浅议新教材高中英语整体阅读教学模式(常用版).doc

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1、浅议新教材高中英语整体阅读教学模式（常用版）(可以直接使用，可编辑 完整版资料，欢迎下载）浅议新教材高中英语整体阅读教学模式工作单位： 萍乡中学 作 者： 周 婵 联系方式： 浅议新教材高中英语整体阅读教学模式萍乡中学英语教研组 周婵内容摘要：新课程中对学生阅读能力的培养和考察又有了新的要求，这就要求教师在培养学生阅读能力时要特别注意对知识结构的准确把握和方法的适当运用。以语篇教学法为依据的整体阅读教学法一改传统的语音教学法的模式，真正实现学生自上而下对语篇的理解、认识和模仿应用，实现了真正意义上的阅读理解，同时它吸收了语音教学中由词到句，由句及段，再到篇章的有关部分，将其应用在应用功能阅读中

2、，这实际上也考虑到学生在没有语言环境中学语言的困难，也考虑到结构教学法对中小学外语教学的影响，并充分利用这一教学法中教师这一人才资源。关键词：新课程 阅读 教学模式 语篇教学法正文： 全日制高级中学英语教学大纲这样阐述：在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成，互相促进的。通过听、说、读、写的综合训练，可以较好、较快地培养学生运用英语进行交际的能力。 大纲对发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性方面也作了阐述：教学活动是师生间的双边活动，在教学中要充分发挥学生的主体作用；同时，在教学中也要发挥教师的指导作用。为了在高中阶段提高学生阅读理解能力，我们采用以学生为本的整体阅读教学模

3、式。 以学生为本的整体阅读教学模式的立论依据是语篇教学法。 语篇教学（Text approach），实际上就是从语篇分析（Discourse analysis）入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培育其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力，这种方法可以达到把语篇分析、语言基础掌握以及交际能力培养三者有机地结合起来的目的。（毛玉华，1994） 语篇教学法和传统的阅读方法不同。传统的阅读方法是自上而下（Bottom up approach）。该理论认为阅读过程是一个解码过程，它多数注重语言的本身结构：如，句子语法结构、英语

4、句子和汉语句子的比较和区别，然后再着手篇章中段落直至整篇文章的理解。这种阅读的程序是：单词学习，到句子结构，再到篇章理解。这种语法教学或翻译法教学法越来越受到“自上而下”（Topdown approach）学派的批评（Smith 1978,Stavonich 1980）。该学派认为知识的理解乃至获得是一种主动的“猜测验证”过程，是一种心理语言揣摩过程（psycholinguistic guess game）在文章阅读中作者和读者感情上的交流过程。因此，从写作背景、写作风格、写作需求入手，“自上而下”指导阅读理解过程作为信息处理过程，利用大脑中的“图式”进行验证。读者要辨认单词，看意思即可；要辨

5、认字母，一般只需看单词即可。（Smith, 1978）即从较上一级单位入手。 当然，肯定“自上而下”并非否定“自下而上”，任何一种理论的存在都有其立论依据，因此，有机地使二者结合，使传统语法教学法为语篇教学法服务，这也是不可缺乏的。同时，这种有机的结合也是功能-交际教学法理论在实践中的体现。 以学生为中心整体阅读教学模式分三个步骤：一 交际功能阅读对不同篇章，不同文体采取不同的交际功能，但总的来说，包括以下手段：1Lead in 口语部分：谈论与文章有关的相关话题。采取：问答式，叙述式，构想式，讨论式，介绍式等。很多问题都可以通过问答式或讨论式或叙述式进行。使学生从交际功能方面转到对文章相关话

6、题的理解。在这里特别强调有些同学的知识、口语表达以及认识事物的思维能力都相当优秀，有时超出问题设置的答案本身。这就使上述方法变成介绍式、构想式了。真正达到“lead in”的目的。因此以上几种方式在讨论中都可运用自如。这样，为学生进一步理解文章的全部内容开了个好头。2Lead in 听力部分：播放几段音乐：如：Chinese folk music; Chinese classical music; African folk music; Indian music; Jazz; and so on.让学生猜出上面音乐，并用英语说出其名称。然后有选择地播放几段课文：如课文中，world music

