四年级数学教案范文七篇.docx

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1、四年级数学教案范文七篇四年级数学教案范文【篇1】学习内容：P61页例5学习目标：通过合作探究，总结出小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。学习重难点：小数点位置的移动引起小数大小的变化规律一、【知识链接】1、小数的性质是什么?2、怎样比较小数的大小?3、比较下列每组数的大小。0.540.5402.82.8003.2632.66.1961.9小结：一个小数在它的末尾添上0或者去掉0，小数的大小没有变，是因为没有移动小数点的位置;小数点的位置移动了，小数的大小也发生了变化。二、【自主学习】自学课本第61页例5，回答问题：0.009米=()毫米0.09米=()毫米0.9米=()毫米9米=()毫米三

2、、【合作探究】1、从上往下观察，从0.009米变成0.09米，小数点向移动了位，即长度由毫米变成了毫米，长度到原数的倍。因此，小数点向移动一位，小数就到原数的倍。同理，比较和，小数点向移动了位，即长度由毫米变成了毫米，长度到原数的倍。比较和，小数点向移动了位，即长度由毫米变成了毫米，长度到原数的倍。从下往上观察，小数点的位置依次向移动一位、两位、三位，这个数就到原数的、。2、练习：4.5的小数点向左移动一位是()，向右移动两位是()0.305的小数点向右移动()是3.05，向左移动()是0.0305，向()移动()是305，向()移动()是30.5。3、小结：小数点移动要牢记：右移，左移。移动

3、一(二、三)位是扩大(或缩小)10(100、1000)倍，位数不够用补位。四、【拓展延伸】原数扩大还是缩小由什么决定?移动的位数决定什么?五、【课堂小结】小数点向右移动一位、两位、三位，这个数就到原数的、。小数点向左移动一位、两位、三位，这个数就到原数的、。六、【课堂检测】1、填空(1)把6.2扩大()倍是62。(2)把59缩小到它的()是0.59。(3)0.28去掉小数点得()，原数扩大了()倍。(4)73.21变为0.7321，原数就()。2、判断(1)、0.8的小数点向右移三位，原来的数就缩小到了它的1/1000()(2)、3.69扩大1000倍是36.9。()(3)、把一个数缩小到它的

4、1/10，就要把这个数的小数点向左移动一位。()四年级数学教案范文【篇2】教学目标：1、知识目标：引导学生初步理解小数的性质;能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。2、能力目标：激发学生积极主动的探究精神，培养学生归纳、分析的能力。3、情感目标：培养学生爱学数学的情感。教学重点：理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。教学难点掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。教具准备：学习纸“小魔术”纸卡多媒体课件课时：1课时教学过程：一、情景导入(小魔术)1.师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术数字的变化。看这

5、是数字1?等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。信不信?生：1,2,3,大。师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，2.老师还有一个数0.1，我们再来试一试。引起学生的冲突：到底变大了吗?(设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。)这节课，我们就来研究小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就是我们今天要学习内容小数的性质。二、探求新知1.师：0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢?师：请拿出你的学习纸把第一题完成。汇报：请学生上台展示。填空、比较

6、发现一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。(0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分

7、，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。)因为1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米师：0.1米=0.10米=0.100米(板书)这三个长度是一样的，都是以“米”为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。(设计意图：这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识)。仔细观察这组小数，你有什么发现?生：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。师：同学们的眼光真锐利。小数的末尾添上“0”，小数的大小不

8、变。我现在有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗?师：现在请同学们翻开学习纸，根据方格图，自己想一组小数把它表示出来。学生操作，交流汇报。课件展示。(教师在学习研究中要加强指导)2.师：现在请同学们观察上面的题目中的小数，你能说出几组和它们类似的小数吗?学生说说。师：能说出这么多组，你们一定发现了什么规律吧?(交流，汇报)总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。(设计意图：这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。)3.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：

9、这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。(二)小数性质的应用1.教学例2师：现在我们认识了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以根据需要对小数进行改写。电脑演示：化简下面的小数。0.70=105.0900=教学0.70=0.7问：你是怎样化简的?(根据小数的性质，去掉小数末尾的“0”就可以把小数化简)0.70与0.7它们的大小不变，但意义相同吗?(不同，0.70表示70个1/100，0.7表示7个1/10)教学105.0900=105.09问：小数里的其他“0”可以去掉吗?为什么?(不可以，大小改变。师要强调末尾)2.教学例3电脑演示：不改变数的大小，把下面各数

