2023湖北教师招聘小学语文三年级下册教学设计（面试备用学案）6　陶罐和铁罐.doc

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1、6 陶罐和铁罐语文要素阅读：1结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。2默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。3能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。人文主题体会两个角色不同的性格特点，感受寓言的魅力。教学重难点重点：结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。难点：默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。课前准备新解新教材相关课件；陶罐、铁罐头饰。课时安排2课时预习要求自读课文，圈画生字词，完成“预习卡”。课时目标1认识“陶、罐”等10个生字，会写“

2、骄、傲”等11个字。2整体感知课文，重点学习第1至9自然段，结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。教学过程一、创编故事，导入新课1出示两张场景图，引导学生仔细观察图片中是什么场景，有哪些主要事物。两处场景：国王的橱柜里；荒凉的废墟。主要事物：陶罐和铁罐；最后只剩下陶罐。2猜想：两幅图有何联系？会发生怎样的故事？3检测预习，出示两组词语，学生“开火车”读。第一排：骄傲傲慢恼怒第二排：谦虚争辩懦弱4引导归纳：这两排词语是怎样分类的？预设：第一排词语写的是铁罐，第二排词语写的是陶罐。5导入新课：今天我们要学习的就是一个有关陶罐和铁罐的寓言故事。这则寓言会告诉我们什么道理呢？

3、让我们一起来学习吧。6板书课题，学生齐读课题。二、初读课文，整体感知1初读课文，了解故事大意。(1)学生自读课文，思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？设计意图：概括故事的主要内容对于三年级学生来说有一定难度，给出提示词，目的是给学生搭建支架，降低难度，帮助学生把故事内容讲清楚。在此基础上，梳理文章的结构，从整体上把握课文。(2)结合课文插图，梳理故事结构。第1至9自然段：在国王的橱柜里，铁罐看不起易碎的陶罐，奚落和蔑视陶罐。第10至17自然段：许多年后，在荒凉的废墟上，陶罐依然光洁、朴素、美观，而铁罐连影子都看不到了。2出示提示词，小组练习复述课文大意。铁罐：看不起、奚落、骄傲、影子也没见到。

4、陶罐：谦虚、不再理会、光洁、朴素、美观、很有价值。3指名练说，把握故事主要内容。三、品读课文，深入理解1品读第1自然段，理解“奚落”。(1)指名朗读第1自然段，提问：“奚落”是什么意思？(用尖刻的话讽刺别人，使人难堪)(2)启发：文中哪几个自然段写铁罐奚落陶罐？(第2至9自然段)让我们一起去看看铁罐为什么要奚落陶罐。2品读第2至9自然段，指导读好对话，感悟人物形象。(1)梳理：铁罐和陶罐之间进行了几次对话？(三次)(2)思考比较，发现人物特点。提问：为什么铁罐要奚落陶罐？预设：因为陶罐易碎，不敢碰铁罐，所以铁罐认为自己比陶罐更高一等。(3)引导：圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，体会人物的

5、性格。铁罐：傲慢、轻蔑、恼怒。陶罐：谦虚、争辩、不再理会。(4)提升：你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？称呼：“陶罐子/懦弱的东西”对比“铁罐兄弟”，可以看出铁罐傲慢、没礼貌，而陶罐彬彬有礼。内容：铁罐一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一等，总想把陶罐碰成碎片。陶罐先是据理力争，希望和睦相处，最后见和铁罐无法讲理，就不再理会。从中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼，陶罐的谦让宽容。标点：铁罐的话多用感叹号，说明铁罐说话气势汹汹。(5)同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。相机提示：读铁罐的话时可以按照“傲慢轻蔑恼怒怒不可遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和宽容的态度，所

6、以读的时候语气要自然平稳。“你敢碰我吗，陶罐子！”语调上扬，有挑衅的意味。设计意图：课文第一部分主要通过对话展开故事情节、推动故事的发展。本环节引导学生逐层推进，读好对话。从关键词“奚落”入手，引导学生关注提示语，关注描写人物动作、神态的词语，关注称呼、标点，体会人物性格。在此基础上，根据人物的语言把提示语补充具体。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”语调下沉，突出“懦弱”，表示看不起。“住嘴！”铁罐恼羞成怒，因而声高气粗。“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐不讲理、怒不可遏的心态。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”读“并不是懦弱”时语气要加重，以表示自己不与

