中职学生职业核心素养培养方案名师资料合集(完整版)资料.doc

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1、中职学生职业核心素养培养方案名师资料合集（完整版）资料(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）中职学生职业核心素养培养方案摘要:在正常教学中引入团队训练式教学法作为辅助，将学生职业核心素养贯穿于在日常教学中，实线培养具备良好的核心素养、符合企业用人要求的、能够顺利走向职场、立足社会的中职生的目标 。关键词:中职学生;核心素养;拓展;团队训练 职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养体现到职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。 职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出

2、来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面 。大部分职校生毕业后直接走向社会，面临着工作、学习、生活的问题，如何处理好这三者的关系，是中职学生核心素养的重要组成部分 一、当前形势下核心素养的内涵 职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养的内涵主要包含核心思维、核心行为、核心能力、核心精神，这四个方面构成一个走向职场的人立足于社会的核心素养 因此，培养职校生的选择性思维、合作性思维、可持续发展思维、自我管控思维是基础。同时在学校管理、课程建设、教学环节等方面都要强化使学生具备接受新事物、更新新理念的能力的教学理念，更进一步是培养学生从事新工

3、作和掌握新技术的意识和能力，学生追求技术提升的愿望和不断追求的行动过程比技术本身更重要。良好的心态和求索的意识则是职业核心素养养成的内在动力 二、树立培育理念和养成机制 职业教育的核心是要明确培养具备什么素养的学生。我校结合本校实际认真贯彻落实教育部印发关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见和完善中华优秀传统文化教育指导纲要，培养和树立与社会主义的核心价值观相匹配的职业核心素养理念。包括职业技能的训练和职业核心素养的培养，这是职业教育的特色，是职业教育与普通教育的根本区别。也是实现通过3年的中职学习，要掌握大致相当于中级工水平的职业技能，具备一定的职业素养的可用人

4、才的人才培养目标得根本保证。我国职业教育学生职业素养评价主要基于企业用人单位需求和中职学生可持续发展的需求建立起中职学生职业核心素养评价标准体系，符合国家纲要提出的“创新中职学生评价的价值理念与标准，学校在树立核心素养的培育理念时也应以此为据 鉴于对当前学生职业素养评价现实进行检视和反思，在核心素养培育理念的目标价值取向上，应避免将“能力本位”错误地解读为“技能(甚至是操作技能)本位”、“专业知识加专业技能本位”、“实践能力(动手能力)本位”。 需要根据中职校学生职业素养评价目的，借鉴国内外已有学生核心素养评价标准建构的实践经验，创新理念，遵循发展性原则和思路。中职学生职业素养养成机制的建构需

5、要以马克思主义的全面发展学说、人的素质论、新教育目标分类论等理论依据，同时，要依据国家政策规定的中职校培养目标以及企业用人单位的现实需求为依据，最终构建出包括了客观性指和主观性指标、定性与定量指标、静态与动态指标、精确性与模糊性指标的可操作的学生职业核心素养养成模式(模型)。中职学生职业核心素养和养成的研究和实践只有定位于“指导和促进中职生职业核心素养全面发展、提升，最终内化成学生的稳定品质”，才是真正符合职业教育的本质。从中职教育的实际出发，养成机制可以具体从以下几个方面出发:1、立德教育;2、文化教育;3、职业教育;4、艺术(审美)教育;5、人文教育等 三、核心素养养成模式创新基于核心素养

6、培育的团队式教学法 (一)理念 看成一个学习体，从团队合作中感受职业素养要求。团队作为学习环境和主体 (二)阶段 组建团队从理论出发团队互助学习、协作将理论用于实践 (三)要素 1、角色转换: 2、教学内容 教授?W习工具(和实践)并进行尝试 ，团队教练实行团队及个人层面的动手来学习的方法，和基于问题的学习方法。将用具体的团队工作作为示例阐明所教工具实用 3、教学目标 培养具备职业核心素养的、能够实现高效团队合作、具备一定创业能力的中职学生 (四)实施步骤: 可结合学生创业项目进行创业活动。在整个团队式训练过程中，从创业计划书的制定，到分工、采买、宣传、营销乃至最后的盈利分配，基本由教练引导、