7、 部分中的：African music, Indian music, Jazz，这样学生就把大脑中关于音乐的图式和具体课文内容联系在一起，为实现“自上而下”理解课文，完成课文教学任务奠定了基础。二 理解功能阅读在这一步骤中包含了许多方法，在同一节阅读课文中有不同的方法1Silent reading: 主要包括：Scanning (导读), Skimming (略读或跳读), Context (语境阅读), Definition(定义), Synonymy (同义词), Antonym(反义词), Polysenment Common (多义词), Sense 以及 Key words, Sum

8、mary, Topic sentence, Signal words, Main idea等。2 Context reading:根据上下文语境，利用定义、关键词、信号词、同义词、反义词、多义词等手段，写出文章的大意。在完成“silent reading”后，学生们对所学课文基本内容达到了了解程度，为下一步学习打下了基础。3Loud reading:主要手段和阅读方法：Reading aloud, discussing, retelling the text, free discussion, talk or act show, ask and answer questions, etc.通过

9、播放录音，自由讨论，根据课外内容判断正误，以及对课文中的句子挖空（一般挖本棵重点词组，句子和生词），让学生根据对课文的理解，通过“猜测验证”，独立地或协作地完成全部练习。这种模式课给学生一种定势即凡在练习中反复出现的内容都是本单元的重点、难点句子、断语、单词以及某些表达方式。至此，理解功能阅读告一段落。三 应用功能阅读主要手段和阅读方法：通过语境理解词汇，应用词汇，如：单词扩句，词语英语解释，句子改错，以及合成词学习，单词拼缀猜词，扩句，缩句，改写句子，文章改写（口头），模仿作文以及协作作文等方式。如上所述就是整体阅读教学模式的基本步骤。通过这样阅读，可以实现把达到语篇分析，打好语言基础和实现

10、交际能力的培养三者有机地结合起来的目的。以调动学生已有的图式知识为主要目标（对音乐的理解以及著作、作品风格的图式），加强对学生预测，验证能力尤其是预测能力的培养。从操作方法即：由简到繁，由单一到综合，再深入到单词的用法，句子结构，文章的改扩写，续写，连句成段、完形填空、讨论、设问（预测），直到文章、段落、句子、短语和生词都达到学习、理解并应用的目的。但无论什么样的手段，这种阅读方法必须遵守：以理顺逻辑关系为主，先总后分。在中学英语整体阅读教学中会碰到值得注意的几个问题： 由于中学英语阅读整体教学开始就强调“整体”两字，所以，学生必须经过较长的时间才能适应，有时甚至产生学生对这种教学方法的怀疑，

11、同时学生必须有较强的听、说、读、写的能力。又由于中学英语整体阅读教学一开始就强调“整体”，所以对语篇的理解往往是综合的和概括的，因而在深度和细节上也就显得较粗、较浅。因此，要根据语篇的特点，适当增加理解难度、深度。最后，要求教师本人应具备扎实的语言基本功，较强的语言能力、组织能力。总之，在中学英语阅读整体教学过程中，采取语篇教学法，充分利用和建立学生的图式知识，对篇章内容反复进行预测、验证，能引导中学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对语篇结构的分析、判断、归纳和总结能力，从而在这一过程中学习活的语言。如能坚持这样做，可促使中学生自觉预习。通过精心组织教学活动，学生的思维在课堂上将能保持活跃。

12、这种教学法接近高考中的阅读理解、完形填空和写作等试题形式，把每篇阅读理解都看成集阅读理解、完形填空和写作为一体的教学课，必定是一种实用性较大的教学课。同时，以语篇教学法为依据的整体阅读教学法一改传统的语音教学法的模式，真正实现学生自上而下对语篇的理解、认识和模仿应用，实现了真正意义上的阅读理解，同时它吸收了语音教学中由词到句，由句及段，再到篇章的有关部分，将其应用在应用功能阅读中，这实际上也考虑到学生在没有语言环境中学语言的困难，也考虑到结构教学法对中小学外语教学的影响，并充分利用这一教学法中教师这一人才资源。以学生为本整体阅读理解模式是功能交际教学法在英语教学中的体现和语篇教学法在阅读理解教

