如何将生活化融入小学数学课堂教学.docx

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1、如何将生活化融入小学数学课堂教学 摘要：教学问题源于生活，同时又服务于生活。数学课程标准也指出：数学是人类的一种文化，小学数学教学强调从学生的生活阅历动身，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们供应视察、操作、实践、探究的机会，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。在教学过程中，老师应联系学生的生活实际，引导学生亲历数学学问的形成与应用的全过程，使学生感受到在生活中数学学问无处不在，生活中无处不用数学。 关键字：小学数学；课堂教学；生活化 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1673-1578（2022）12-0234-01 教学问题源于生活，同时又服

2、务于生活。数学课程标准也指出：数学是人类的一种文化，小学数学教学强调从学生的生活阅历动身，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们供应视察、操作、实践、探究的机会，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。 在教学过程中，老师应联系学生的生活实际，引导学生亲历数学学问的形成与应用的全过程，使学生感受到在生活中数学学问无处不在，生活中无处不用数学。 1.引导学生亲历从生活实际中发觉数学问题的过程 苏联教化家斯卡特金认为教学时一种传授社会阅历的手段。因此我们今日的数学教學要与信息社会发展的趋势相适应，要从现实生活中找寻数学的素材，使学生感受到生活中到处有数学。这样学生就会产生亲

3、切感和求知欲，形成似曾相识的接纳心理，从而亲历数学学问的形成过程。在这个过程中学生就会用数学思维的方式去看待生活中的数学问题。 案例1：在教学统计时，老师可以在课前布置学生统计校运动会上五年级组男子跳远的成果，本班学生一分钟跳绳的成果，你一周的消费状况，最宠爱的动物，家乡某十字路口的车流量等等，记录下来，制成表格。 让学生自己发觉实际生活中的数学问题，对于提高学生的应用数学学问的实力和增加学生的学习主动性都是非常重要的。 2.立足于生活，引导学生经验数学问题的解决过程 数学教学就是数学活动的教学。简言之，我们并不能简洁地将现成的概念公式等以成人化的描述方式硬塞给学生，而要让学生在自我的活动过程

4、中探究出结果。 这种探究的经验意味着学生要面临很多困惑、挫折，也可能在花费较多时间和精力之后依旧收效甚微，但这一过程恰恰是学生在今后生活中所必需经验的。 从建构主义来看，数学学习是指学生自己建构数学学问的活动。在数学活动过程中，学生与教材及老师间产生交互作用，形成了数学学问和实力，发展了情感和思维品质。 我们每一位老师都必需清晰地相识到，是学生在学数学，学生应当成为主动探究学问的建构者，而绝不是仿照者。在教学圆锥体的体积一课教学中，老师没有简洁的呈现给学生现成的结论，干脆道出圆锥与圆柱之间的关系，而是用圆锥塑料教具往等底等高的圆柱塑料教具里倒水，正好三次倒满，学生立刻得到两者之间的关系。而且很

5、坚固地记住了圆锥的体积公式：V=1/3sh。这样的设计，学生对于圆锥与圆柱体积之间的关系相识更加深刻。 数学课程标准指出：结合有关内容，引导学生进行视察、操作、揣测，培育学生初步的分析、综合、比较、抽象、概括实力；引导学生对简洁问题进行推断、推理，逐步学会有条理、有依据地思索问题。这也要求我们的数学老师在教学过程中要让学生体现学习的亲历性，使数学的学习过程成为学生智能发展的过程。 3.回来生活，引导学生亲历数学学问的应用过程 数学教化家波利亚说过：数学老师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的实力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决书本上的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。

6、因此我们的数学教学要留意学生应用数学来解决实际问题的意识的培育。 在教学购房问题时，老师可以提出这样的问题：老师打算购买一套新居，请同学们替老师想想：首先应当考虑哪些问题？师出示房价，让学生依据房屋基价、实惠条件以及楼层差价等计算总价。然后请各小组的同学合作探讨，设计一个方案。 数学源于生活，用于生活。假如仅仅让学生计算房价，其实只是培育了学生的计算实力，而对培育学生应用数学的实力并没有帮助，反而束缚了学生的思维发展。只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培育学生的应用实力，发展学生的创新思维。唯有让学生从生活中学，亲身经验发觉问题-建数学模型-说明、应用与拓展学问的全过程，才能更好

7、地激发学生学习的爱好，培育学生依据实际状况解决问题的实力，进而培育学生的创建性思维。 4.运用学问生活化，让数学焕发生活的趣味 华盛顿高校有一条标语听过的简单记忆，看过的简单记住，做过的简单学会，这和陶行知先生的教、学、做三者统一的思想不约而同，生动地说明白体验和感悟的重要性。把所学的学问运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。要创建生活情境，让学生运用所学的学问和方法探讨、探究解决一些实际问题。 如在教学一年级上册的相识物体时，让学生学会分辨和区分这四种立体图形。老师说图形名称，学生找相应实物摸一摸，感知各图形的特点。老师分别出示图形，让学生在生活中找一找生活中的各种立体图形。小组合作用实物

8、搭诞生活中自己喜爱的建筑物等。通过练习，使学生对立体图形有了深刻的相识。 荷兰数学教化家汉斯弗赖登塔尔认为：数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应当是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。实践证明，只要老师在课堂上注入生活内容，在参加关切学生生活的过程中，引导学生学会运用所学学问为自己的生活服务。这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理，使他们将数学学问和实际生活联系得更紧密。让数学教学充溢生活气息，真正调动起学生学习数学的主动性，从中感受到学习数学的乐趣，更加酷爱生活，酷爱数学。 总之，数学来源于生活。数学老师应捕获生活中的数学现象，在数学教学中 有意识地将生活材料数学化、数学教学生活化，引导学生亲历学问的形成与应用的过程，使学生在获得对数学是指理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。 参考文献 1 数学课程标准 北京师范高校出版社 2 数学学习与数学生活化的课堂把握 小学数学老师 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页