7、队员自主完成。松散式的合作能使队员们在职场礼仪、团队合作、自我认知、专业技能等职业核心素养的外化得到充分强化，提高了学生的综合素养和就业竞争力。队员真正成为了学习的主体，养成效果明显。许多人变得开朗乐观、自信，学会了珍惜、感恩，愿意互相帮助，喜欢参与班级的活动，增强了集体荣誉感，并逐步树立了正确的择业观念，认识到与未来职业匹配，为学生未来职业发展奠定了基础 广东省教育科学规划课题“职业中学学生核心素养发展机制与模式研究”(2021YQJK101)研究成果。 在近日以“中国学生发展核心素养”为主题的2021中国教育明德论坛上，来自国内外的数千名教育学者、中小学校长共同探讨核心素养建设内涵和实施办

8、法，强调核心素养是教育领域具有国际视野、符合中国国情的顶层设计，但如何落实仍面临挑战。对于“核心素养”一词，不同国家表述不同。如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”。尽管表述各异，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来公民应该具备怎样素质的追问。“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学教授林崇德此前指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人”的“教育DNA”，有效整合了个人、社会和国家3个层面対学生发展的要求，是对素质教育内涵的丰富与深化。“核心素养的提出，是中国教育、育人理念与国际接轨的

9、重要表现，标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对人本的关注。”清华大学心理学系主任彭凯平说。“当前社会对教育的变革需求最强烈，但难度最大、见效较慢。”一些地方的教育出现了能力学分化、人格证书化、道德标签化等现象。民进中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必须以人性化、多样化、个性化为导向，形成幸福完整的教育生活。”清华大学校务委员会副主任谢维和特别强调核心素养的实践指向。有研究指出，决定孩子成功最重要的因素，在于父母学校能否帮其培养一系列性格特质，如“毅力、自我控制力、好奇心、责任心、勇气以及自信心”。美国和世界其他发达国家，已将类似认识纳入学校课程与教学实践。但我国以考试成绩为主要评价

10、标准的问题，影响了行动实施。解决这些问题，需要以核心素养为纲，从整体推动教育环节深层次改革。素养教育反映在整个学校的教育教学中，其落实离不开课程改革、教师培训、科学评价。目前，教育部门和不少学校已经开始核心素养实施路径探索。据教育部考试中心副主任于涵介绍，未来核心素养将体现在高考改革中。心素养”是一个热词，从职业学校的校长到教学副校长、德育副校长和相关老师都在讨论中职学生的核心素养如何培养？如何落地？大家各抒己见，归纳为以下几个方面：1、核心素养的培养是德育的升级版；2、核心素养的培养是通过社团活动来呈现；3、核心素养是培养德、智、体、美、劳全面发展；4、核心素养是培养学会求知、学会做人、学会

11、生活、学会合作；5、核心素养的评价可以通过“游戏闯关”的形式开展概念什么是核心素养？核心素养是指那些关键的、不可缺少的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。什么是学生核心素养？学生核心素养主要指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。文 件2021年6月，教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见颁发并实施，2021年9月，教育部项目组发布的中国学生发展核心素养总体框架明确指出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、

12、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点。2021年7月24日，浙江省教育厅发文关于加强培育中职学生核心素养的指导意见中指出浙江省中职学生核心素养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康；要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锻炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成；以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养，加强生涯规划:以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识；以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践。途径：核心素养学科素养课堂建设课堂教学综合评价种种迹象表明深化课程改革才能带动核心素养的

13、实践转化。中职核心素养的培育离不开课堂，课堂才是培养核心素养的主阵地，教师才是培养核心素养的实践者。这就需要中职学校根据职业教育的特点，细化中等职业学校人才培养模式，探索符合中职学生发展核心素养的人才培养模式，最终形成以中职学生发展为核心的完整的中职人才培养体系，并通过课程设计、教学实践、教育评价等三方面进行落实。“活动课程”教学模式的改变在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动，学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。一、创设问题情景，激发学习兴趣。其目的是让中职学生学习时能够亲身经历与学科知识建立联系，让中职学生通过经验的获得重构知识；二、尊重学生主体，引领探究学习 。要体现中职

