生态式艺术教育无稿剪纸活动促进幼儿个性发展的实验与研究大学本科毕业论文.doc

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1、首都师范大学初等教育学院2015届专科生毕业论文论文题目：生态式艺术教育无稿剪纸活动促进幼儿个性发展的实验与研究内容摘要：幼儿通过艺术的感知与体验；艺术的探索表现与创造；艺术的评价与反思等多种艺术形式和艺术内容之间的生态组合，体验艺术创造的自主快乐。教师通过这样的艺术活动过程和对幼儿作品的深入观察、分析了解幼儿的个性，走进幼儿心灵，达到有效地促进幼儿个性良好发展的目的。 教师在本课题与幼儿园课程、各领域间整合的基础上，尊重儿童的自主探索、学习过程和主体地位，切合时机的教育介入、引导教授、效果分析及材料的收集，形成教师与幼儿、幼儿与幼儿之间、幼儿与艺术家、专家之间、幼儿园与社会之间等多方面和多层

2、次的互生和互补关系，在有效的师幼互动中切实提高幼儿及教师的艺术素质，建构促进幼儿和谐并富有个性发展的整体教育观。关键词：生态艺术 幼儿 个性目录绪论1一、立足纲要、3-6岁儿童发展指南及生态式艺术教育先进理念，进行课题的研究筹备工作。1二、培养幼儿个性发展的基本条件1三、研究方法2四、研究的原则2五、艺术活动促进幼儿个性发展的教学策略2六、研究结论与分析4七、参考文献5绪论：纲要中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”近年来，尽管在学前教育中加强了艺术教育，但还存在着一些问题：一是把艺术教育的重点放在培养儿童的表现技能技巧上，把艺术教育等同为“

3、技艺教育”；二是由于艺术教育是以分科的形式进行，音乐、美术等各自有独立的大纲和进度，忽视了它们之间的内在关系及各艺术门类促进儿童情感、个性、创造性、健全人格等方面共性的核心意义。 我园以幼儿脱稿剪纸教学为突破口，建立美术与各学科之间的联系，发挥其综合效应，达到“尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点促进每个幼儿富有个性的发展”的目的。 基上的原因，我们确立本课题为我园的研究课题。课题研究过程：一、立足纲要、3-6岁儿童发展指南及生态式艺术教育先进理念，进行课题的研究筹备工作。1、纲要总则第五条提出：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。在“社会领域发展”中提出：“为每个

4、幼儿提供表现自己的长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”在“艺术领域发展”中指出：“在艺术活动中，面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需求，让每个幼儿都能得到美的熏陶和培养。”“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”“为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”2、指南中指出：愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验，积极参与艺术活动3、生态式艺术教育的理念：幼儿的创造潜能是在先天与后天的相互作用中和师幼互动的研

5、究探索中，无穷无尽、持续不断发展起来的。生态式艺术教育倡导在师幼对话和互动的过程中，使幼儿在赋有个性且开放的艺术课堂中进行探索性学习。二、培养幼儿个性发展的基本条件1、幼儿参与无稿剪纸的兴趣，教师是主要因素，因为在其教学活动中起主导作用。教师的教育理念和专业素质（专业知识、教学基本功、科研能力等）对促进幼儿个性发展有着重要影响。其中，观念转变最为重要。因此，我们将转变教师教育观念作为研究的一个重要变量加以实施。2、学习无稿剪纸教学理念课题组从对学习的认识，教学功能和教师角色、教学与问题情境三个方面提出了幼儿无稿剪纸教学理念。幼儿无稿剪纸教学活动是以幼儿已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作

6、用，主动探索，主动建构剪纸技能，个性表达的过程，因此，教师启发性的教学活动是一种重要的学习方式。幼儿创意剪纸教学活动是一个教师和幼儿，幼儿和幼儿之间的交流、讨论，合作互动的过程，教师参与交流、讨论，对推动学习活动起决定作用。幼儿创意剪纸教学活动应该促进幼儿认知、情感和社会性的发展。在剪纸教学活动中，教师不是被动适应幼儿的发展，而是创设问题于幼儿的“最近发展区”在教师的引导下使潜在的能力得到发展。幼儿创意剪纸教学活动应该从问题情境中得到发展。问题情境是产生新知识、新方法的源泉。教师是教学活动的组织者、指导者、参与者与研究者。幼儿是学习的主体，教师创设的问题情境必须与幼儿已有的经验相适应，才能引发