13、学活动中的应用。参考文献：1张维友：图式知识和阅读理解，外语界第2期2毛玉华：漫谈语篇教学，国外外语教学第4期3王初明：1996从系统功能语法看阅读，现代外语第4期4王姿：1995整体阅读的心理机制及其能力的培养，外语界第2期5邓炎昌、刘润清：1989语言与文化，外语教学与研究出版社下面是赠送的几篇网络励志文章需要的便宜可以好好阅读下，不需要的朋友可以下载后编辑删除！谢谢！出路出路，走出去才有路“出路出路，走出去才有路。”这是我妈常说的一句话，每当我面临困难及有畏难情绪的时候，我妈就用这句话来鼓励我。很多人有一样的困惑和吐槽，比如在自己的小家乡多么压抑，感觉自己的一生不甘心这样度过，自己的工作

14、多么不满意，不知道该离开还是拔地而起去反击。你问我，我也不知道你应该怎么选择，人生都是自己的，谁也无法代替你做怎样的选择。有一个和我熟识的快递员，我之前与他合作了三年。最开始合作的时候，他负责收件和送件，我搬家的时候，他帮我安排过两次公司的面包车，有时候他送件会顺路把我塞在他的三蹦子里当货物送回我家。他时常跟我提起在老家农村种地的生活，以及进城之前父母的担忧及村里人为他描绘的可怕的城里人的世界。那时候的他，工资不高、工作辛苦、老婆怀孕、孩子马上就要出生了，住在北京很郊区的地方。一定有很多人想说：“这还在北京混个什么劲儿啊！”但他每天都乐呵呵的，就算把快递送错了也乐呵呵的。某天，他突然递给我一堆

15、其他公司的快递单跟我说：“我开了家快递公司，你看得上我就用我家的吧。”我有点惊愕，有一种“哎呦喂，张老板好，今天还能三蹦子顺我吗”的感慨。之后我却很少见他来，我以为是他孩子出生了休假去了。再然后，我就只能见到单子见不到他了。某天，我问起他们公司的快递员，小伙子说老板去上海了，在上海开了家新公司。我很杞人忧天地问他：“那上海的市场不激烈吗？新快递怎么驻足啊！”小伙子嘿嘿一笑说：“我们老板肯定有办法呗！他都过去好几个月了，据说干得很不错呢！”“那老婆孩子呢？孩子不是刚生还很小吗？”“过去了，一起去上海了！”那个瞬间，我回头看了一眼办公室里坐着的各种愁眉苦脸的同事，并且举起 黑屏幕照了一下我自己的脸

16、，一股“人生已经如此的艰难，有些事情就不要拆穿”的气息冉冉升起。并不是说都跳槽出去开公司才厉害，在公司瞪着眼睛看屏幕就是没发展，我是想说，只有勇气才能让自己作出改变。我们每个人都觉得自己越活越内向，越来越自闭，越长大越孤单，以至于滋生了“换个新环境，我这种性格估计也不会跟其他人相处融洽，所以还是待着忍忍凑合过算了”的思想感情。与其说自己自闭，其实就是懒，不想突破自己好不容易建立起来的安全区域。于是大家都活在了对别人的羡慕嫉妒恨与吐槽抱怨生活不得志中，搞得刚毕业的学生都活得跟30岁一样。拒绝平庸里有一句话：很多时候我们为什么嫉妒别人的成功？正是因为知道做成一件事不容易又不愿意去做，然后又对自己的

17、懒惰和无能产生愤怒，只能靠嫉妒和诋毁来平衡。其实走出去不一定非要走到什么地方去，而是更强调改变自己不满意的现状。有人问我那你常说要坚持，天天跑出去怎么坚持？其实要坚持的是一种信仰，而不是一个地方，如果你觉得一个地方让你活得特别难受，工作得特别憋屈，除了吐槽和压抑没别的想法，那就要考虑走出去。就像歌词里说的：“梦想失败了，那就换一个梦想。”不能说外面都是大好前程，但肯定你会认识新的人，有新的机会，甚至改头换面重新做人。很多人觉得在一个公司做不下去了，需要思考下是不是自己能力有问题。职场上的合适不合适，有很多可能性和干扰因素，不仅仅是能力的事，谁说他在这里干不好，去别的地方也不行呢？想想，真的是这