14、学生的主体性，具有独立的主体意识，让学生在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科课程内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践。三、设置讨论环节，培养创新思维 。开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习能力，让学生获得更多自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相帮助、互相启发、互相评价，从而学会合作，学会交流；另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识。素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。笔者认为中职学生的核心素养正在推动课堂教与学的变革。应把中职学生核心

15、素养培养融入到各个专业的课堂教学中，在学生学习专业知识与技能的同时，潜移默化的培养学生的核心素养。岑河中学“素养课堂”实施方案一、素养课堂提出的背景传统课堂以教师讲为主，过分追求考试成绩，忽略了学生的感受和尊严，学生无法全面发展，也无法个性化的发展，新课改要求的课堂并不排斥基础知识和基本技能的传递，主要使获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确价值的过程，课堂中尊重学生的个体差异，让具有不同智慧水平、知识经验，思维方式，情感表达的学生在课堂互动中互相启发、互相补充，形成共识和共建，更加关注学生的学习兴趣、态度和情感。 “素养课堂”是以人为本的课堂，在课堂教学中更突出地体现在尊重、引领

16、、协作、解放，学生通过课堂的学习获得终身发展必备的素养。“素养”之“素”有“素”也有“本色、本真、朴实、纯净”之意，引导教师追求课堂教学的“真、善、美”，“素养”之“素”也有“原本、根本、本质”之意，启示素养课堂从学生的内在潜质、个性特点和成长规律出发，引领和促进学生主动参与、自主发展，养成终身受益的素质。素养课堂着力减负增效，使学生想学、会学、乐学，唤醒学生的内心觉悟，点燃学生的心灵智慧；教学有法，教无定法，贵在得法，教师要充分尊重学生的认知规律，关注学生的心理特点和主体意识，主动转变角色，敢于放手，巧于示弱，善于激励，让学生主动参与，在学习的过程中感受到成功的愉悦和成长的幸福。我校正是基于

17、对素养课堂的这种理解提出了打造岑河中学的素养课堂。二、推进素养课堂的目标新课程倡导的课堂不仅仅是为了知识而教学，而且还要注重三维教学目标的达成，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标”，把过程与方法作为课程目标之一是课程标准的突出特点，素养课堂将紧扣“过程与方法”，试图在过程与方法中培养学生一身受用的素养，具体包括：学习素养，即良好的学习习惯、学习品质、学习方法、学习状态等。科学知识素养，这是课本所蕴涵和传播的，教师要用好课本同时也要超越课本，要能把课堂同学生的生活和丰富多彩的世界贯通起来。能力素养，课堂要培养学生思维、阅读、合作、表达、质疑、想象、动手等多种能力。精神

18、素养，既包括人文素养，又包括更为重要的学生在课堂得到的生命体验，如被尊重的感觉、成功的愉悦、发现的自豪、潜能的激发、自信的释放、思维的碰撞等生命的律动。三、素养课堂的内涵如何体现素养课堂的内涵，使教师在平时的教学中真正落实呢，为此我们先提出素养课堂的基本理念以及课堂的关键元素，让教师明确素养课堂所追求的目标与内涵，然后构建各学科、各课型的课堂教学结构，并提出素养课堂教学评价方案。（一）素养课堂的基本理念1顺应学生天性良好的教育方式是按照孩子的天性来培养孩子，也即因地制宜，因材施教。每个孩子都有其各自不同的特点，没有完全相同的两个孩子。聪明的教育者懂得发现孩子的兴趣爱好，发现孩子的优势，能够根据

19、这些得天独厚的优势来培养孩子，使孩子的才能得到充分的发挥，做到人尽其才。法国启蒙思想家卢梭说得更彻底，“教育必须顺其自然,也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”2引领学生参与让学生充分发挥主观能动性，从“要我学”到“我要学”到“我会学”，改善学生学习的方式。数学家皮亚杰说过“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们主动发现，至少由他们重建而不是简单地传递。”学生知识的掌握，能力的培养，都必须通过他们自身的主观努力才能实现。3教给学生方法在课堂教学中我们教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习的方法，求知的方法，要让学生自己掌握学习方法，再运用这些学习方法去学习新的知识。叶圣陶曾说过“授

