用适当的方法，引导学生理解运用相关知识,掌握一定的探究技能.这样一来,我们探讨教学目标,就是狭义的课堂教学目标

35、.(一）课堂教学目标确定的过程。、课堂教学目标的确定,首先要分析这样四方面因素：学习者分析（教学对象分析);学习内容分析；学习需要分析；教学环境条件分析.2、依据学情，运用现有的学习资源,我们可以设定一个适当的目标教学目标。(确立教学目标我们要到哪里去？）、教学过程设计（学习活动设计、教学策略设计，导向学习目标-我们怎样到哪里去？)4、教学评价设计（评估目标我们是否到了那里？）（二）、当前教者确定教学目标的途径及存在问题存在的突出问题1、学习内容不明确，教材编什么,教什么,不清楚为什么在这学段、这一单元教这个.2、教学目标的设计行为主体错位：例：、春的教学目标设计2、3条、培养准确、生动地用词

36、造句能力,引导学生划分文章的结构,用两个字的词语概括每部分大意;、培养热爱大自然的情怀,教育学生珍惜时间，刻苦学习.行为主体全是教师,而不是学生,它们只表明了教师的教育意图，而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。3、行为动词模糊,既不能体现学习过程，也无法评价学习效果。例：敬畏生命的教学目标1、培养学生默读的习惯,整体感知课文；2、理清文章思路，归纳中心思想；培养、理清、品味、理解这些行为动词千篇一律，既然理清思路、归纳中心是初一学生必须掌握的阅读能力,就应该认真分析掌握这些能力还需要哪些先决技能,在什么基础上理清，怎么才算理清了。敬畏生命中有些语句谈到了深刻的生命体验,初一学生的

37、生活经验、反观自身的能力等一系列学生特征，能否帮助他们理解这些语句,恐怕需要教师做一些铺垫和引导，笼统地说一句“理解作者对生命的感悟”，怎样去理解，理解了没有,看不出教师组织学习的方法，也难以测量学生理解的程度。在实际中很难操作，必然使教学目标落空。修订为:1、默读课文，画出表现作者情感变化的词语,说说作者所见的情景引发了什么思考.教学目标的设计、确定、编写直接反映出教师对课标的理解、对教材的把握、对学生情况的判断以及对教学过程的构思。教学目标的盲目随意，行为主体不明，行为指向不准，直接导致课堂教学低效甚至无效。二、浴火重生建目标1、 根本依据课程标准重要依据-教科书必要依据学习者的特征辅助依

38、据教学条件2、教学目标设计的准备过程、选定课题:主题内容是教学目标的核心，一般包括章节内容，单元内容,专题内容。、选定课型：课型是完成课题内容的载体，根据不同的内容,选择新授课、单元小结课、专题复习课、习题课等。、研读课标A、研读课程内容标准.研读课程标准中相关内容标准，找出标准中有关目标定位的核心概念.、研读课程目标。重点就三维目标的相关表述，找出其与本课内容的内在联系，剖析分解概念和行为动词.、研读教学实施建议，总体构思教学设计。3、研读教材、研读教材知识呈现顺序,分析编排意图，找出内在逻辑关系。、研读教材内容，分析重点关键。4、研究学生、分析学生知识基础,确定教学起点，初定教学难点。、分

39、析学生学习兴趣、动力、态度、意志等非智力因素,初定方法过程目标.、分解目标对核心概念（课程标准中有描述)和行为动词（课程标准附录部分有关行为动词的分类)进行扩展剖析，形成具体教学目标（学习目标）、确定知识目标、确定能力目标、确定方法目标、确定情感目标三、按部就班叙目标目前公认的表述教学目标的四个要素称之为：A行为主体、。行为动词、C行为条件、D。表现程度.1、行为主体必须是学生 行为主体指实现教学目标时学习行为的执行者(属于对象的表述）,前文谈到,它应该是学生而不是教师.虽然我们在表述目标时，有时可能省略行为主体,但目标指向的必须是学生。如“观察磁体之间的相互作用，虽然省略了主体，但教学目标指