18、样，职场上总能见到在一个地方呆不下去而在另一个地方就如鱼得水的人。有时候走出去不仅仅是找到新机会，更重要的是找到合适自己的位置，树立起人生新的自信与欢乐。别在同一个地方折磨自己太久，别跟自己长时间过不去。出路出路，走出去了都是路。说给昨天的今天的明天的我们自己如果有来生，要做一棵树，站成永恒，没有悲欢的姿势。一半在尘土里安详，一半的风力飞扬，一半洒落阴凉，一半沐浴阳光。如果有来生，要做一只飞鸟，飞越永恒，没有迷途的苦恼。东方有火红的希望，南方有温暖的巢床，向西逐退残阳，向北唤醒芬芳。 _三毛说给自己听 我们都已走过了昨天。如果，我们都希望有这样一个如果，能够让一切重新来过，回到最初，抛弃悲伤，

19、丢掉包袱，去完成在心中蕴藏已久的梦想，带上年少时不羁的血性，独自一人乘坐火车去遥远陌生的地方遇见另一个自己。如果还有如果，一切是否还会走到现在的地步，37度的体温，身上的每一个的疤痕都是昨天的一个的一个故事。看着电影、电视或小说里某些情节和片段，我也幻想着抛弃现在的工作，义无返顾的背起行囊去远方。昨天，我真的这样想过，直到现在，这样的幻想不止一次的出现在脑海里，可是最终还是只在心中去了远方。谁年轻的时候没有迷茫过，最终我们也没有缺胳膊少腿，就算带来了满身的伤痕，那又能怎样，就算是无理取闹，也要跟自己说句你是对的。这就是我们大致相似却又不相同的昨天。昨天，那场没有看完的电影，没有听完的歌曲，没有

20、写完的日志，没有来一场说走就走的旅行这些，都已风尘仆仆的定格在了我们的昨天。今天，还在依旧鲜活的闪亮登场。人生没有如果，也无法重来，人生就是每天都在上映着没有彩排的现场直播。努力投入到今天的角色中，全情搏一个无悔的我们的明天。哪怕明天，我知道会有悲伤，我也要积极面对。有时候坚强，是我们根本别无选择的选择。 明天，明天近在咫尺，也远在天涯。因为人生充满了变数，所以，于世人而言，明天永远是谜，是未知。时光从来都不会为任何人停留，不管今天你是春风得意，还是怀才不遇；不管今天你是一帆风顺，还是举步维艰；不管今天你是逍遥自在，还是身受束缚；不关今天你是富甲一方，还是一无所有，明天，已在路上，正向我们走来

21、。颓废者，会让幸福悄然远走；堕落者，会让美好戛然止步。成败不过一步之遥，同样的际遇，不一样的面对和处置，最后会有不一样的明天和结局。千里之行始于足下，明天是平淡还是出彩，是成功还是失败，都取决于你今天的选择和行动。你若盛开，清风自来。你若付出，必有收获。生活茶，品过才知甘苦；人生路，走过才知深浅，明天的一切都有待于我们的铺陈。毋庸置疑，唯有今天的耕耘才能换来明天的馈赠。亲爱的朋友们，今天幸福不代表明天美好，今天失意不代表明天失败，人一定要经得起生活的考验，努力做事，从容做人，宠辱不惊。“海纳百川，有容乃大，壁立千仞，无欲则刚”。面对生活，不言弃，走过今天的崎岖，也许就能迎来明天的顺利；走过今天

22、的风雨，也许就能迎来明天的晴朗；走过今天的挫败，也许就能迎来明天的辉煌。人生里喜忧参半，生命中得失并存。纵然风沙肆虐，白杨依然选择挺立；纵然瞬间一现，昙花依然选择绽放。“虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花”，为了明天，别在享福中丢了追求，别在落难时丢了自尊，别在迷茫中丢了自信。明天是一片待垦的荒原，努力者会让它生机勃勃、美丽如画。明天，是没有尽头的时间隧道，若要明天会更好，今天的我们就必须全力以赴。哪怕自己只是尘埃里的一朵小花，也请选择做最美的绽放。不管身在何处，我们，都要把最美的诗篇写在今天留在明天，把潇洒的身影印在世界拉长在地平线。 这就是我想说给昨天的、今天的和明天的我自己的话，而且我也希望