20、之以鱼，仅供餐饭之需；授之以渔，终身受用”，教不是为了教会，教是为了不教，让学生自己掌握学习方法是教的最终目标。（二）素养课堂的关键元素1情境 教学活动从创设情境开始。建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好的学习情景创设者，学生乐于建构知识的促进者。（1）创设教学情境有利于培养和激发兴趣和动机。 所谓“兴趣”指人们对某种事物喜好的心理状态，与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向。所谓“动机”指推动人从事某种行为的念头，使人或动物发动和维持其行动的一种内部状态，是与满足个体需要有关的活动的动力。由兴趣产

21、生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机。教学情境可以引导学生进入生疑、释疑的情境，使其心理上处于兴奋状态，形成兴趣氛围，进而形成使“学习者对学习活动本身感兴趣”的内在学习动机。它可以推动学习的不断成功。学习兴趣是学习的动力，是开发智力的钥匙。（2）创设教学情境有利于学习者知识的合理建构.建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好的学习情景创设者，学生乐于建构知识的促进者。因为学习活动包含四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织与呈现方式。2问题

22、以问题解决为中心，注重学生的自主探究与合作交流，着眼于思维发展和创造力的培养。由教师根据教学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力，实现了师生之间的民主、平等、和谐的关系。 （1）问题是教学的开端问题的存在本身就激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。（2）问题是教学的主线问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展

23、开。（3）问题是教学的归宿教学最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学法延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。其主要程序是：创设情景，提出问题，发散思考，科学猜想，设计实验，探索研究，检验猜想，得出结论，迁移运用，指导实践。3体验体验，即以经验为基础的感悟、升华过程。教师以新课程的精神为指导，用活用好教材，精心设计教学活动，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习的一般规

24、律和方法。（1）学习方式角度。新课程倡导的课程内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。强调了获取知识的过程，强调了学生探索的经历和得出新发现的体验，与创新意识和实践能力的培养紧密相连。体验能唤醒自主学习的意识，有效学习与无效学习的关键在于主动的态度和过程。借助体验学生能直面知识，深入问题的腹地，以自己敏锐的洞察力和独特的视角发现细节，营造出一个真实的切身且新的问题情境，进而以问题为学习载体，乘问题的诱导之力启动学习过程。学生在多次重复“发现问题、识别问题、尝试错误，解决问题”这一体验过程后，不自觉的形成强烈而稳定的问题意识和自我激

25、励、自我引导的习惯，并在自我监控和反思过程中逐渐发展成独立的思考者和学习者。（2）存在形态角度。它既是一种教学观，又是一种教学形式。作为一种教学观，它视教学过程为一种特殊的活动过程，强调活动在学生认知、情感和个性行为发展中的中介的使用，提高教学质量的关键在于构建学生的主体性学习活动，借助活动促进学生主动性发展。作为一种教学形式，它要求教师善于挖掘利用教学内容中的活动因素，创设出适宜的活动目标，活动内容，活动条件和活动的方式。这种“体验式”教学所主张的“以活动促发展”，就是为了保证学生主体活动，主动发展在教学实践中的具体落实。活动的过程实际上是他们形成自主意识，实现自主发展的过程。（3）个性化发

26、展角度。个性化品质的形成过程是自我体验自我建构的过程，绝不只是与众不同那么简单，不是像一只动物区别于另一只动物那样，不是纯粹随机过程，而是有意识、有意义的选育过程。和智慧技能的发展一样，都是建构和生成的过程。学生对事物态度的选择，并非全凭自我感觉，而是经过尝试体验、反思筛选的结果。比如学生在班集体活动中的角色位置，就是让学生在体验、体会的过程中逐步确立的。老师应该创造机会让学生得到不同的角色体验，为了让学生有丰富的体验，硬规则不可过多，只有经历丰富的体验过程才逐步具备良好的个性化经验。（三）构建素养课堂下的学科课堂教学结构马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论

