如东县高一语文学科教学指导意见 .doc

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1、11如东县高一语文学科教学指导意见如东县高一语文学科教学指导意见（2015、08）为贯彻落实教育部普通高中语文课程标准（实验） ，加强和改进我县高中语文教学工作，有序推进高中语文新课程实施，全面提高学生的语文素养，特结合我县实际，提出如东县高一语文学科教学指导意见 。敦请各校认真组织学习、研讨并切实付诸学科日常教学实践一、教学基本策略1 1、全面发挥语文课程功能，促进学生素质整体提高。、全面发挥语文课程功能，促进学生素质整体提高。高一年级语文教学应在义务教育的基础上，更为密切地关注学生的语言积累、语感培养和思维发展；应随时渗透方法（学习、思维、表达等）指导，并通过举办讲座、组织交流等渠道，引导

2、、指导、督促学生矫治积久形成的在语文学习上的偏见和不良的学习习惯，高度重视学生语文学习兴趣的激发、热情的保持和良好行为习惯的养成教育，以帮助学生浓化语文学习的兴趣，优化语文学习方法，增强语文应用能力、审美能力和探究能力，进一步提高学生的语文素养；同时，应充分发挥本课程优势，重视情感、态度、价值观的正确导向，促进学生整体素质的提高。2 2、尊重语文课程特点，重视语言感受能力和实践能力培养。、尊重语文课程特点，重视语言感受能力和实践能力培养。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。语文教学应重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应让学生在阅读与鉴赏、表达与交

3、流的实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。教学中还应注意汉语言文字的特点，高度重视培养语感和发展学生整体把握文本、局部深入探究能力。3 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“自主、合作、探究”是新课标力倡的新型学习方式，作为教者要身体力行，为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。要全员、全程、全方位地指导、督查学生自主学习、主动发展。具体而言，自主学习的时间要保证，指导要到位，范围要明确，要求要具体，管理要跟进，督查要有力；要注意区分群体、对象，或疏导或指导

4、或引导或督导。为改变接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究这一学习方式，教师应认真遴选值得探究的问题，精心组织学生开展优质高效的探究活动，引导学生提升学习质量、思维品质。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，教学中应鼓励学生在个人钻研的基础上积极参与讨论及其他活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，学会将思维从直线浮浅向多维纵深推进。4 4、适应课程改革需要，努力形成教学特色、适应课程改革需要，努力形成教学特色。教师是语文课程的主要实施者，不应也不能满足于既有的知识与学科素养，应有海纳百川的气度与胸襟，继续学习，主动吸收，更新观念

5、，丰富知识，不断提高自身素养，努力适应课程改革需要。教师又是学习活动的组织者和引导者，应着眼于课程目标，从学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织学生学习。教学中要克服惰性与职业倦态，充分发挥主动性，在个体精心钻研的基础上共享教学资源，以优质高效地开展实践活动、确保课堂教学高达成率为本初和终极追求，创造性地使用教科书和其他有关资料；要在与学生平等对话的合作互动中，实现教学相长；要根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。“高中教学 18 条”是多年来如东高中教育教学经验的总结与概括，也是多年来如东高考持续辉煌的制胜法宝，作为如东高语人不可不知晓、不可不坚持并

6、具体贯彻、落实在日常的教育教学行为中。 “夯实基础，凸显能力，面向全体，因材施教” ，是如东高中教学的指导思想，它在多年来如东高考领军全省的拼搏进取历程中发挥了不可低估的作用，作为如东高语人没有理由不深入理解并切实践行之。高一是高中阶段的起始年级，又处在从初中到高中的过渡阶段。这一阶段，学生学科学习兴趣的浓度、学科素养积淀的厚度、学科能力发展的高度，都将影响甚或决定着学生的后续发展乃至前途、命运。鉴于22此，我们每一个高语人都要“立足当前教学，面向未来高考” ，把研究近三年江苏高考语文卷与研究、把握江苏高考语文科“说明”所列的各项内容和要求相结合，认真学习、全面实施部颁课程标准、省定教学要求，