40、向的对象是学生这一点是明确的。2、行为动词-可测量。行为动词用来描述学生在实现教学目标时的确定行为（属于行为的表述)，即说明通过教学后学生能做什么。表述的基本方法是使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型,宾语则说明学习的内容。如“能解一元一次方程”“会用科学记数法表示数”.它可以分为含义明确的动词和含义含糊的动词两种。含义明确的动词如“描述”、“说出”、“辨别”、“观察”等，具有可操作、可观察、可检测的特点;含义含糊的动词如“知道、“了解、“理解、“喜欢”等，较前者难于操作和评价。上文谈到，为了有效提高教学目标的客观性和可操作性,应尽可能选用那些意义明确、易于观察的行为动词,避免使用“领会

41、”、“了解”等难以观察的行为动词行为指向要明确。在实际的教学目标表述中,我们通常在行为动词后面加上宾语形成一个动宾结构的短语。动词说明学习的类型,宾语则说明学习的内容。案例：“探究通电螺线管外部磁场的方向”.在这样的动宾结构描述中，宾语部分是与物理学科内容相关的核心概念，可以从教学内容中加以把握。、行为条件为了便于评价而设置的条件。行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围（属于条件的表述)，即说明学习者在什么情况下表现行为。也指明了在何种状况下对教学活动进行评定。条件一般包括环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。对行为条件的表述有4种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手

42、段，如“可以(或不可以）使用物理手册”； 二是提供信息或提示,如“根据密度表,说出; “能在方格纸上建立适当的直角坐标系,描述物体的位置”“通过实例，体会反证法的含义” 三是时间的限制,如“在5分钟内，能做完”； 四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述要点”.“在教师的指导下”、表现程度（属于标准的表述）表现程度也叫行为标准，指预期的学生课堂表现和学习结果所要达到的最低表现水准.用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。标准的说明可以定量或定性，也可以二者都有。行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良性、时间限制等方面的标准，所以其表述常常与“精确到什么程度”“至少百分

43、之几正确”“在多少时间内完成”等问题有关。行为标准通常可以采用以下三种方式:用完成行为的时间来衡量行为的质量，例如“三分钟内完成”;用完成行为的准确率来衡量行为的质量,例如“准确无误”；用完成行为的成功特征来衡量行为的质量，例如“的学生”.案例例1。通过实际测量（行为条件），所有学生(行为主体）都能准确地（表现程度、行为标准)说出（行为动词）人体的正常温度。例。在探究前（行为条件),一般学生（行为主体)都能够（表现程度、行为标准）拟订（行为动词)简单的科学探究计划和实验方案。例3. 初中二年级学生(对象A行为主体），在观察实际的云或观看云的图片时候（条件行为条件），应该能将卷云、层云、积云和雨

44、云标记出来（行为B行为动词)，并且至少有8的标记是正确的(标准D行为标准）。例.在与同学的交往中(条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点(表现程度）。例。在热胀冷缩实验中（条件)，每个实验小组（主体）能通过正确的实验操作（行为），填写出实验报告（程度）。需要说明的是，根据具体情况,并不是所有的目标表述都一定要全部包含四个要素，但行为动词是一定要具备的中心要素，描述行为的动宾短语（行为动词核心概念)也是必须具备的基本成分.案例:比如下面的两个例子：例。在获得密度概念的过程中（行为条件），体验（行为动词)多变量分析的方法和用比值定义物理量的思想方法(核心概念).例2. 通过实验探究平

45、面镜成像的规律（行为条件）,获得（行为动词)发现成功的愉悦体验,领略物理理论的和谐（核心概念)。四、咬文嚼字定目标（一）、例谈目标研究流程案例1：散文阅读课那树（九年级下第三单元第2课第一课时)。第一步:初定教学目标 (分析教材内容地位，依据教师用书中的教学建议，完成个人教学目标设计):(）了解文章的行文线索,赏析文章凝练而蕴味深刻的语言。（2)理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者渗透在字里行间的思想和情感。（3）有感情地朗读课文，在朗读中体会文章的内容；（运用默读、跳读、精读的方法品味那些能体现大树品质的描写片断,那些蕴涵了作者的情感,描摹大树悲惨命运的片断,在语言品味中把握文章主旨）。（4）了解人类文明的进步与自然生态之间的矛盾，增强学生环境忧患意识，树立学生保护环境的责任感。第二步:修订教学目标：、研读课程标准相关内容、修订教学目标原目标修订后目标前后变化1）了解文章的行文线索，赏析文章凝练而蕴味深刻的语言.1、用5分钟默读课文，找出过渡性语句,概括文章线索.了解换成通过默读的方式，找过渡句的方法