27、而被人们理解和运用的。然而由于人们过多的强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面，忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大。不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。其实，许多教师在教学上有自己的个性或优势：或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，口若悬河；或教风严谨，精雕细刻；但这些都是“局部”的优势，没有课堂结构的整体优化。而许多优秀教师的课总是结构合理，板快清晰，重点突出，强略得当，衔接自然，起伏和谐，细细品味他们的课总有个“谱”，有个“模式”，即遵循教

28、学目标和规律的要求，包括教学原则、形式、方法等在内的一种教学结构格式。他们成功的关键在于课堂结构的合理和教学艺术的精湛。因此，对教师而言，仅仅掌握零碎的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为策略，归纳为模式。鉴于此我们构建清晰的素养课堂结构，形成有效课堂教学模式。（四）提升学生的学习力素养课堂着力提升学生的学习力。学习力就是一个人的学习动力、学习能力和学习毅力的总和。其中，学习动力包含积极的学习心态，学习意愿，学习信心和学习信念。着重解决为什么要学习的问题。学习能力包含开展学习所需的基本能力：如注意力、观察力、理解力、分析力、综合力、转化力以及基础知识等，解决能进

29、行学习的问题，本质上就是学会思考的能力。学习毅力含有意志力、持续力和克服困难的战斗力等，解决能不断学习的问题。依据我校的生源情况，采取以学生学习自主化为重点，以“四大板块”训练为途径，积极探索打造学习力有效方法：（一）养成板块：开展九大习惯养成教育活动。根据学生成长规律，分年级制定目标，逐步养成，抓好学生日常的行为规范，贯彻岑河中学学生日常行为规范，形成良好的学习、生活习惯。 （二）学习板块：开展岑河中学学习习惯养成活动，积极创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，分层布置作业，关注不同学生的需求，因材施教，学校建立学生成长档案，学生建立 “我的文档”、“双色笔”。全方位把握学生学习进步情况。培

30、养学生自主学习的能力。（三）活动板块：通过学校组织各项文艺、体育、学科社团、校本课程等系列活动，发挥孩子多元智能，培养学生自信能力、合作、探究的能力。（四）能力板块：为了每一位学生的发展，学校外聘专家团队、内请学科教师团队对不同层次的学生提供学习服务，学生根据自身情况参加不同的学科活动，培养学生“会学”、“学会”的能力。素养课堂注重学习力的提升，着力在计划学习能力、有效预习能力、有效听课能力、有效复习能力、作业管理能力、错题管理能力、难题管理能力和考试管理能力等方面有提高；学习成绩不仅得到较大提高，并且养成良好学习习惯，掌握高效学习方法，这些将让学生终身受益。（五）构建素养课堂的课堂教学评价方

31、案课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率和高素养是每一位教师不断追求的目标，是教学过程的最优化、教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。对素养课堂教育评价，应面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，体现素养课堂的特色。素养课堂评价将从以下几方面：（一）从教学思想上评价。是否体现课程改革的基本理念，突出素质教育精神，体现思想道德培养。面向全体学生，着眼于每一个学生不同程度的发展，坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合，把情感、激励、竞争带进课堂。（二）从学生和教师两个维度进行评价：1.学生在课堂教学中的情

32、意过程（1）教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。（2）学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。（3）学习自信心：能否让学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。（4）情感态度：学生能否在学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。2.教师在课堂中的教学过程（1）教学目标及内容设定：能否准确把握三维目标，突出重点，用恰当的方法策略突破难点，教授内容正确科学；增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教材进行

33、合理的，具有创造性的整合，符合学生的认知规律；教学和练习的难易适宜。（2）教学手段：能否根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段，如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学。（3）教学方法：能否有利于课堂教学目标的实现，为学生提供听、说、读、写语言实践的情境及自主探究、独立思考、合作交流的空间；是否能维持学生的注重和兴趣；是否能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。具体表现在能否精心设计课堂提问，能否注重创新能力的培养，能否体现先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析的原则，充分体现学生的自主学习