7、以确保教学的方向正确、目标明确、起点和落点定位准确。二、教学建议1 1、积极建构、积极建构“对话型对话型”阅读教学范式，充分发挥师生双方的主体性。阅读教学范式，充分发挥师生双方的主体性。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 ”这是课程标准对阅读教学的新定位，标志着本次新课程阅读教学观的重要转变。这种转变要求我们的阅读教学由“授受型”范式向“对话型”范式转变。语文是一门最富开放性的课程，对文本的阅读和理解，常常存在着诸多可能性；高中学生的独立阅读能力，更应反映在对文本的多元合理解读方面。因此，在阅读教学中，教师必须有而且也应当有自己关于文本的阅

8、读、思考和理解，但这并不意味着教师可以以自己的阅读、思考、讲解代替学习主体的独立阅读、思考和表达。在阅读教学实施过程中，特别要提倡通过多重（生本、生生、师生）对话，尤其是师生之间的平等对话，对文本进行多元、合理解读，充分尊重学生在阅读、思考基础上发表的个人见解，鼓励学生质疑、辩难、批判，发表不同意见，有效发挥他们在阅读教学中的主体性。当然，独立阅读、自主表达决不等于听之任之、放任自流！在改变对文本只作机械分析、繁琐讲授的“授受型”教学范式的同时，教师也要充分发挥施教主体的积极性和主观能动性，在阅读教学对话过程中，适时适切地作精当的讲述、巧妙的引导，帮助学生补充、调整或者修正其阅读感受和见解，以

9、达到提高学生阅读、理解、表达流畅度、精准度、深刻度的目的。2 2、针对不同类型的文本，有所侧重地指导学生进行阅读与鉴赏。、针对不同类型的文本，有所侧重地指导学生进行阅读与鉴赏。文学作品的阅读鉴赏往往带有更多的主观性和个人色彩，教学中应引导学生设身处地去感受、体验，整体把握作品中的形象和情感，注意作品内涵的多义性和模糊性，积极地、富有创意地建构文本意义。要尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发、培养学生的联想、想像能力和批判性、辩证性、发散性思维能力。应有备而来，见缝插针，相机适时地帮助、引导学生积累一定的文学、文化、文史知识，认识不同文学体裁的不同特点和艺术表现规律，了

10、解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，以加深对作家作品的理解。散文阅读鉴赏文学性很强的散文，其意境、情韵等美感因素正是它的艺术魅力之所在。可侧重从语言美、结构美、意蕴美等方面入手，引导学生把自己的想像和生活体验与作品融合到一起，丰富作品的形象，进入作品的意境，理解其情感或事理逻辑，填补文本的结构空间。散文的语言优美、隽永、生动，要通过教师范读，学生默读、朗读，结合语境推敲字句、辨析词义、体会感情色彩等多种途径，反复体味，随处留心玩味佳词美句的妙处，在锻炼语言感受能力的同时，获得精神和艺术上的享受。 小说阅读鉴赏要让学生抓住小说的三要素，理解小说所描述的环境、情节和人物

11、，进而深入理解小说的主旨和作者的创作意图。要强调各要素之间的联系，让学生从整体上把握一篇小说的特点。如欣赏人物形象，不仅要注意人物本身的语言、动作、心理、外貌等，还要注意人物与环境之间的联系，看是什么样的环境造就了人物的性格，同时也要注意从故事情节、矛盾冲突的发展中把握人物的性格，注意人物性格和情节及自身逻辑不相背离，这样的解读才合情合理。要引导学生学会与创作主体对话，发现并填补作品中的创作空白，获得独特的审美体验，进行理性的思考分析，作出准确的审美判断。剧本阅读鉴赏解读戏剧作品，首先要了解剧本所展示的矛盾冲突，弄清哪个冲突是主要的，冲突的实质是什么，进而把握戏剧的情节和主题。要引导学生了解中

