关怀理论视角下的幼儿园教师课堂管理研究(完整版).doc
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1、关怀理论视角下的幼儿园教师课堂管理研究(完整版)(文档可以直接使用,也可根据实际需要修改使用,可编辑 欢迎下载)关怀理论视角下的幼儿园教师课堂管理研究 The Research on Classroom Management of Kindergarten teachers from the Perspective of Caring TheoryYang meng西北师范大学研究生学位论文作者信息 论文题目 关怀理论视角下的幼儿园教师课堂管理研究 姓 名 杨 萌 学 号 2021210290 专业名称 学前教育学 答辩日期 2021年 5月 25 日 E_mail y_m614163 通信地
2、址 :西北师范大学教育学院 730070 备注:目录 摘要. I AbstractII 一、绪论 1 (一)研究缘起 1 (二)文献综述 2 (三)研究视角 7 (四)研究问题12 (五)研究目的和研究意义. 12 (六)研究思路与研究方法. 13 二、管理情境中的幼儿园老师?“我”的境遇. 16 (一)不良情绪滋生蔓延 16 (二)管理时间把握不当 17 (三)对特殊儿童的管理束手无策. 18 (四)课堂问题行为管理的效率不高19 三、管理情境中的幼儿?“你”的概况. 21 (一)幼儿园教师的言语 21 (二)物化的管理“道具”. 25 (三)幼儿座位的安排27 (四)桌椅的布局 29 (五
3、)幼儿园常规 30 (六)设置“小小管理员”岗位 32 四、管理情境中“我?你”关系的困境. 33 (一)处于“徘徊”中的管理33 (二)“严”与“爱”的界限把握不当 33 (三)幼儿主体地位的丧失. 34 五、幼儿园课堂管理中“我?你”关系的建构 ?以关怀理论为视角 36 (一)幼儿园老师具有关怀型的管理理念. 37 (二)幼儿园老师有被关怀的体验. 37 (三)构建关怀型的管理共同体 39 六、结语41参考文献: 42 附录一:访谈提纲 44 附录二:X幼儿园老师观察记录表45 附录三:某大班科学活动中X老师课堂管理行为观察记录表 46 后 记. 48摘要 幼儿园课堂管理主要是指在幼儿园教
4、学活动过程中幼儿园教师在爱的基础上,通过对课堂管理模式、课堂常规、课堂行为问题管理、时间管理和物质环境以及幼儿园教师自身的综合管理,运用一定的管理策略达到教师自身和幼儿的双向管理,并昀终内化为教师和幼儿的自我管理。有效的课堂管理能够促进幼儿园老师和幼儿双向发展,而在幼儿园课堂管理的具体实践过程中,老师和幼儿的状况实在令人担忧,幼儿园老师职业倦怠比较严重、幸福感不断下降;幼儿丧失了主体性地位,他们的身体和言语都被老师通过各种方式和途径束缚着,就像福柯所说的“规训”。内尔?诺丁斯的关怀理论为我们提供了新的研究视角,关怀理论十分注重“我?你”关怀型关系的构建,从关怀理论的哲学基础、对教师幸福的研究、
5、对师生关系的理解以及性别取向这几个角度出发,我们从中找到了关怀理论与课堂管理研究的契合点,同时也为我们研究幼儿园教师课堂管理提供了新的理论支撑和研究思路。 本研究依托访谈法和观察法,对幼儿园教师的课堂常规的管理、课堂行为问题管理、时间管理、教师自身的管理以及对物质环境的管理进行了分析,从关怀理论中“我?你”的整体关怀型关系出发,剖析了管理过程中的幼儿园老师?“我”的境遇和幼儿?“你”的概况,分析了管理过程中存在的困境,昀后从关怀理论的视角探讨了课堂管理的应然状态。 通过从“我?你”关系的角度研究发现,管理过程中老师不良情绪不断滋生、对管理过程的时间把握不当、对问题儿童的管理束手无策以及管理效率
6、不高;管理过程中的幼儿身体和话语都被老师控制着,幼儿园老师通过明确的言语指令、物化的管理道具、座位的安排、桌椅的布局以及常规等方式来束缚幼儿的身体和言语。幼儿园教师课堂管理的困境主要表现在:一是处于“徘徊”中的管理理念;二是“严”与“爱”的界限把握不当;三是幼儿主体地位的丧失。昀后,本研究从关怀理论的视角探讨了关怀型课堂管理的应然状态,首先,幼儿园老师具有关怀型的管理理念;其次,幼儿园老师有被关怀的体验;昀后,幼儿园老师、幼儿园管理者、家长和幼儿之间构建一个关怀型的管理共同体。 关键词:关怀理论;幼儿园教师;课堂管理IAbstract Classroom management of Kinde
7、rgartens mainly means that the kindergarten teachers are on the based on the love in the process of kindergarten teaching activities, through the integrated management of classroom management model, classroom routine, classroom behavior management, time management and physical environment and kinder
8、garten teachers themselves, teachers and child can achieve two-way care management, it ultimately internalizes into the self-management of teachers and children. Effective classroom management can promote two-way development of kindergarten teachers and children, in the process of the concrete pract