34、、合作学习及自我管理。（4）课堂调控：能否根据教学设计组织有效教学活动（如：讨论，竞赛，表演等）并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。（5）过程评价：能否采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新和实践。通过评价关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的思维，情感，态度等因素的和谐发展。（6）教师素养：教师具有深厚扎实的知识功底，语言表达能力强，语言规范、凝练，书写端正，教态亲切端庄，有感染力，多媒体使用恰当，有自己的教学风格和个性。素养课堂就是体现尊重、引领、协作、解放，尊重学生

35、的独特性，致力于提升学生的学习力，促进学生个性全面、和谐的发展，激发个体的自主精神与首创精神，让学生在学习新知的过程中充分体现生命的价值。四、素养课堂推进的具体步骤（一）管理与教研层面：形成素养课堂的团队：为了在学校素养教育的理念下有效推进高中部的素养课堂教学，高中部成立素养课堂领导团队。 1、领导团队：组 长：张家兵副组长：刘永官 花文新 张生波成 员：潘朝晖 潘文平 杨伟 胡强 刘本虎2、专家团队：文九江 伍经东 杨守军 杨雪莲 杨剑林 夏应武（王右军 李昌林 叶志平） 3、学科小组团队：许芬 陈利民 胡友华 潘朝晖 刘先锋 罗富强（二）教师层面：1、动员阶段（第一个月）通过各种形式进行广

36、泛宣传和发动，为岑河中学素养课堂的推进做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，召开教研组长会议，深入学习东外素养课堂的教学理论，正确理解和把握素养课堂教学内涵；另一方面开展具体操作层面的讲座，采取外聘专家团队“请进来”或“走出去”等方式，认真学习、借鉴外校的教学模式提升教师对素养课堂的认识，深入了解不同学科“素养课堂”的教学模式，明确高中部素养课堂推进的具体的教学流程。2、养练阶段（第二、三个月）利用校内资源，通过教研组教研团队打磨东外素养课堂，每学期每位教师都开设校级公开课，通过组内公开课及推门听课中了解“岑河中学素养课堂”教学活动的落实。督导所有教师，从养练教学技能，打磨素养课堂的结构模式

37、，提炼学科素养关键元素的体现，追问提高教育教学质量与否？通过外面名校交流力推东外素养课堂的模式形成与完善，本学期第二周信息技术开设区级公开课，让区级兄弟学校相互交流为我校信息技术素养课堂模式提供指导，本学期第九周数学学科请金陵中学名师和我校高三教师开设同题异构课，借鉴外校名师的课堂模式进一步完善我们的素养课堂模式及关键元素的体现。本学期通过政治组的南京市教研活动开设政治学科素养课堂模式的放样。本学期还积极邀请教研室学科教研员与外面名校建立联系，学习借鉴名校的课堂模式特点的同时将我校高中部素养课堂对外开放与辐射。借助专家团队进行学科指导，本学期继续外聘特级教师沈中尧、朱建廉、仇炳生、李俊走进东外

38、课堂，走进学科组给我们教师专业指导，走近我们的学生进行学法指导及专题讲座。为我校素养课堂模式提供技术指导。3、完善深化各学科素养课堂的结构模式（第四个月）教学是一门艺术，是科学，需要不断地进行反思总结，改进完善。通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为单位，每组推荐一名教师上一节素养课堂的放样课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，完善各学科素养课堂的结构模式。提炼各学科关键元素，教研组长牵头撰写出本学科素养课堂教学模式，下学期重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名素质高的教师报教导处，执教一

39、节本学科的“学科素养课堂示范课”，由教导处统一制定时间，组织全体教师参加“学科素养课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的素养课堂教学模式。基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。过程材料的收集：教务处加强常规检查力度，及时收集各学科素养课堂示范课的教案，教师对素养课堂结构模式评价及关键元素提炼的电子稿，形成东外高中部素养课堂推进的系列过程性材料，为以后的推广与完善提供资料。（三）学生层面怎样帮助学生”学会学习”? 培养学生乐学、勤学、好学的学习品质；这些都离不开教师、专家对学生学法指导，教务处在培养学生良好学