7、幼儿的兴趣，促进幼儿的发展。幼儿个体的学习动机对创造能力发展有着直接的影响。内在动机是发展创造能力的必要条件，所以，加强内在动机的培养应成为主要内容。教师要努力营造一个激励创造的文化环境，使幼儿能有一个追求创新的氛围中学习，促进创造能力的发展。三、研究方法：1、行动研究法：教学实践活动通过学习、观摩、研讨、反思的方法，在教学研究中解决问题，获得经验。2、观察法：关注幼儿在活动中的行为表现，分析其所表现的个性品质及创造性思维，促使幼儿个性发展。3、作品分析法：通过分析幼儿作品，寻找幼儿的学习特点、发展规律。4、经验总结法：通过总结实践经验，梳理研究目标，明确研究目标，提升教学经验。四、研究的原则

8、1、自住性原则：要求教师尊重幼儿的兴趣、想法，让幼儿自主地完成一系列的学习活动，允许幼儿自定目标，选择内容，决定学习方法，自己去设计行动，体验及创造，从中享受学习愉快、成功和乐趣。2、启发性原则：教师要结合幼儿的已有经验，技能，创设问题情境，不断引发幼儿思考探究，激发新颖的想法，发展个性潜能。3、兴趣性原则：活动要结合幼儿的年龄特点，能力水平，激发幼儿参与活动的兴趣。五、艺术活动促进幼儿个性发展的教学策略1、脱稿剪纸教学的三点规律抓兴趣点保持幼儿剪纸的天性、个性和原创性。兴趣是孩子进行脱稿剪纸活动的动力，在剪纸活动中，让幼儿用自己喜欢的方式表现自己喜欢的事物，可以使幼儿在活动中保持美术的天性、

9、个性和原创性。而我们只是在孩子们需要的时候，和他们一起查找资料，交流讨论，并为他们提供充分而多样的操作材料，努力成为孩子的支持者、合作者、引导者。给表现的机会充分激发幼儿的艺术潜能。幼儿有与生俱来的艺术潜能。我们相信和尊重每一个幼儿的艺术感觉、体验，肯定和接纳他们独特的审美感觉和趣味。幼儿脱稿剪纸活动，是自由的、民主的，表现是多样的，这里不存在权威，它为幼儿提供了自发创造力释放和人格自然发展的条件。搞共同体（合作剪纸）促进幼儿社会性交往。共同体，有的是在教师有意识地组织下形成的，有的是幼儿自发形成的，幼儿共同体内的儿童文化和游戏精神，对幼儿的发展具有独特的作用。（亲子剪纸、合作剪纸）幼儿之间自

10、发的自由交流、启发、合作，是脱稿剪纸活动得以深入的关键因素。2、评价幼儿作品的策略鼓励幼儿大胆创作，通过自我评价了解幼儿的个性、情感及发展现状。通过同龄班组相互观摩学习与评价，提高交往能力和欣赏水平。鼓励幼儿在美术创作前为自己制定剪纸计划，通过对比学习正确评价。通过开办展览、标注作者的话，使家长了解幼儿发展现状，正确评价幼儿的作品。对幼儿活动中的表现应以鼓励，表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。在评价幼儿作品时，评过程比评结果更为重要。应把评价作品的主动权交给孩子，将幼儿自评、互评，教师、家长的评价结合起来。3、组织艺术教学活动的方法及手段让孩子亲近社会与自然，具有敏锐的对

11、美的感受是个性表达的基础。陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”我们要让孩子在多姿多彩的社会和自然环境中去直接的体验，获得美的感受，让大自然启发孩子的想象力。抓住时机充分调动幼儿的多种感官，通过视听、闻、触摸等多种方式，积累对周围的事物切身的感受体验，然后再引导幼儿自由地进行个性表达。开展形式多样、丰富多彩的多领域整合活动是个性发展的条件。艺术活动应该是有机成一体的，多种艺术形式的自然融合是无稿剪纸学习的最佳环境，因为人的个性发展要在大脑和感官的交替作用中实现，我们应努力营造文学、音乐、戏剧与无稿剪纸相互支持和相互补充的艺术学习环境。和谐宽松的剪纸术活动会影响幼儿的个性发展，促使幼儿