10、写成三位小数。0.2=4.08=3=师：你是如何把它改写成三位小数的?(根据小数的性质，在小数的末尾添上“0”小数的大小不变)师：3如何改写成三位小数?这个小数点不点的话可以吗?注意：A、在小数的末尾添“0”。B、当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0”。师：应用小数性质时，应注意什么?(小数、末尾)三、巩固练习课本59页的做一做。2、开火车的形式回答59页的做一做。问：你是怎样化简和改写这些数的?四、全课小节1.这节课你学到了什么?小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。2、我们是怎样探索小数的性质的?在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的变化，而在小数

11、的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友，0就是这样一个奇妙的数字。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。板书：小数的性质小数末尾“0”对小数的大小的影响小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。0.1米=0.10米=0.100米0.1=0.10=0.100四年级数学教案范文【篇3】教学内容：人教版小学数学四年级下册第八单元数学广角-植树问题教材分析：植树问题是人教版四年级下册数学广角的内容，教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形情况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过

12、程中，向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法化归思想，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律解决生活中的一些简单实际问题，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学发展学生的思维，提高学生一定的思维能力。学情分析：从学生的思维特点看，四年级学生仍以形象思维为主，但抽象思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。这部分内容放在这个学段，说明这个

13、内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。教学目标：1.知识与技能性：利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，让学生发现间隔数与植树棵数之间的关系。了解同一直线上植树问题的三种基本情况，能阐述不同情况下棵数与间隔数的关系。通过小组合作、交流，使学生能理解间隔数与植树棵数之间的规律。能够借助图形，利用规律来解决简单植树的问题。2.过程与方法：进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。3.情感态度与价值观：通过实践活动激发热爱数学的情感

14、，感受日常生活中处处有数学、体验学习成功的喜悦。教学重点：引导探究、发现两端都栽时棵数与间隔数之间关系。教学难点：运用棵数与间隔数之间的关系，解决逆向思维的实际问题。教学方法：植树问题虽然是日常生活中常见的生活现象，但对四年级的学生还是有很大的难度。美国教育家杜威说过：教育不是告知和被告知的事情，而是学生主动性建设的过程。因此教学中我让学生在动手实践中找方法-在方法中找规律在规律中学应用。教学过程：一、创设情境，引入课题1.我以学生的小手为载体引入本课【以学生身体的一部分为游戏主体，充分调动学生的参与积极性，利用学生的表现欲望和爱玩的天性，使学生对要学的内容产生好奇心理，顺利解决植树问题中的间

15、隔含义，同时让学生在生活实例和亲身实践中，直观地感受一一对应的数学思想。】2.3月12日植树节对学生进行环境教育。通过创设生动有趣的情境，激发学生的求知欲望，顺利过渡到第二个环节。二、探索规律建立模型先出示引例：同学们在全长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵(两端要栽)，一共需要多少棵树苗?指导学生读题1.从题目你们知道了什么?(说一说)2.题目中每隔5米栽一棵是什么意思?3.题目中有什么地方要提醒大家的吗?(一边，两端要栽)4.一共需要多少棵树苗?你能自己想办法找到问题答案吗?有困难的同学可以借助线段图画一画。5.交流。6.反馈。(1)请你们两人把你们的方法写到黑板上展示给大家看看，好吗?

16、(2)学生分别说想法。使学生明确：间隔数+1=棵数。三、巩固练习实际应用在这一环节我还原例1，让学生解决四、回顾整理反思提升1、我会填，让学生现一次巩固总长，棵数，间隔数之间的关系。研究两端都种的情况。如果路长是10米、15米、25米、30米，每隔5米种一棵(两端都种)，各要种多少棵树呢?先想一想，再用一条线段表示小路画一画，验证一下!每隔5米种一棵(两端都种)路长(米)画一画间隔数棵数每隔5米种一棵(两端都种)路长(米)画一画间隔数棵数(1)反馈交流：可以种几棵?你是怎么种的?(2)观察比较表格中的数据，有什么发现?小组内交流自己的发现。(3)全班交流汇报，引导学生概括规律(板书规律)。两端