12、外戏剧的基础知识和相关文化常识，学习欣赏戏剧的基本方法。要深入品味作品中人物的语言，重视个性化的语言、富有动作性的语言和蕴含丰富潜台词的语言。通过人物语言，把握人物形象的性格特征；根据情节发展，注意人物性格的发展变化。还要深入品味曲词优美的韵味，注意曲词的抒情性和音韵美，体会想像、夸张、借景抒情等艺术手法，通过分角色朗读或课本剧表演等实践活动，有效激发阅读兴趣。33现代诗歌阅读鉴赏诗歌通常言有尽而意无穷，其鉴赏过程实际上是一个从文本出发去探求隐藏在文本背后诗意的过程。可先解读诗歌的节奏、韵律、词语、句式、章法等，进而理解诗歌的内容；也可先从局部入手进行鉴赏，如在反复诵读中抓诗眼、辨虚实、视开合

13、、析名句、品妙语等，逐步把握诗歌的意象。特别要引导学生主动与诗人展开心灵对话，通过联想和想像填补诗歌的创作空白，再现或拓展诗歌描绘的意境，深刻领会诗作内部的深远意蕴。古代诗文阅读鉴赏文言文教学要以“言”为主、以“文”为辅，指导学生摒弃机械识记、被动接受的不良学习习惯和懒散、依赖、侥幸心理，学会充分利用注释、上下文或使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍；要加大诵读、积累、感悟、表达（这里主要指书面表达翻译）习惯的养成、意识的培养和能力的训练的力度；要切实重视文言语感训练和语境背景下前瞻后顾、上下求索的猜读能力的养成教育；要引导、指导、督促学生精读并背诵一定数量的优秀散文（背诵不是目的而是手段，背

14、诵的篇目不限于考试说明所规定的要鼓励学有余力的同学尽可能在熟读的基础上多背多记） ；要引导、指导并督促学生在学习的过程中坚持不懈地根据音序先后、根据不同类别自主整理重要的文言实词、虚词以及特殊句式等，主动归类、有效积累、及时内化乃保证学生文言阅读水平、能力稳步提升的重要途径之一，苟且不得！文言阅读教学，建议一般采取“自读明疑自读明疑合作析疑合作析疑穷言究理穷言究理”的教学思路。 “自读明疑” “合作析疑”侧重于“言” ，“穷言究理”侧重于“文” 。 “自读明疑”是学生个体的前置性学习行为学生个体借助工具书、参考书自主研习文本，发现问题并尝试独立解决问题；“合作析疑”是在教师组织、指导下的学生群

15、体学习行为，是就自读中所发现并尝试解决却存有疑虑或未能解决的问题，通过多重对话破疑析惑。古典诗词鉴赏的前提和基础是理解对文本内容的整体把握和关键词句（包括诗题）的深入理解，对情感基调的整体感知和复杂情感的多维解读。因此，古典诗词的鉴赏必须立足“理解” ，落脚“鉴赏” 。这里，有五句话希望每一位语文同仁谨记并在阅读教学中践行，进而引导学生内化为自觉的阅读、鉴赏行为规范：读诗从题始，有注莫放过；解（解读）诗从字始，披文以入情；文学即人学，景语皆情语；答案要规范，概括+具体；术语要厘清，切忌“贴标签” 。阅读论述类文本，应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严

16、密性和语言的准确性，着重培养学生概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。阅读实用类文本，如新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等，着重培养学生准确解读文本内容和筛选处理文本信息的能力。阅读这类文本中的常用应用文，应引导学生借助文本示例来了解其功用、基本格式，进而达到学以致用的目的。总之，无论现代文教学，还是古诗文教学，不仅精读的篇目应预作安排，分工协作，精心设计“导学案” ，引导学生口诵心惟（熟读） 、沉潜涵泳（细品） 、批注默会（领悟） ，坚持“读”先开路， “练讲练”结合；略读、自读的篇目也要明确具体的学习要求（读什么，