9、ice of the kindergarten classroom management, the situation of teachers and children is really worrying: kindergarten teachers are burnout, happiness is declining; early children are lost of the main sexual status, their physical and verbal are restraint through a variety of ways and means, as Fouca
10、ult said discipline. Nell Noddings caring theory provides us with a new perspective, the caring theory attaches great importance to the Caring relationship of you-me, we find the meeting point of caring theory and classroom management from the philosophical foundation of theory care, happy teachers,
11、 teacher students understanding of the relationship as well as sexual orientation, but also it provides a new theoretical support and research ideas for us to study classroom managementIn this study, it is based on interviews and observation, we analyze conventional management class of kindergarten
12、teachers, classroom behavior management, time management, the teachers own management, and the management of the physical environment, from caring theory you-me the relationship,we Investigate kindergarten teacher in the analysis of the management process - the I of the situation and child care “you
13、”,at last we Investigate Ought to status of management from the perspective of caring overviewFrom the perspective of theyou -me , the negative emotions of kindergarten teachers continues to breed, management process is improper; the management of problem children are helpless and management efficie
14、ncy is low; kindergarten teachers control the physical and verbal of the children through explicit verbalIIinstruction, the materialization of props, seating arrangements, the layout of the tables and chairs. The plight of classroom management is showed: Firstly, in the management philosophy of wand
15、ering.Secondly, the loss of children dominant position; strict and loveboundaries is improper.Finally, this study explores Classroom Management Ought First from the perspective of caring theory Caring:a kindergarten teachers should have a care-management concepts; Second, the kindergarten teacher is