17、都种时：棵数=间隔数+1间隔数=总长间隔2、我会算，设计两旁都要栽的练习。出示119页做一做3、智力大比拼，通过两端都要栽的情况顺理成章地使其明白另外两种植树问题。联系生活，完善建构。(1)感知植树问题的三种模型。看课件三种情况。(两端种、两端都不种、一端不种)(2)想一想，生活中有类似这样的植树问题吗?请举例说一说!课件出示例2(两端不种)【数学来源于生活，而又服务于生活。在学生初步感知植树问题基础上，引出另外不同的种法，创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的、以便能更好的理解与植树问题有关的生活题型，让学生在具体生活中理解数学现象，并运用规律解决形式各异的生活问题，使学生深

18、深地体会到数学的价值与魅力。】4、应用模型，解决问题(植树问题并不只是与植树有关，生活中海油许多现象和植树问题相似。)如(1)垃圾箱问题.为净化环境，公园沿一条600米长的小路一侧设置垃圾箱，每隔30米放一个(路的一头不放)，一共需要多少个垃圾箱?(3)学校召开秋季运动会，在笔直的跑道一旁插彩旗。跑道全长100米，每隔2米插一面(两端都要插)。需要多少面彩旗?(4)在全长2000米的街道两旁安装路灯(两端也要装)。每隔50米安一座，一共要安装多少座路灯?指名读题，引导学生理解题意后独立解题。教师追问思考过程。(5)园林工人沿公路一侧植树，每隔6米种一棵，一共种了36棵，从第1棵到最后一棵的距离

19、是多远?(6)广场上的大钟5时敲响5下，8秒敲完。12时敲12下，需要多长时间?【练习紧扣中心，拓展情境，让学生运用规律独立解决简单的实际问题，。这样不但巩固了新知，而且完成了建构，更重要的是训练了学生的多向思维。】五、回顾整理反思提升1、谈谈这节课的收获。【如此设计是基于学生的思维状态，引导学生说说对这部分内容的学习收获，进一步深入总结，给学生留有回味和发展的空间。】2、只要我们细心观察，生活中还有更多更有挑战性的问题等着我们去解决，比如小朋友们排队，如果排成个圈儿，棵数与间隔数之间会藏着怎样的秘密呢?就留给大家课后去思考吧!四年级数学教案范文【篇4】教学目标：1、掌握较大数的估算方法，能对

20、生活中具体事物的数量用不同的方法进行估算，发展学生的数学思维。2、能与同伴交流自己的估算方法，在交流活动中培养学生倾听、欣赏、互助的良好的学习品格，形成积极、主动的估算意识。教学重难点：重点：掌握、归纳一些估算的方法。难点：能正确、灵活、合理地对具体数据进行估算。教学过程：一、创设情境，提出问题。这是一台家庭用的体重称，它的称重范围是0120千克。请同学们估计一下，这台称一次最多能称出几位同学的体重?其实生活中有的时候并不需要精确的计算，只要大致估算出结果就可以解决问题了。今天我们要继续学习估算的本领。1、课件出示：北京20_奥运主会场图。2、提出问题：知道这是什么建筑物吗?课前老师布置同学们

21、去查询有关北京奥运会主会场的一些数据，查到了吗，谁来说说?十万个座位是怎样一个概念，你们能想象出来吗?出示体育场的俯视效果图、内部效果图。想一想，这里的十万个座位是怎样安排的?二、合作交流、解决问题。1、出示课本P36页体育场看台图。同学们对体育场看台的座位安排已经有了基本的认识。这里还有一个体育场图，请同学们认真观察后，根据这个体育场的特点及看台座位的排列情况，估一估这个体育场的看台大约有多少个座位。2、要求：(1)独立思考，估算整个体育场座位数;(2)汇报交流，说一说自己估算的方法和估算的结果。3、交流汇报。哪位同学愿意第一个汇报?你估算的结果是多少?能不能说说你是怎样思考的?引导学生评价

22、。4、尝试练习。课件呈现P36页“估一估”。小青的座位票是28看台的22排32座，这是体育场最后一个看台，也是最后一排最末的座位。如果每个看台的座位数相同，你能估计出这个体育场的座位数吗?(1)要求：独立思考、估算，有困难的可以和同学交流解决。(2)交流反馈，学生评价。三、归纳小结。以上我们学习了什么?是用什么方法估算体育场座位数的?对，这节课我们学习的就是用乘法估算较大的数，这是估算时常用的一种方法。其实估算的方法是多种多样的，在解决具体问题的过程中，要学会应用不同的方法对不同的数据进行估算。四年级数学教案范文【篇5】教学目标：1.学生在解决问题的过程中发现并理解乘法分配律，初步了解乘法分配