23、我的朋友们可以和我一起分享。然后我们一起卯足了劲儿，珍藏昨天、珍惜今天、珍重明天！我们风雨兼程、我们寒暑无休，我们且行且坚定且努力且珍惜！冰心在她的散文中说过“今生如果美好，我又何求来世，今生若不美好，我又何求来生。”童年的我老是被重男轻女的爸爸严厉的指责和打骂，连住在我家的邻居看到我被打骂都看不下去，还有，就是我爸爸宠着我的弟弟，很冷淡的对待我。到了成年了，父母下岗了，父亲没有工作，母亲偷渡到法国，给在法国的中国家庭当保姆，本来是条件好了点，不幸又降临到我身上。我因为恋爱原因，我竟然疯了。送到了精神病医院住了1个半月的院。 面对人生我绝望了，不知道未来的路如何行走，看着路人的嫌弃眼光，和无意

24、中说的“神经病”三个字，我死的心都有了。天天在家吃了睡，睡了吃。有天我一个亲戚叫我去外地打工，我父亲叫我去了，结果，我又出了问题了。我神经病发作，从摩托车上摔下来，又送到医院去，住了半个月的院，又从外地拖回了家中。第二次病发了，我又在神经病院住了1个半月的医院。 出院后，我就在想自己人生的路应该怎么走了？我依然参加了成人高考，考取了英文系，读了2年的英文，过了四，六级。母亲给的钱，自己读的书。那年我毕业才24岁，有了大专文凭了，自己找了份工作。有工作了谈恋爱应该可以吧。于是，我每谈恋爱都告诉他我有病的事，不是吓的 关机，就是吓的人失踪，没人踪影。偶尔，有个对你的好的吧，自己又看不上。一下都30

25、了，工作换了N个，男朋友也谈了N个，有次在保险公司上班，碰到个单身的客户，和他在一起后，怀孕结婚了，本以为挺幸福的。谁知，天有不测风云，我结婚当天发疯了，在婚宴上，他脸面丢尽了，把小孩打掉了，和我离婚。于是，我又送进了神经病医院。出院后，我任然是积极向上的，找了份工作，准备读法律课程。谁知，书读多了我又送到神经病医院去了，总共在医院住了4次院。我任然没有向老天低头，在我一个亲戚的公司当文案。我原本没机会的，听说是她们可怜我，照顾我，我才进来的。没想到是叫我写写微信，写写公司的会议稿件。这么一写，他们都说我很有才情，就这样留在了公司。是呀，每个人的人生都是一个故事，每一个人的故事都是独一无二的，

26、我老是记得一句话，上帝给自己关了扇门，总会留扇开着的窗户。每当自己痛苦的时候就告诉自己，忍受住苍天的考验，发疯的时候告诉自己，我是在充电休息，工作压力逼的自己要辞职的时候，告诉自己下份工作会做的更好。每当自己被人家谩骂的时候，笑着告诉自己，有什么关系，有病我一样坚强。能支撑我走到现在，没有走上绝路的，出了自己的自强自立。还有就是社会上的关爱。在医院的时候，医生和护士的细心照顾，让我的病情好转的很快，她们说我病是病了，但是，人还是很清醒的，可以和他们正常沟通。在工作的时候，老板和同事都对我很关照，前辈的教导和老板的叮咛，每天都不绝于耳。在感情上，有很多男士主动追求，目前，就有一位对我很好。 我还

27、年轻，没什么人生感悟，只是写出自己的经历，勉励自己，以后再有困难，再发病送医院，我也不害怕。未来的路还长着呢，我将继续坚强，用毅力战胜病魔，用笑容面对人生的不如意，用乐观的态度接受命运的挑战，用真心真意来对待爱自己的人。市信息技术教育（电化教育）论文评比活动参评论文网络环境下初中科学主体探究教学模式构建摘要：由于计算机及其网络和通讯技术的发展，教育教学理论的发展和再认识，使得我国的学校教育正在经历一场从教学过程到评价体系的深刻变革。本文从科学教学的实际情况出发，在对传统教学模式批判吸收的基础上，发挥现代教育技术的优势，构建一种在网络环境下的教学模式。关键词：网络环境 主体探究 科学教学一、问题

28、的提出21世纪是信息时代、网络时代，信息技术的发展无疑将影响教育教学的现状。学校的教学条件得到改善，计算机将成为学生探索知识的有力工具，学生的学习不再仅仅是从教师那儿学，也不再仅仅对教科书内容的记忆与内化，而是多方面多层次获取知识的过程，是以信息技术作为强大的知识工具的潜力无穷的学习。网络逐步成为学生进行自主探究性活动的有利资源，并成为教与学双方的重要手段。网络教育正向我们走来，以多媒体技术和网络通讯技术的应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等的深刻变革。二、利用网络环境，构建主体探究教学模式的理论依据1.建构主义理论建构主