40、习习惯上做好指导与监督，如：如何培养学生的问题意识？怎样培养学生的综合实践能力?如何实现学习方式的转变？如何引导学生进行探究学习？等这样都需要教师、专家的指导与引领。考试是评价的一种有效方式之一，是国家选拔人才的主要手段之一，但不是唯一手段。考试的主要依据是考试说明，通常考试的试题必须符合相应的考试说明。考试作为一种评价学生素质的方式由来已久，具有悠久的传统。并非有考试就是应试教育，考试虽然有其弊端，但也有别的评价方式所不具有的长处。学校会根据课堂学生的展示给予评价外也会通过考试检验学生在素养课堂中学习的效率也是评价教师教学水平的途径之一。素养课堂教学以 “快乐、灵动、高效课堂”为根本。以“主

41、导”与“主体”的有机统一为核心，实现“教”与“学”的和谐共振。素材与素养核心素养与写作积累一、“不义而富且贵,于我如浮云”:“儒”文化【内涵阐释】不义而富且贵,于我如浮云。论语述而论语的这句话代表了中国传统文化中分量颇重的一支“儒”。“君子爱财,取之有道”“君子喻于义,小人喻于利” 儒家文化极力提倡“安贫乐道”,认为有理想、有志向的君子,不会总是为自己的吃、穿、住而奔波;“饭疏食饮水,曲肱而枕之”,对于有理想的人来讲,也乐在其中。同时,孔子还提出,不符合道的富贵荣华,他是坚决不接受的,这些东西,就如天上的浮云一般。这种思想深深影响了古代的知识分子,也为一般老百姓所接受。 “安贫乐道”的对立面是

42、“不义而富”。古往今来,“不义而富”的情况很多。比如偷盗、抢劫他人财物而致富,谋财害命而致富,凭借权势霸占他人财物而致富,投机取巧而致富,制售假冒伪劣商品而致富,贪污受贿而致富,巧取豪夺而致富,坑蒙拐骗而致富,不当得利而致富,敲诈勒索而致富,等等,都属于“不义而富”的范围。仁人志士对这样的富都不屑一顾,在他们看来,“不义而富”是一种耻辱,不值得羡慕与向往,宁愿一无所有,也不会在乎,这种富就“如浮云”一般。君子不是不爱财,他们也爱财,只是“取之有道”而已。所谓“安贫乐道”,就是为了实现自己的信仰或理想,宁愿处于贫困恶劣的环境之中。“安贫乐道”给我们的启示是在困境之中要学会坦然面对客观现实、不忧不

43、惧、随遇而安、韬光养晦,以待转机。【素材集结】1.颜回:一箪食,一瓢饮鲁国的颜氏家族到颜路、颜回父子时,除了保有祖传的贵族身份及颜路的鲁卿大夫头衔外,便只有陋巷简朴的住宅及五十亩郭外之田、十亩郭内之圃了。在生产力极为低下的春秋时期,些许田产难以维持一个贵族家庭的生计,颜回父子不得不省去作为贵族家庭的一般性开支,简居于陋巷。面对颜回逆境中的“穷不失己”,孔子大发感慨:“贤哉,回也!一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。贤哉,回也!”(见论语雍也)孔子说:“颜回多么有才德啊!只有一碗饭,一瓢水了,还住在破旧的房子里,别人受不了这种愁苦,可颜回仍然不改变追求道的志趣。颜回多么有才德啊!”

44、颜回去世后,由于他的家境十分困难,以至颜家无力按照当时的相关礼仪殡葬,最后经他的父亲颜路四处筹措,并在其弟子及同门好友的帮助下,才勉强完成了葬礼。颜回一生没有做过官,也没有留下传世之作,他的只言片语,被收集在了论语等书中,其思想与孔子的思想基本是一致的。后世尊其为“复圣”。经典解读:正如颜回“一箪食,一瓢饮”,即使处于生活最低谷,也能勤奋好学,不改变追求道的志趣。对儒家来讲,无论身处贫与贱,还是富与贵,都应该保持泰然自若、平和从容、健康向上的心态,不因富贵贫贱而喜悲,所乐的是恪守做人之道。2.刘禹锡:斯是陋室,惟吾德馨刘禹锡因革新得罪了当朝权贵宠臣,被贬为安徽省和州通判。按当时的规定,他应住衙