23、律的应用。2.学生在发现乘法分配律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。3.学生感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。教学重难点：发现并理解乘法分配律。教学准备：挂图、小黑板。教学流程：一、创设情境，导入新课。师生谈话，引入主题图：老师准备为参加学校排球操比赛的五位同学去购买衣服。看看买什么衣服好看呢。二、自主探索，合作交流。1.出示：买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元?师问你打算怎样算?生口答师板书：(65+45)5655+455请学生分别说清两道算式的含义。2.师问猜想一

24、下，这两道算式的结果会怎样?要验证我们的算式是否正确，应该用什么方法?生计算，个别板演。证明这两道算式的结果是相等的。中间应用“=”接连。3.生读算式(65+45)5=655+455师问等号两边的算式有什么相同和不同?生同桌说一说，并汇报。4.这两道算式相等是一种巧合还是有规律的呢?出示：(2+10)6=26+106(5+6)3=53+63师问中间可以用“=”来连接吗?5.小组讨论：这三组等式左边有什么特点?右边有什么特点?生汇报。6.师问你能写出具有这样规律的等式吗?生独立写一写，个别板书。7.师问你能想出一道等式，可以把我们今天学习的所有具有这种规律的等式都包括在内吗?生写一写，个别板演。

25、8.揭题：乘法分配律(a+b)c=ac+bc9.师总结两个数的和乘一个数，等于这两个数分别去乘这一个数，再把两次乘得的积相加。三、巩固练习，拓展应用。想想做做：1.在口里填上合适的数，在里填上运算符号。(42+35)2=42口+35口2712+4312=(27+口)口1526+1514=口(口口)72(30+6)=口口口口强调：乘法分配律，可以正着用，也可以反着用。2.横着看，在得数相同的两个算式后面画“”(28+16)7287+1671539+4539(15+45)3974(20+1)7420+744050+509040(50+90)3.算一算，比一比，每组中哪一道题的计算比较简便。(1)6

26、48+3682517+253(64+36)825(17+3)让学生体会乘法分配律可以使计算简便。4.用两种不同的方法计算长方形菜地的周长，并说说它们之间的联系。生独立完成并汇报。5.你能根据下图列出两道综合算式吗?上面的两道算式能组成一个等式吗?四、全课小结师问今天你有什么收获?和你的小伙伴说一说。五、课堂作业补充习题第26页。四年级数学教案范文【篇6】教学内容：乘法分配律是小学四年级学生比较难理解与叙述的定律。如何使学生掌握得更好，记得更牢?我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。因此我在一开始设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。教学目标：1、让

27、学生在解决实际问题的过程中发现乘法分配律;通过计算说理，理解乘法分配律。2、让学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。3、培养学生联系现实问题主动参与探索、发现和概括规律的学习态度，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。教学重、难点：发现并理解乘法分配律。教具准备：多媒体课件一套。教学过程一、创设问题情境谈话：这学期，我们学校鼓号队又增加了新成员，辅导员柳老师正在为他们准备服装呢!(课件出示商店场景)二、展开探索过程1、初步感知。提问：仔细观察，从图中你获得了哪些信息

28、?学生列式后交流反馈解题思路，并借助图形加深学生对两种解题思路的体会。提问：猜一猜，这两种方法的计算结果会怎么样?计算验证：算一算，来证明你的猜想是正确的。板书等式：(30+25)x4=30x4+25x42、类比展开。(1)出示图形，让学生说说你想到了什么?你能用两种方法求出6套衣服一共要付多少元吗?板书：(30+25)x6=30x6+25x6(2)除了把长方形看成上衣，梯形看成裤子，把它们看成6套衣服，还可以看成什么?要求6套课桌椅多少元，你准备怎么解决?板书：(100+60)x6=100x6+60x63、体验感悟。(1)类似这样的等式还有吗?你能写出第4组吗?学生举例后，挑3组板书。(2)

29、提问：这3组算式相等吗?怎么证明?(计算、乘法的意义)同桌互相检查刚才写的算式是否相等。(3)交流：介绍你写成功的经验引导：你是怎么根据左边的算式写出右边的算式的?4、提示规律。(1)提问：像这样的等式能写完吗?(2)用自己喜欢的方式表达所发现的规律，在小组里交流。展示。板书：(a+b)xc=axc+bxc(3)板书：乘法分配律让学生用自己的语言说说这个字母式子表示什么，师小结。三、巩固内化1、在里填上合适的数，在里填上运算符号。(42+35)2=42+352712+4312=(27+)1526+1514=()学生独立填写，指名报答案，全班共同校对。指出后两题是乘法分配律的逆向应用。出示：72