29、义学习观认为学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的。建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。在建构性教学中，使用了以计算机为基础的信息技术作为学习工具，能实现教与学的互动，并利用网络为学生创造一个知识整合的学习环境。2.人本主义理论以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。3.探究学

30、习理论最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。三、网络环境下初中科学主体探究教学的实施（一）现代教育技术在中学科学教学中的应用研究今天素质教育在大力呼唤中学科学课堂教学改革，传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)加上有限的科学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。因此，中学科学教师必须更新观念、转换认识，努力学习电脑知识，学会使用和创作多媒体课件来为教

31、学服务，积极地去适应二十一世纪的教学改革。1.教师角色的转变首先，教师要认识到使用电脑多媒体网络辅助科学教学，是要使自己从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。例如：教师在学生学习科学知识的过程中，可通过计算机网络教室的教学监控系统来充分实现轮流监控和指导学生进行学习。另外教师还可以将自己的讲解或某一学生的操作用实物投影仪显示在屏幕上，这样不仅能让在科学学习中有困难的学生得到及时的帮助，也能对学习较好的学生进行及时的提高性指导，使其保持旺盛的学习热情，在班上形成浓厚的学习科学的气氛。2.学生地位的转变其次，教师要认识到应用电脑多媒体网络来辅

32、助科学教学，能让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习，能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。例如：学生在计算机多媒体网络环境中，在教师的指导下，可以根据自己的知识和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的科学知识和学习方式来进行学习。这样既有利于成绩好的这部分学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生, 让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，防止其产生厌学情绪而失去学科学的信心。3.教学过程的转变教师还必须认识到，使

33、用电脑多媒体网络来辅助科学教学，能使教师在网络环境下灵活地应用各种教学资源和课件来为教学服务，可让教师指导学生应用网络中各种科学资源和课件来开展自主探究的学习活动，改变传统教学中靠教师口授、板书、演示的传教模式，改变学生的听、记、背的传统学习模式。例如：科学课上，教师可使用多媒体教室的主机和投影仪（大屏幕）来给学生播放自己创作的或下载的课件，能给学生提供丰富、生动的科学知识，增大科学课的教学容量。这样不仅能调动起学生学习科学的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索科学知识, 培养独立获取新知识和创新思维的能力，同时还将教师从繁重的、重复性的教学活动中解脱出来，让教师有更多的时间和精力

34、去学习新知识、研究先进的教法，如：探究式教学、情景化教学、启发式教学等，以便教师制作出更多的优秀课件来辅导学生学习科学知识。 4.教和学在时间和空间上的突破使用电脑多媒体来辅助科学教学，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使科学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。例如：在网络环境下，教师可将自己的教案和课件发布在校园网上，供学生在课余时间上机查寻和使用，给学生的预习、复习提供了良好的课外学习环境，另外还可让有条件的学生与教师联网，鼓励学生通过上网来进行学习和作业，及时向教师提问和请教，使教师的教学活动得到延展。另外，学生还可通过Internet来访问相应

35、的中学科学教学网站，在网上接受其它科学教师的远程教学，学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间，大大地提高了中学科学教学的效率。（二）网络化环境下中学科学的教学模式研究阐述学习目标自主探究学生讨论归纳小结答疑个别辅导反馈评价提供资源创设情境课堂所需要的网络课件，以超级链接、Flash交互动画、多媒体、视频点播等网络技术，开发的基于Internet网络浏览器的组合平台，其最大特点是交互性。下面是网络课堂教学的程序： 1.创设情境 观察分析网络环境下的教学特点之一就是形象、直观、生动，网络教学应借助尽可能多的教学媒体，如音频、视频等多种直观手段引导学生通过感观感知所学对象，使学生获得生动的表象，减

36、少掌握抽象概念的困难，这对帮助学生感知、理解、记忆知识有非常重要的作用。在传统教学中，信息一般仅来源于教师和教材，再加上学生带来的课外书，信息量偏少，信息呈现的方式也以文字为主，学生的知识建构具有一定的难度。在网络环境下，文字材料、图片、动画、音频、视频等集一体，高、中、低不同层次可供选择，改变了学生的认知过程。多媒体手段的合理利用，使学习内容有形有声有色，具有很强的直观性，能够引导学生直接认识事物的发展规律和本质属性。可以把复杂的东西变得简单，把抽象的东西变得具体，还可以改变学生的时空观。例如，开展“电磁感应”教学活动时，可通过充分、合理地运用多媒体技术来展示现代生活与电能的实景(火力、水力