17、怎样读；积累什么，怎样积累；哪些需要领悟，怎样领悟；哪些需要表达，怎样正确、规范地表达）并做好随机督查。同时，务请注意每周的阅读教学须“文” “白”交叉，以期全面夯实、全面提升学生“文” “白”阅读的基础知识、基本技能！3 3、针对不同专题的学习要求，指导学生有所侧重地采用学习方式。、针对不同专题的学习要求，指导学生有所侧重地采用学习方式。阅读教学既要针对文本类型，又要理解并尊重教材编者的编辑意图，根据不同专题的学习要求，指导学生有侧重地采用“文本研习” 、 “问题探讨”或“活动体验”等学习方式开展学习活动。 “文本研习文本研习”要帮助学生创设文本解读的情境，建立人与文本的交流、对话机制，尽可

18、能地让学生走近作者、走进文本，与作者进行心灵的对话，在对话中积累文本阅读的经验，提高文本解读的能力。还要不断进行语言实践，让学生对文本的精微之处产生独到的体验。 “问题探讨问题探讨”可采用通常的讨论交流、质疑论辩、比较辨析、假设推理等方法，要善于引导学生立足文本发现问题，提出有价值的问题，问题的答案能否得到圆满的解决并不是最重要的，最重要的在于能否保持和发展探讨的兴趣，培养独立思考、合作探究的意识。 “活动体验活动体验”要重视直接经验，强调经历与参与。要尝试改变单一的授课方式，根据教材所提供的学习材料和活动方案，创造性地设计活动，让学生结合自我体验，更加深入地与文本对话，并在活动中学会与他人交

19、流，分享经验与感受。444 4、组织开展多种活动，营造良好的课外阅读氛围。、组织开展多种活动，营造良好的课外阅读氛围。语文阅读能力的提高只能依靠广泛阅读，没有捷径可走。在课内文本教学之外，应该高度重视课外阅读，以求“得法于课内，得益于课外” 。一、要重视原汁原味的文学名著的阅读。本学年安排五部名著高一（上）：红楼梦 边城 ；高一（下）：三国演义 茶馆 哈姆莱特 。各校务必根据部署，另行制定“名著阅读、训练计划” ，并分时段有序、高效地推进之。二、要组织开展多种形式的读书活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，营造浓郁的读书氛围，分享阅读体验，交流阅读收获，共同提高阅读能力。三、要

20、督促所任教班级的每一个学生都自备一本“课外阅读札记” ，利用“阅读课” （高一年级每周至少开设一节！）以及课余时间随读随记（摘抄、剪贴美文美段美句）随写，并通过定期检查、回顾、交流及展示、交流、评比等系列活动，引导学生及时吸纳、适时释放。四、教师要在切实加强自身的阅读、积累，增强自身文本细读能力以及教学规范、效率（益）意识的同时，群策群力，分工协作，定期（每两周至少一份）选编一定量（纸张：A4；行距：18 磅；段前、段后：0 磅；页边距上下左右：1.88。文本字号：5 号楷体_GB2312；每次不少于 8 开正反一张）的时（美）文，加批后印发，组织学生阅读、品鉴、吸纳；或原生态印发，组织学生阅

21、读、品鉴并根据教师要求撰写读后感。五、从本学期起，将论语 孟子选读 、 新语文读本纳入课外必读书目范畴。各校各班语文教师必须从汲取传统文化精髓、提升个人文明素养、借鉴先贤写作技巧、积累自主写作素材、识记经典名言警句等向度，组织学生有序自读，并通过必要的手段检测自读成果，推动自读走向深入。5 5、采取切实有效的措施，努力提高学生的写作水平。、采取切实有效的措施，努力提高学生的写作水平。一、要积极鼓励学生参与社会活动，引导学生敞开心胸，放开眼界，由学校、家庭走上社会，用自己的眼睛观察周围的世界，在生活中学会“感动” ，有所“发现” ，从而感受人生，积淀情感，抒写性灵，表达真情。积极倡导并激励学生写

22、日记、周记或生活随笔，相机进行开放性作文练习，以培养学生的素材积累习惯，训练学生的发散思维、优化思维。二、要组织学生收看“新闻联播”类时事节目，引导学生关注社会热点、焦点，学会理性思考、深入分析。三、要充分利用学校图书馆藏书及征订的期刊，向学生推介一定量的阅读书籍及报刊，提倡并鼓励学生走进图书馆，走进期刊室，边读边思边摘抄。四、要高度重视学生写作的指导、面批、讲评（指导、讲评教师要有教案，学生要做笔记） 、 “佳作的遴选（以备课组为单位）汇编加批印发交流研讨”或“病例作文的选择设问印发交流研讨”以及“二次作文”训练。作文评改建议采用“粗批（基本要求：定等评分，圈画出习作中的错别字、病句并督促学