16、 caring experience; Finally, kindergarten teachers, parents, and the children are a care-management communityKeywords: caring theory; kindergarten teachers; classroom managementIII一、绪论 (一)研究缘起 1.幼儿园教师课堂管理的相关研究甚少 我国长期受到前苏联教育思想的影响,直到 90 年代,在有关的教学著作中才出现课堂管理的专章研究,近些年来课堂管理研究虽然取得了长足的发展,已经成为教学理论和心理学研究的一个重要
17、领域,其中课堂管理模式、方法以及管理策略已经成为研究重点,但是有关幼儿园教师课堂管理的相关研究却少之甚少。 在基础教育课程改革的宏观大背景下,越来越多的研究者把目光集中在中小学阶段的课堂管理,从检索的 CNKI 硕博论文的数量来看,基于中小学课堂管理硕博论文的近 70 篇,而大概只有 3 篇是关于幼儿园课堂管理研究的;从检索的期刊论文来看,中小学阶段的课堂管理研究仍占绝对数量,幼儿园课堂管理的期刊数量却很少;从研究者的专业背景来看,主要集中在课程与教学论、教育学原理和教育管理方向,而基于学前教育专业理论背景的研究者却很少。虽然幼儿园教师对课堂管理进行了不少的理论探索,但主要是对经验的整理和总结
18、,缺乏相关的理论指导,其系统性和科学性还需要进一步探讨。 2.对幼儿园教师课堂管理实践中困惑的思考 在幼儿园教师课堂观摩教学过程中我们发现:幼儿园教师课堂管理方式单一,主要通过简单的语言、单一的动作来进行管理,我们常听到老师通过“小嘴巴,闭起来”、“小眼睛,向前看”、“一二三、看谁坐的端又端”等一系列话语来管理课堂;课堂管理的重点也主要集中在课堂秩序和幼儿身体动作的管理;在幼儿园教师看来,幼儿是否遵守课堂纪律、是否听老师安排就成了课堂管理是否有效的评价标准。 在与幼儿园教师交流的过程中,常听到老师们谈到她们的管理经验:“要是不对他们凶一点,课堂上根本管不住”、“你要是没点脾气,根本管不住那些调
19、皮的孩子”等,听着这样所谓的“管理经验”和她们沙哑的声音让我心痛不已,本应该是提升生命的教育,而现实中却变成了压抑生命的活动,我不断地问自己究竟是什么原因造成的?面对这样的问题我们该怎么办?正是基于这样的思考与内心的渴望,我将研究的题目定位在幼儿园教师课堂管理。13.幼儿园教师职业倦怠的一个很大原因就来源于课堂管理 幼儿园老师通过有效的课堂管理营造良好的活动氛围,幼儿在轻松、愉快、和谐的环境中得到发展的同时,也培养了良好的学习品质和生活习惯,这些是幼儿园老师在课堂管理中共同的希望,但是在具体的管理过程中,首先幼儿园老师工作时间长,管理任务繁重而繁琐,幼儿园具体的教学管理活动中需要管理的事情很多
20、,就像有位老师说的:自从你踏进幼儿园门口的那一刻开始,你就等于开始工作了,从幼儿进教室门口的那一刻开始,你就要管理好他们的一切,脑袋里这根弦要时刻紧绷着;其次,很多家长不配合老师的工作,很多家长观念比较滞后,认为把孩子送到幼儿园就是老师的责任,很多老师都说:我们在教学活动过程中努力培养孩子的良好习惯,但是经过星期六和星期天两天,很多孩子的恶习重现,家长和老师要配合起来才能培养好孩子,很多家长的不理解、不支持,让我们做幼儿园老师的心寒的很;再次,幼儿园管理和激励机制缺失,就像部分幼儿园老师所说的:幼儿园平时一会要检查这,一会要检查那,到了学期末的时候还要检查你有没有把书上的内容讲完,而且现在的工
21、资又直接与我们发表论文的数量和质量挂钩,幼儿园平时也很少为我们提供外出学习的机会,很多老师都感到很迷茫。 这样一来,很多幼儿园老师就会出现职业倦怠,而职业倦怠产生的原因在很大程度上都来自课堂管理,为了缓解幼儿园教师的职业倦怠状况,我们必须关注她们在课堂管理中的状态。因此,我将研究的焦点集中在了幼儿园教师课堂管理。 (二)文献综述 1.概念界定 (1)课堂管理 “课堂管理”一词在我们日常教育教学活动中并不陌生,但是在一些重要辞书中,例如中国大百科全书?教育卷 、教育大辞典,我们却没有查到对该术语详尽的解释。从字面上来分析, “课堂管理”中包含两个重要的因素,即“课堂”和“管理”,但无论从实然状态
22、还是从应然状态来看, “课堂管理”并非是“课堂”和“管理”的简单叠加。近 30 年以来,很多中外学者不断地进行理论和实践探索,极大地丰富课堂管理的内涵,古德(Good,T.L,1973)提出了他自己的观点,他认为课堂管理的目的就是为了能够确保让学生有效地学习,并能够处理与课堂活动相关的一些问题,比如说课堂纪律、管理的方式、教学资料、环境布2置等;薛夫雷兹shafritz,L,1987认为:课堂管理是教师通过运用一系列的组织和程序,把课堂建设成为一个有效的学习环境。在薛夫雷兹看来,课堂管理就是教师在课堂组织过程中开展的活动或者说老师运用的一种策略,其直接目的是为学生创造有效的学习环境。这些定义主
23、要是从课堂管理的对象出发,以课堂管理的内容为分析的起点,分析了与课堂管理相关的课堂秩序和纪律的维持、课堂环境的创设、不良学生行为的控制以及教学效率的提高等等,其直接目的是为学生创造有效的学习环境,促进教学目标的完成。 国内学者也从不同的层次和范围对课堂管理的概念进行了界定,吴清山在 1990 年就对课堂管理的概念进行了界定,他认为在管理的过程中,老师和学生都要遵守一定的纪律、秩序和相应的准则,教师需要具备有效地处理管理过程中人、事、物的能力和技巧,昀后有效地完成教学目标;施良方在 1999 年也提出了自己的观点,他认为课堂管理的目的就是确保课堂教学能够有效地、有序地进行,为了达到这个目的,教师
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