37、、风能、核能等各类电厂等)及运用手摇发电机产生出电能的实验情景，以此引发学生对情景中隐含问题的思考。2.利用资源 自主探究知识的获取是相对比较容易的，而能力、创新精神的培养就必须让学生经历一个探究的过程。学生只有通过亲身经历，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。传统的教学一般采用单一的“讲解接受”式，大多数采用教师为主导的讲授法，教师所提的问题，学生都能轻松地从课本中获取答案。这种教学思路其实并不符合人们认识事物的过程。只有让学生自己透过复杂多样的现象，去伪存真、去粗取精，才算是真正经历了科学的探究过程。我在元素周期表的网络课件中，没有为学生提供现成的结论

38、，而是要求他们通过观察图片、动画和研究CAI软件，自己获取信息，提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间互相讨论，自己得出结论。经过这样的过程，学生不仅知道了元素周期表的内容，而且掌握了为什么有这样的规律，这样的探究经历使学生更容易接受所学的知识，同时也更易于培养学生的探索精神和创新意识。3.网络通讯 合作学习实践证明，课堂讲授和适当组织讨论相结合，可以加深对科学知识的理解，而且可以使他们在这种讨论合作中，更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。网络化的环境给更有效地组织讨论提供了便利条件。笔者在教学中，就把这种讨论引入课堂，如在介绍了浮力概念后，让学生猜测浮力大小可能与哪些因素有关

39、，并设计实验步骤来证明各种因素与浮力大小的关系。这时，几乎所有的学生，特别是性格内向的学生，积极性都调动起来了，讨论非常激烈，这样的讨论充分调动了每一个学生的积极性，让每一位同学都能够充分发表自己的看法。通过教师对有代表性的观点进行启发性的点拨、开导，可以使学生再次深化理解自己观点的正确性，同时对部分同学不正确的开发进行深刻的剖析和更正。如以“从电冰箱到臭氧层”为主题开展课题探究，它涉及到电冰箱的工作原理、氟利昂的物理性质与化学成分，氟利昂中某些物质与臭氧的作用，臭氧层与人类的关系，人类应采取的对策，无氟冰箱的制冷机理等。这些涉及到物理学、化学以及环保科学知识的研究，采用探究学习与网络技术结合

40、起来的协作方式进行能取得更好的效果。4.联系整合 意义建构联系整合，意义建构具有两层含义，一是教师启发引导学生将探究获得的新知识与新知识有关的已有知识和经验相联系，并将新旧知识串联、结网，使新旧知识信息发生有意义地联系，将新的知识信息整合到已有的知识体系中；二是在探究过程中，探究者对过程中的环节，如提出问题、猜想与假设、实验论证等过程与结论不断地与有关的已有知识体系、学习方法、认知经验等进行联系整合。例如在学习了分子的概念后，通过实验及总结，学生对“分子是保持物质化学性质的最小微粒”有了一定的认识，但仍未能和以前的经验及认知结构联系起来，教师就应引导学生将新学的知识与前面学过的和分子有关的化学

41、变化知识及经验进行联系整合。通常的做法是：教师举前面所学到的化学反应，如高锰酸钾受热分解变成锰酸钾、二氧化锰及氧气，从分子层次考虑，则是高锰酸钾分子受热分裂变成锰酸钾分子、二氧化锰分子以及氧分子，这说明在化学反应过程中，分子发生质的变化，反应前的分子与反应后的分子的化学性质不一样了；在物理变化中，分子的性质不会发生改变，如水变成水蒸气或变成冰，这只是水分子之间的距离发生变化，而水分子的化学性质没有改变。通过这些例子的分析，将新旧知识进行联系与整合，学生就很容易把新学到的关于分子的知识纳入到以前的化学变化、化学性质的知识体系和认知结构中，达到意义建构的目的。四、网络环境下初中科学主体探究教学研究