23、生及时订正、修改；签署批阅时间）为主，精批（除满足“粗批”的基本要求外，另有眉批、总批）为辅；师批为主，生批为辅；交叉覆盖（每学期每生至少保证两次精批、两次面批机会；每次习作，精批、面批面评量分别不少于全班习作的三分之一） ，及时反馈（习作完成后，一周内反馈到学生手中） ”的做法。五、高一年级作文训练的重点是记叙类文章的写作。作文训练要注意专项分解训练与综合成篇训练、开放自主训练与限时（题）规定训练的有机结合；记叙类文章的写作要高度重视学生自身生活的检讨与内省、选材与构思，要大力倡导说真话、写实感、抒真情；要注意叙事写人、写景状物技巧及方法的指导与借鉴；要强化学生的精细描写意识和磨砺语言意识；

24、要力戒文体的模糊性、选材的低幼化、叙事的流水账、感情的低俗或粗俗倾向。总之，作文乃天下第一题（高考满分 70 分，在现行高考三门学科总分中占比 14.583%） ，轻忽不得！多读（读中积、读中悟）多写多练（训练底线要求：间周一大作综合完篇一小作专项分解 ；处理基本要求：认真批阅、规范操作、及时反馈） ，在数量叠加的同时追求质量的提升，是提升学生习作水平的不二法门。写作教学必须从头开始，从严要求，统筹规划，有序推进，确保成效。556 6、采用灵活多样的形式，训练培养学生的口语交际能力。、采用灵活多样的形式，训练培养学生的口语交际能力。口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信、

25、有主见、相互尊重和理解、谈吐文雅、声音响亮、表达连贯等。应引导学生更多地在学习和生活的实践（如课上讨论和回答问题、生活中的人际交往等）中提高口语交际能力。教学中要选择学生感兴趣的、贴近生活实际的话题，采用灵活多样的形式，诸如课前三分钟讲演、两天一诗（短文）推介、专题讲演（辩论） 、课本剧表演、等，进行口语交际训练，锻炼口语交际能力。三、教学进度安排苏教版教材必修一、二整合目录（标篇目为教读，标篇目为导读，标篇目为自读）必修一专题：向青春举杯专题：向青春举杯沁园春长沙（背诵） 相信未来让我们一起奔腾吧致橡树面朝大海，春暖花开回旋舞雨 巷断 章错 误专题：获得教养的途径专题：获得教养的途径劝学（节

26、选） （背诵） 师说（背诵） 获得教养的途径专题：月是故乡明专题：月是故乡明想北平 我心归去 肖邦故园 前方 今生今世的证据专题：像山那样思考专题：像山那样思考江南的冬景 神的一滴像山那样思考始得西山宴游记 赤壁赋（背诵） 必修二专题：珍爱生命专题：珍爱生命我与地坛 鸟啼 最后的常春藤叶 说书人 专题：和平的祈祷专题：和平的祈祷一个人的遭遇流浪人，你若到斯巴 落 日图片两组专题：历史的回声专题：历史的回声阿房宫赋（背诵） 六国论（背诵） 念奴娇赤壁怀古（背诵） 永遇乐京口北固亭怀古（背诵）落日勃兰特下跪赎罪受称赞 专题：慢慢走，欣赏啊专题：慢慢走，欣赏啊荷塘月色 金岳霖先生林黛玉进贾府祝福 边