30、x(30+6)=齐说答案。出示：(2512)x4=可能等于什么?怎样才能确认?你能联想到什么?小结。2、横着看，在得数相同的两个算式后面画“”。(48+52)134813+5213405+255(40+2)75(19+1)7519+754050+509040(50+90)27(16+30)2716+30独立完成，小组讨论为什么有的是相同的，有的是不相同的。指名报答案，说说第三组两道算式为什么是相等的?第四组的两道算式为什么不相等?怎样改一下能使它们相等?出示打“”的算式，如果让你计算的话，你更愿意计算哪边的式子呢?为什么?小结：有时应用乘法分配律可以使计算简便。四、总结回顾通过今天这节课的学习

31、，你有什么收获?五、布置作业1、必做题：想想做做第5题。2、选做题：如果把乘法分配律中“两个数的和”换成“3个数的和”、“4个数的和”或“更多个数的和”，结果还会不会不变?用合适的方试着进行验证。四年级数学教案范文【篇7】一、教学目标1.在具体的情境中，让学生自主探索出比较小数大小的方法，能正确地比较两个小数的大小以及将几个小数按大小顺序排列。2.在比较小数大小的过程中，发展学生的推理能力。3.通过小数比较大小，使学生初步感悟到数学知识的内在联系。二、教材分析教材创设了少年演讲比赛的情境，设计了三个问题，第一个问题是比较郑强和李明两个同学“谁的得分高”。在比较9.87和9.90哪个数大时，学生

32、可能会有不同的想法。有的学生联系生活经验可以得到9.90分比9.87分高，最后可以引导学生从数位来思考，两个数的整数部分相同，就看十分位，十分位上大的那个数就大，所以9.87()()(1)学生独立完成，小组交流。(2)全班反馈。1组：我们先比整数部分，整数部分相同，再比较小数部分，十分位上两个是9，一个是8，是8的最小，再比较9.90和9.96的百分位，9.90的百分位是0，9.96的百分位是6，所以9.96，也就是(9.96)(9.90)(9.87)(三)应用拓展。1.排顺序。师：在这次比赛中王平的表现要比张华差一些，比李明好一些，请大家猜一猜，评委会给王平多少分呢?请你将这三个同学的得分按

33、顺序排列起来。生1：我猜可能是9.95分，因为9.95比9.90大，比9.96小。学生投影展示：9.969.959.90。生2：我猜可能是9.93分，9.93也比9.90大，同时也比9.96分小。学生投影展示：9.969.939.00。生3：我猜也可能是9.905分。学生投影展示：9.969.9059.90。师：大家的想法都很好，王平的分数还可以是多少分呢?生4：老师，我有个不一样的答案!我认为比李明高一些，而比比张华低一些的小数有无数个。(此时大部分学生有点疑惑)师：为什么?说说你的看法。生4：我认为只要个位和十分位上都保证是“9”，然后小数十分位上的数大于0而小于6，千分位和后边的可以任意

34、的添数，就都比9.90多，比9.96小，这样的数可以有无数个。(众生鼓掌，同意他的想法。)师：你的这个发现真了不起!老师也为你的出色表现感到自豪!2.找朋友。教师举起写有“13.21”的卡片。师：请大家在卡片上任意写一个小数，找比我大的朋友在哪里?(学生写好后，部分学生举起手中的卡片对照。)生：比您大的朋友在这里是师：大家可以在组内玩这个找朋友的游戏，请小组的同学先自己写好一个小数，然后比一比谁写的大，谁写的小，并说一说你是怎样比的。师：同学们，我买了一本书是7元左右，请大家猜一猜是多少?生1：比7.20元少吗?师：对!生2：比7.10元少吗?师：不对!生3：是7.15元吗?师：对了!师：你还想玩这个游戏吗?生(齐)：想!师：请大家在小组内玩一玩，小组的同学可以轮流当裁判。(四)总结、评价。师：在这节课中，你有什么收获或感受?生1：我学会了正确的比较两个小数的大小和三个小数的大小，还能给他们排顺序。生2：我学会了怎样比较小数的大小。我感觉自己在这节课中的表现还可以，我很高兴。生3：我又学到了一些关于小数的知识，我感觉很快乐。