12、表达得更加多姿多彩。利用现代化手段开展教学研究，为幼儿的个性张扬提供了可能。多媒体手段的不断介入，使幼儿有更多的机会开阔视野，用欣赏的眼光去观察自然、社会，用审美的态度去发现感受美的信息，为幼儿的个性表达、评析作品提供了适时适当的帮助。尊重幼儿的剪纸作品，从中看出幼儿个性的形成和发展。艺术教育可以塑造幼儿良好个性。艺术教育是陶冶情操的教育。一件剪纸作品，既能表现幼儿天真的心灵，又能反映他们不同的个性。从美术作品中可以看出有的幼儿大胆、主动、热情而敏感，有的则呆板、懦弱、缺乏独立性。这样的作品虽称不上“完美”，但却真真切切地反映出了幼儿当时的心理活动内容，具有一定的价值。因此，教师要在每一幅作品

13、上标明日期、背景、幼儿表现（行动、表情、语言），便于分析幼儿个性的成因及发展。六、研究结论与分析1、研究结论、通过艺术活动培养幼儿良好个性是值得继续深入研究的课题，是我们贯彻落实幼儿园教育指导纲要的教育目标，推动幼儿园艺术教育改革的最佳切入口。、教师坚持边学习边实践边研究的原则，通过开展无稿剪纸教学观摩活动，不仅推动了教育研究的不断深入，更加促进教师转变教育观念并内化教育行为。、幼儿个性培养目标可以渗透在幼儿园教育教学中的各个环节，可以通过各种艺术教学活动强化教师在教学活动中对幼儿个性培养的意识和水平。、幼儿无稿剪纸活动应遵循幼儿发展特点、剪经历的几个时期进行开放性和情感渗透性的教育，要特别注

14、重面向每一个幼儿个体，更多的地注重激发幼儿个性的自主表达。、幼儿以具体形象思维为主，他们在认知过程中受情绪影响较大，鲜明生动的各种艺术形式符合幼儿的认识特点，能引起幼儿的注意和兴趣，容易为幼儿理解、接受和个性表达。发展个性是培养才能的关键，我们开展的生态式艺术教育活动重在体现幼儿个体的自身价值。艺术就是个性的美，它的具体形象性、与学前儿童特有的淳朴性、自由创造及个性张扬非常吻合，特别容易为幼儿所接受。通过课题研究，教师能比较准确地把握艺术教育培养目标，让幼儿在宽松的环境中自主建构与学习，体验成功的快乐！2、个性品质的发展提高了幼儿对剪纸艺术的兴趣，为可持续发展奠定良好的基础兴趣是幼儿学习和发展

15、的动力，对幼儿形成积极的学习态度起着重要的作用。幼儿乐于挑战新问题挑战性是创造性人才所具有的重要个性品质，一个人只有不断挑战新问题、解决别人难于解决的问题，才能不断产生新想法、新观点、新做法。发展了幼儿的好奇心好奇心是幼儿学习探索的内驱力，具体表现为喜欢观察、发现、探索新事物。总之，良好个性的培养，使幼儿更加乐于参与活动。主动思考为幼儿创造能力的发展提供了条件。3、转变了教师的教育观念及行为通过教育实践，教师深刻地意识到幼儿是具有创造潜能的自主学习能力的发现者，学习者。如：在实验中，提出让幼儿用绘画图的方法表达自己的想法。教师一定要相信幼儿，支持幼儿，为他们创设自主探究的机会。改变了教学方式，由传统的我教你学，变成了在教师的引导下，幼儿自主的学习。教师通过创设与教学活动互动的班级墙饰，展示幼儿探究学习的全过程。开展探究式的教学活动。让环境支持教学活动，又使环境激发幼儿进一步探究的欲望，使探究活动继续深入。通过“计划性学习方式绘画活动计划图”的学习方式，让幼儿成为活动的主人。七、参考文献1百度文库2幼儿园课程指导纲要33-6岁儿童发展指南4简楚瑛 方案教学的理论与实践 2005.1 5黄 琼 幼儿园教育活动模式的研究与实验 2001.3.20