27、城补充古诗文（补充古诗文（均为教读篇目；见诸创新学案高中古诗文助读（一） 及 新语文读本 ）：）：1、诗经秦风蒹葭（背诵）2、短歌行（曹操）（背诵）663、归园田居（陶渊明）（背诵）4、触龙说赵太后（战国策赵策）5、召公谏厉王弭谤 （国语周语上）6、勾践灭吴（节选） （国语越语上 “越王勾践起于会稽之上遂灭吴。 ” ） 7、重耳之亡（左传僖公二十三、二十四年“晋公子重耳之及于难也戊申，使杀怀公于高粱。”）8、过秦论 (下)（贾谊） 9、谏迎佛骨表（韩愈）（新语文读本必修 2） 10、原 君（黄宗羲）（新语文读本必修 2）四、友情提醒四、友情提醒1、凡本学期苏教版高中语文教材规定背诵的古诗文及论

28、语 孟子选读专题一四（从孔子到孟子修养的境界）的相关名句，均列入本学期期末质量检测“名句名篇默写”命题范畴；凡本学期苏教版高中语文教材及“补充古诗文”所涉及的“江苏高考说明” 【附录.古代诗文默写篇目（二）高中课程标准建议诵读篇目】中相关篇目，亦然。2、红楼梦、边城，将作为本学期期末质量检测的必考内容纳入命题范围。3、所有计划（阅读教学计划+作文指导、训练计划+名著阅读、训练计划），请在正式开学后十天内制定好，并用电子文档形式发送至旭鸿邮箱（），以便汇总后发至各校交流、借鉴和本室调研时跟踪。4、考虑到本学期期中可能抽测，请各校期中前重点完成苏教版教材“必修一”及“补充古诗文”之 15 的教学；

29、“名著阅读”，期中前请按章回推进阅读、训练至红楼梦第一八十回。5、各校大作指导、训练、讲评材料，选编的时（美）文，必须在偶数周周五下午五点前，打包发送旭鸿邮箱。6、师生从新学期第一天第一堂课开始，请分门别类，做好教学 （含备课、听课笔记，作文教案等） 、复习、练测（含教师下水练习，学生练习记分册等 ）材料的保存工作，以备督查。【附】高中语文导学案模板标题：导学案编写人： 审定人： 印发：月日一、学习目标二、资料链接三、阅读导航四、质疑反思关于导学案模板内容编制与使用的若干意见一、学习目标一、学习目标立足当前文本特质（文学类、论述类、实用类？现代文、文言文、古典诗词？文学类之散文、小说、戏剧、诗

30、歌？） ，综合考察当前文本在其所属专题中所处的地位、在学生知能结构网络中将起的作用以及学生当下知能发展的状况，统筹考虑课标提出的“三维学习目标” （知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 、 “五个课程目标” （积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新）以及江苏考试说明“六种能力要求” （识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究）及试卷各板块具体的测试要求，确定本课（篇）的学习目标（包括学习的重点、难点） 。学习目标要相对集中、单一、明确、具体，要注意根据“点” （当前文本）与“面” （其所在的专题、整个模块甚至苏教版教材同类文体作品）相结合的原则确定，力戒“假、大、空” 、

31、多而碎。二、资料链接二、资料链接这个板块为学生的自主阅读、自主探究以及后续的合作学习、合作探究（师生、生生、生本互动）提供必要的知识支持77和方法点拨。一般包括以下内容：1、作者（作品）简介 2、写作背景 3、文体（文化、文学、文史）常识 4、与课文相关的其他语文知识，包括语法（含文言词法通假字、词类活用、古今异义、同义复词、偏义复词等，句法判断句、省略句、被动句、倒装句等） 、修辞（含文言中的互文、合叙以及古典诗词鉴赏中的一些表现手法等） 、逻辑（概念、判断、推理） 、文章学（如绝句、律诗、词的演进及章法结构等）诸方面的知识。 5、方法指津，如：用何种方法从哪些途径获取资料，又如何处理所获取

32、的资料等。知识介绍、方法点拨要紧扣当前文本，力求精要、好懂、实用；要因文而异，有所侧重，切忌贪多求全、面面俱到；所介绍的知识要在课堂教学、课后练习中检查、督促学生及时内化为随身携带的。三、阅读导航三、阅读导航这个板块关乎能否最大限度地发挥导学案“导读、导思、导练，激趣、激智、激疑”的功能，尤需教师精心打磨！设计时，要尽可能地将“知识问题化” “问题层次化” ，引导学生“浅入深出” ，由对知识的梳理、识记走向能力的培养、强化（提升） ，由对文本的“整体感知”走向对文本的局部“深入探究” 。一般由以下两部分构成：1、初读文本，整体感知 1）利用文本注释和查阅工具书，为生字词注音、释义并有意识记；2