7、之相碰的原因，以及内心的坚强。(6)班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话。鼓励加上适当的动作、表情进行朗读，师生评议。(7)班级展示读，带上头饰表演读。3想象练说，深化理解。拓展：对话中有的提示语没有写人物的神态或动作，请根据人物的性格进行补充。设计意图：在充分练读的基础上，合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读，从而进一步理解两个人物不同的性格。预设：铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐(斜着眼睛)说，带着更加轻蔑的神气。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐(气势汹汹地)说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐：“何必这样说呢？”陶罐(温和地)说，“

8、我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”4全班齐读课文第1至9自然段。四、指导书写，交流评价1教师出示写字表，引导学生观察本课要求会写的字，并交流书写要点。(1)仔细观察字的结构和需要注意的笔画。(2)重点指导“尘、捧、傲”。尘：上下结构，上部中间是竖，而不是竖钩。捧：左边是提手旁，不要写成“棒”。傲：中间不是竖撇，要分两笔写。2教师范写，边写边讲解书写要点。学生练写。3展示点评，评价要点：一是书写是否正确，二是书写是否端正、整洁。五、布置作业，拓展延伸1订正新解新教材本课的“预习卡”。2用自己的话将这个故事讲给爸爸妈妈听。课时目标1默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和

9、短处，学习正确看待人和事物。2能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。3会写“国王、骄傲”等15个词语。教学过程一、品读结局，领悟道理1默读课文，了解结局。默读第10至17自然段，思考：铁罐说总有一天，它要把陶罐碰成碎片。那么许多年以后，陶罐和铁罐是怎样的结局？预设：(1)两个罐子都遗落在荒凉的废墟上。(2)许多年以后，陶罐变得很有价值，而铁罐消失得无影无踪提示：鼓励学生多角度、个性化理解，教师相机整合。2品读，体验价值。(1)自由读，读清楚当时的场景。再读，评读。许多年过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁

10、罐的影子也没见到。(2)发现价值。自己再读一读，想象当时的情景，你有什么发现吗？教师相机点拨，把人们的表现和陶罐联系起来：由人们的表情“惊讶”“高兴”体会到陶罐的宝贵；由人们的动作“捧起”“清理”感受到陶罐的宝贵；由人们的语言“多美的陶罐！”感受到陶罐的价值连城以及人们对陶罐的赞美、爱惜之情。追问：这里的“价值”是什么意思？提示：体会文化价值。3联系，感悟道理。(1)整体读文，感悟道理。(2)分角色朗读课文，想象情景，读出角色的语气。提示：鼓励学生多角度解读寓意，同桌互说，然后在指名发言的基础上，试着归纳。明白的道理具有个性化，允许学生讲出自己的合理发现。创设对话情境：陶罐被考古队挖出来，奉为

11、至宝，可铁罐却不见踪影。陶罐面对脚下的土地，仿佛自言自语，又仿佛对铁罐说：“铁罐兄弟，虽然，你不一定能听到我的话，但有几句话，我还是想对你说，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方、和睦共事。”教师小结：是的，我们要正确认识自己的优点和缺点；无论做事还是做人，都要谦虚，不能骄傲。二、对比阅读，深化理解设计意图：引导学生对两则寓言进行比较阅读，通过辨析异同，发现其共性与个性特征，加深学生对寓言的认识与理解，促进学生思维能力的发展。1.读懂故事，明白道理。读一读北风和太阳，想想北风和太阳之间发生了什么事。从这个故事中，你明白了什么道理？和同桌分享一下自己的看法。2比较阅读

12、，深化理解。想一想：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？预设1：性格相似。二者都只看到自己的长处，认为自己最了不起。预设2：结局相似。二者最后都以失败告终，铁罐最终连影子“也没见到”，而北风最终“悄悄溜走了”。三、布置作业，拓展延伸1抄写词语表中的词语。2如果陶罐和铁罐两个角色互换，故事的结局又会怎样呢？完成故事新编。3完成新解新教材本课的“随堂练”。板书设计陶罐和铁罐国王橱柜铁罐：傲慢轻蔑恼怒愤怒陶罐：谦虚友善宽容大度对比荒凉废墟陶罐：光洁朴素成为文物铁罐：无影无踪化为泥土结果正视自己尊重他人教学反思本课内容简单，教学应以学生自主感悟人物性格为主线，课文以分析朗读为主。不管是陶罐还是铁罐都应该让学生读，再找和神态有关的词。这样让学生模仿陶罐和铁罐的语言和表情，能够更好地体会人物的性格特点，从中明白道理。在本课的教学设计中，我让铁罐傲慢与陶罐谦虚的形象跃然纸上，通过带领学生具体分析铁罐和陶罐的三次对话，再利用不同形式的朗读方式引导学生分析陶罐和铁罐的性格特点，了解故事的发展，感悟其中蕴含的道理。