42、的主要收获（一）培养了学生自主探究学习能力学生在网络环境下的自主探究学习，开阔了视野，提高了自主探究学习的能力。在学习过程中，教师提供自主学习目标和学生自身的经历、体验探索活动的机会，学生就会利用网络资源通过观察、操作、归纳、类比、推断等学习方式，体验科学问题的趣味性和挑战性，在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的科学知识与技能、科学思想和方法，并在情感和态度上得到充分发展。我们从自主查阅搜索资料的方法手段及习惯、归纳整理资料的能力、交流讨论的能力等几个方面，对学生的自主学习能力进行考查，将实验班及普通班学生的学习能力进行对照、比较。结果显示：实验班学生在发言能力、表达能力、阅读能力要

43、比普通班学生强，详细情况见下表。表1： 学生自主探究学习能力调查情况表对照组能力强能力较强能力差普通班274528实验班434611（二）提高了学生处理信息的能力尼葛洛庞帝提出，面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信息化的社会中，“信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同等重要的生存能力之一。目前，学生已初步掌握从丰富多样的信息中选择、分析和鉴别自己所需要的信息，并能够积极地表达自己的研究成果，激发创造信息的潜能。如在学习水的浮力时，大多数学生都很敬佩发现阿基米德定律的阿基米

44、德，都想知道阿基米德是个怎样的人，于是上网查找，经过收集发现，有关资料对这个伟人的描述特别多，用了长篇大论，念起来特别拗口，这时学生找出言简意明、体现阿基米德特征和他伟业的句子，心中更加佩服这位古人。通过调查发现，绝大多数学生比较喜欢网络环境下的教学方式，以下是调查的结果：表2：对课堂教学的各个环节的调查表教师主讲电脑显示投影显示教师演示上网浏览交流讨论操 作练 习实验班50人6247114820938对照班52人142041936161445（三）完善了教师运用现代教育技术的能力皮亚杰认为，在有关教育和教学的问题中，几乎没有一个不是和教师有联系的，这就对教师提出了更多更高的要求，特别是对现代

45、教育技术的运用。在培养学生自主探究学习能力的过程中，教师也同时获得了自我发展，主要表现在：1.教师课堂教学能力显著提高教师的课堂教学能力也有显著的提高，表现在：对课堂的组织和调控方面。教师能从学生自主求知创新的角度出发，设计出有新意、效果好的教育教学方案，借助网络，通过引导、点拨、讨论等多种形式组织教学，特别是有意识的留出“时间空间”，让学生充分思考、质疑等自主性探究活动。在教学中，对随机出现的问题能灵活处理，对课堂可整体驾权。2.教师运用现代教育技术的能力提高目前，我已能熟练使用Authware、Power Point等常用软件，能熟练上网搜集资源与课程整合。从网络各种载体中获得信息，并有效

46、的用到教学中去。网络是一个完全开放的环境，当代学生从小学起就学会了上网，面对网上丰富多彩的虚拟世界，不少学生容易迷失自我，陷在网络的泥潭里不可自拔，容易滋生不思上进、无心求学的情绪。而网络环境下的教学为学生提供了上网的便利，不少同学趁此机会偷偷上网聊天或玩网络游戏，由于网络教学的开放性，老师很难对其实现控制，其结果不但不利于学生的学习和自我发展，对研究工作也必然会有负面影响，为此，我们有必要大力加强对学生的网德教育。网德教育的根本任务是对学生进行理想教育，让学生懂得学生阶段的学习任务和人生追求，明白网络的成瘾性和不良影响；同时，学校亦应努力建设校园网络文化，形成正确的网络文化氛围。只有学生学会

47、自觉抵制网络的不良影响，互相监督，才能实现老师对课堂的理想驾驭，网络环境下的教学才能真正具备其独有的魅力和功能。参考文献：韦 莉 在网络环境下构建初中物理“主体探究”教学模式 物理教学探讨 2004.5舒信隆 利用网络化教学模式，培养学生自主学习能力 物理教学探讨 2004.9王文军 引导实践探究，培养创新能力 教学月刊 2003.8梁 旭 对优化学生实验课的思考与探索 物理教师 2001.9杨炳华 让学习者提出问题 教学月刊 2002.7网络环境下的小学语文阅读教学模式的构建和实践高淳县实验小学 柏春花摘要：在实践研究中，我们对网络环境下的教学模式进行了重新定位，围绕语文课程的教学要求，依据学习任务的开放程度和学习过程中学