33、）圈划、识记文本下重要的注释并根据自身掌握的实际将其中尤其重要的写到文本相应位置；上述两点要求要通过课外的巡查与课上的检查、课后的练习反馈来保障落实。3）在初读的基础上，分析文章结构，把握文章思路，归纳内容要点，概括中心意思，思考并明确文章的主要表现手法及其实际运用与作用等。这部分要求可采用复述、图表、填空、问答等形式保障落实。2、复读文本，局部探究 重在 1）理解文中重要概念（句子）的语境义尤其是其比喻义、象征义等，品味精彩的语言表达艺术；2）在欣赏作品形象（人、事、景、物）的基础上，赏析作品的内涵（作品中蕴含的思想感情、价值取向、审美情趣） ，领悟作品的艺术魅力。这部分要求的落实主要采用简

34、答题形式。问题的设计，要力求切合大部分学生认知的实际；要充分预估学生初始接触当前文本可能轻忽而又不能轻忽的问题（想不到） ，可能遭遇但稍作努力就能基本清除的阅读、理解障碍（想得到却想不深、想不透） 。问题开口要小，指向要明（筛选，筛选基础上的重组？理解，提炼概括？鉴赏评价，深入探究？） ，表述要精；要根据文本内容呈现的先后顺序编拟，体现一定的坡度。起始阶段，问题的数量要控制在 34 题，确保学生有较为充裕的时间去阅读、思考、完成；问题的难度不宜过大，要让绝大多数学生通过阅读、思考都能相对独立、较为圆满地解决，以调动、激发、保护学生自主深入研读文本、自主解决问题的积极性、主动性，让学生在自主阅读

35、过程中以及课堂教学进行中切实体验到一种中心感、兴奋感和成就感。文言导学案设计时，要根据文言文“学”与“教”的特点，妥善处理“言” （语言知识、语言现象）与“文” （内容概括理解、人物分析评价、艺术表现技巧等）的关系。初始阶段，可从以下两个角度设计：1、有效积累，包括实词、虚词、句式、翻译等，侧重于“言” 。教师在认真备课的基础上，根据当前文本内容，兼及它与其他已学文本的关联、既往高考的设题点、未来高考可能的走向，从当前文本中筛选出需要学生认真梳理、积极积累、有效识记的文言实词（具体哪几个？明确告知学生） 、虚词（具体哪几个？明确告知学生） 、句式（主要哪几种？明确告知学生）以及重要的文言现象（

36、如偏义复词、词类活用，明确提示学生） 、重要的文言语句（具体哪几句？明确告知学生）等，要求学生摘抄文句（以语意相对完整为好） ，利用书下注释、查阅工具书、联系具体语境（这点尤其重要） ，尽己所能，在理解的前提下，分类爬梳，归纳整理，独立解答。2、问题探讨，根据文本特质（主要是文学类、论述类）和考试说明的相关要求，采用填空、选择、图表、问答等形式，设计 23 个题目，引导学生侧重从“文”的角度，感知文本，理清时间、地点、人物、事件间错综复杂的关系，判断或分析信息所属性质，概括归纳故事的主要情节内容，明确论点、论据以及论证的方法、思路等。四、质疑四、质疑反思反思1、质疑旨在培养学生独立发现问题、思

37、考问题，主动提出问题并主动与人切磋的习惯与能力。88起始阶段，尤须善待提问者，肯定其积极性，鼓励其主动性，激发、调动、强化其能动性；要注意教育、引导、指导学生从无疑处发现疑难（不高估自己） ，有疑时自我尝试独立化解（不低估自己） ，独自无力解决或圆满解决时再与人切磋或提交集体讨论；随着导学案的推进，又要适时、及时地引导、指导学生从提问的低幼、琐碎（查字典本就能自行解决或稍加思考本就能自我领悟的某一个词的意思、无关宏旨的某一个句子的含意） 、拘限（只见树木不见森林，只局限在某一句段的阅读后提问而不能瞻前顾后、通盘阅读、思考后提问）走向提问的有深度、有高度。质疑中的个性化问题，教师在审读（批阅）其