45、门里有三间房的屋子;可是和州的策知县是个趋炎附势的小人,他见刘禹锡被贬而来,便百般刁难他,给他“穿小鞋”。策知县先叫刘禹锡在城南面江而居。刘禹锡不但不埋怨,反而高兴地撰写了一联贴于房门:“面对大江观白帆,身在和州争思辩。”他的这一举动气坏了策知县,他又令衙门的书丞将刘禹锡的房子由城南门调至城北门,住房由三间缩小到一间半,而这一间半位于得胜河边,附近有一排排的杨柳。刘禹锡见了此景,又作了一联:“杨柳青青江水平,人在历阳心在京。”他仍在此处读书作文。策知县气得肺都要炸了,便又和书丞商量,为刘禹锡在城中寻了一间只能容一床、一桌、一椅的小屋。仅半年,连搬三次家,刘禹锡想此官实在欺人太甚,便愤然提笔写下

46、陋室铭:“山不在高,有仙则名。水不在深,有龙则灵。斯是陋室,惟吾德馨。”并请人刻于石上,立在门前,气得策知县毫无办法,哑口无言。转眼千年已过,策知县早已化作黄土,而刘禹锡的陋室铭却代代相传,流芳百世,成为一篇脍炙人口的不朽之作。经典解读:刘禹锡的陋室,王羲之的兰亭,欧阳修的醉翁亭,苏轼的西湖,白居易的江南古人之于我们,是会享受生活的,即使仕途失意坎坷,通往安逸生活的船一票难求,但是他们还是如此乐观地面对生活,享受生活,自得其乐。3.陈忠实:灞上垂柳哀白鹿,从此人间无忠实2021年4月29日,著名作家陈忠实因病去世,享年73岁。他的逝世引来如潮的纪念,这位当代中国优秀的小说家代表,配得上各种礼赞

47、。对于他的文学巅峰作品白鹿原,陈忠实说:“两年准备,写了四年。有了这本将来能带进棺材垫着的枕头。”一句话道出他的文学追求,而他的一生也在用作品努力攀爬这样的高度。宇宙中,生命不息,陈忠实的去世,只是带走了一部分病毒、疼痛和恐惧,他的生命依然不息。从学生时代写下第一篇小说,到1965年开始正式发表作品,再到以长篇小说白鹿原蜚声文坛,陈忠实的一生都与文学紧密相连。在做乡村教师期间,虽然每日忙碌在三尺讲台上,但他会为了参加文化讲座,不惜步行几十里路。不管外在环境如何变化,陈忠实心中的文学火焰依然炽热。在白鹿原已享誉文学界之后,他出资在人民文学出版社设立了“白鹿当代文学编辑奖”,时时想着为文学事业出一

48、份力。在生命的最后三天,陈忠实还在家人帮助下,用瘦弱的双手,勉强在一个本子上写个不停,字迹已经不清楚,句子压着句子,但他坚持写着,写着,不肯停下。文学之路,是许许多多人的青春梦想,从来不会是平坦的,充满了荆棘,但陈忠实踏踏实实一步步走过来。陈忠实是一个从社会最底层奋斗出来的农民作家,他常爱说的一句话是“踏过泥泞五十秋”。他上初中之后才读到第一本小说,高考落榜之后参军无门,只能选择当农民。在用绳子捆扎的破旧桌子上,他做着自己的文学梦。没有清醒的头脑,再快的脚步也会走歪;没有谨慎的步伐,再平的道路也会跌倒。只有意志坚定且永不停步的人,才有“诗和远方”。待人厚道又坚持原则,陈忠实的性格中既有豁达宽厚的君子之风,又不乏关中汉子的直率倔强。陈忠实说:“朋友之交,宜得删繁就简。”在陕西文坛,陈忠实帮助过的人不计其数,大到工作调动,小到推荐稿子,求一幅字,签一本书。陈忠实的书法他自嘲“我的毛笔字是哄人的”,常有追慕名人者索求或购买,他也早已经声明:我的字,文友、朋友办事,孩子上学,老人看病,需要送人,分文不收。经典解读:忠实,忠诚踏实,文如