38、导学案时应就便解决或点拨其解决的路径、方法；而共性化问题，教师应在审读（批阅）过程中随时作好记录，留待课上通过师生互动、生生、生本互动解决。总而言之，要力争对学生在“质疑”这个环节提出的问题大多有交代，大多能得到相对积极的回应与比较圆满的解答。2、反思反思是学生对自主学习过程（包括时间的保证、节奏的把握） 、自主学习得失、自主学习效率等的自我监控、自我评估、自我策励环节。这个环节可安排在导学案中此前几个环节完成后进行，也可安排在“课堂研习”后进行，旨在引导、指导、督导学生检讨自主学习的自觉性、主动性、时效性，不断激发（强化）自主学习的内驱力、能动性。【附】与此相关的几个问题编制导学案必须提前动

39、手，确保“课堂研习”开始前的前一周集体备课时人手一份，以便讨论修订完善；量不宜大，每节课以 16 开纸一张为宜；要杜绝将“导学案”变成“习题汇编”或以“导学案”取代“课堂研习实施方案” （即通常意义上所说的“教案” ） 。编制好的导学案必须在发放给学生自读完成后及时收阅，保证教者有相对充足的时间根据收阅情况修改、完善自己的课堂研习实施方案。编制、使用导学案原则上需遵循下述流程：明确任务，分头备课 （一人主备+各自备课）主备发言，集中研讨，提出修正、完善意见主备根据集中研讨意见，调整印发导学案教者收阅学生业已完成的导学案，并根据学生自主学习情况，修改课堂研习实施方案(二次备课)结合“导学案”完成

40、情况，组织课堂研习反思“导学案”及“课堂研习实施方案” 。使用导学案后， “课堂研习”要注意以下几个问题：1、导学案与课堂研习方案的有机衔接，课前预设与课堂生成的融合、变通；2、开讲艺术。要找准切入口，以激发学生由于有了初始阅读而渐渐减退的阅读兴趣，打破学生由于初始阅读而形成的既有知识架构、心理屏障，唤醒、激活学生沉睡、低迷的学习热情；3、观察学习状态（尤其是生生互动时） ，倾听学生的反馈意见，及时合宜地给予肯定、激励、导引；4、双管齐下，在培养良好学习习惯的同时，注意矫治不良学习习惯，教育、引导学生身到（学会专注） 、心到（学会思考） 、手到（学会笔记） 、眼到（学会阅读与观察） 、耳到（学

41、会倾听） 、口到（学会表达与交流） 。在准备导学案、课堂研习实施方案的同时，编制好与之配套的自测自查练习，一般包括以下三部分：一、基础过关（含语音、成语、作家作品文体知识、名篇名句默写等） ；二、巩固练习，主要检查课堂研习内容的内化情况；三、拓展延伸。自测自查练习的讲评要在批阅（批阅原则：集体查阅、抽样精批、交叉覆盖、快速反馈）的基础上展开，坚决杜绝逐题讲评、平均用力，没有针对性，没有重难点；就题讲题而有“点”无“面” （回顾、拓展，归纳、辨析）或有“知” （单纯的知识传授）无“能” （规律、方法、策略的归纳、总结与点拨） 。要么不讲，讲就力求讲“精” （精要而不冗碎）讲“透” （有深度、有高度、有延展、有辐射） ；要么不讲，讲就要求学生边听边思边用另色笔在练习上及时修正错误，填补漏洞，完善答案。总而言之，要把有限的课时资源用在刀刃上。练习答案（答案组织要严谨、规范，表述要力求简明、准确）处理流程：讲评前印好讲评后发放并督促学生对照答案校正思维罗盘、修正原做答案（用另色笔）教师检查（条件成熟后可抽查）学生订正、内化情况。