浅谈小学生数学解题能力的培养--毕业名师资料合集(完整版)资料.doc

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1、浅谈小学生数学解题能力的培养 毕业名师资料合集（完整版）资料(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）昆 明 学 院 2021 届毕业设计（论文）设计（论文）题目 浅谈小学生数学解题能力的培养 子课题题目 姓 名 学 号 所 属 系 教师教育学院 专业年级 数学与应用数学 指导教师 2021 年 6月目录摘要2关键词：2一、小学生数学解题能力概述3（一）数学解题能力的含义3（二）构成数学解题能力的基本要素3二、小学生在解数学题中存在的问题4(一)欠缺敏锐的观察力4（二）基础数学知识掌握不熟练4（三）解题的思维方法不灵活4（四）解题缺乏耐心4（五）没有良好的学习习惯5三、培养小学生数学解题能

2、力的重要性5(一)培养小学生数学解题能力，能启迪学生的数学思维5(二)培养小学生数学解题能力，可使学生能更好的理解和掌握数学知识6四、培养小学生数学解题能力的方法7（一）在数学教学中培养学生敏锐的观察力7(二)重视数学基础知识的教学8（三）培养解题的灵活性9（四）在解题教学中培养学生坚定的意志力11（五）培养良好的数学学习习惯12注释：13参考文献：13致 谢15 浅谈小学生数学解题能力的培养 摘要 小学数学教学的目的在于形成和发展学生的解题能力，新的课程标准也把解题作为一个重要目标，这是课程改革和发展的需要，提高小学生的数学解题能力，可以帮助学生获得较好的解题效果。因此，研究小学生数学解题能

3、力的实质、重要性及培养小学生数学解题能力的方法理所当然地成为本文研究的对象。关键词： 培养；小学生；数学；解题能力的方法 数学解题能力是学生发展的需要，也是使学生牢固掌握数学基础知识和基本技能的必要途径，同时也是检验数学知识的基本形式。因此，有效地培养数学解题能力，有助于小学生进行独立的、有创造性的认知活动，也可以促进数学能力的发展。培养小学生的数学解题能力，不仅让学生学到数学知识，更重要的是让学生学会在错综复杂的情境中，利用学过的数学知识对具体的问题做出有条理的分析与预测，进行创造性的思考，体验探索与解题的过程。一、小学生数学解题能力概述数学知识本身是为解决问题而发展起来的，数学问题是数学的

4、心脏，培养学生解决数学问题能力是数学教学的根本目标之一，数学学习是一个长期训练将数学知识和能力内化并上升为数学素养的过程，因此数学教师更应该善于充当教练员的角色，让学生在解题中真正学会数学。那么什么是“数学解题能力”呢？构成数学解题能力的基本要素有哪些呢？下面就这两个问题谈谈自己的一些看法。（一）数学解题能力的含义数学解题能力是指利用有关的数学基础知识、基本思想和方法,实施有计划、有步骤、有目的地解决数学问题的能力，它是综合能力的体现。数学解题能力也可以指从数学的角度去观察和分析实际问题，主动尝试着把它转化为已有的数学模型，运用所学知识和方法，寻求问题解决、知道同一道题可以有不同的解决办法，并

5、能主动探求不同的解题方法的能力。（二）构成数学解题能力的基本要素小学数学学习是在认知指导下获得数学知识、技能和能力，发展个性数学品质的过程。小学数学解题作为小学生的一种特殊心理活动，综合起来说属于一种认知学习，也就是进行新旧知识的整合，进行信息材料加工，建构新信息的过程。数学解题能力看作是理解能力、分析能力、运算能力等综合体。注意培养小学生的数学解题能力，能为小学生学好数学打下扎实的基础。1二、小学生在解数学题中存在的问题要培养小学生数学解题能力，我们首先得弄清楚小学生在解数学题方面存在哪些问题，以便对症下药。(一)欠缺敏锐的观察力小学生在做数学题时，常常不具备敏锐的观察力，以致他们在做题过程

6、中常出现如下现象。1做题没有明确的要求，使得观察过程凌乱，不能准确地发现隐藏在题目中的重点；2小学生在做题过程中经常会看错题，看漏题，有些明明会做的题目，就因为看题不认真、不仔细导致出错；3小学生在做题时过于盲目，习惯以点代面，难以综合整体来考虑问题，导致思考不准确。（二）基础数学知识掌握不熟练在小学生群体中，由于基础知识、基本技能不扎实，运用知识的能力薄弱，对许多重要的基础知识很难在头脑中留下清晰的痕迹，许多公式也记不牢，即使记住了也不知道应该如何使用，这就导致题目无法做出来，做过的题目隔一段时间很难再记住，做错的题目，老师讲过后还是继续出错。（三）解题的思维方法不灵活小学生在解题过程中，他

7、们往往不能准确地利用已有的知识、经验、技能确定解题思路。（四）解题缺乏耐心他们对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法，对于一道题，还没看完，就急着说“不会”，不善于使自己的智力活动调度紧张起来，这样就导致作业不能独立完成，把完成作业的希望寄托在老师和其他同学身上，甚至躲避作业，学习上没有吃苦耐劳的精神，碰到难题就退缩。（五）没有良好的学习习惯小学生做题时只讲速度、结果、不抄题、不仔细审题、没有规范、详细解答，听课时不注重概念的理解，只听讲几道例题，做作业应付了事、马马虎虎无所谓，自控能力差。三、培养小学生数学解题能力的重要性解题能力是思维能力的核心，小学生解题能力的提高会

8、促进思维能力的发展。有效地培养小学生数学解题能力，可以帮助他们以较少的时间和精力耗费，去获得较好的学习效果，同时也为学生学好数学打下扎实的基础。(一)培养小学生数学解题能力，能启迪学生的数学思维数学是一门逻辑性强、思维严谨的学科。小学生的数学思维能力不是随着数学知识的增长自然而然提高的，只有通过有意识的长期培养才能形成，而小学生的解题能力和数学思维能力又是相辅相成，不可分割的，小学生解题能力的提高会促进数学思维能力的发展。而训练并规范解题习惯是提高用文字、符号和图形三种数学语言表达的有效途径，而数学语言又是发展思维能力的基础。因此，只有以本为本，务实基础，才能逐步提高自己的思维能力。2这就要求

9、在培养小学生数学解题能力时，要求学生大胆假设，敢于猜想，并用分类、归纳、比较、实际操作来验证自己的假设，要求学生从多角度思考问题，使学生的思路不断开阔。比如：四年级的125名同学去工厂参观， 经过讨论决定租车去。经过了解得到如下信息：小轿车限坐6人，每辆100元。中巴限坐24人，每辆300元。请你设计租车方案。学生经过独立思考，合作交流后让学生说说喜欢哪种方案及原因，使学生的主体性得到充分的体现，个性得到张扬，更充分体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，也就开阔了学生的思路；又如在教学完了平面图形的面积计算公式后，可要求学生归纳出一个能概括各个平面图形面积计算的公式，让学

10、生进行讨论，经过讨论，学生们归纳出，在小学阶段学过的面积公式都可以用梯形的面积计算公式来进行概括，因为梯形的面积计算公式是：（上底 +下底）高2 ，而长方形、正方形、平行四边形的上底和下底相等，即可将这公式变成：底（长、边长）高（宽、边长）22 = 底（长、边长）高（宽、边长），又因为将圆面积公式是根据长方形的面积公式推导出来的，因此，梯形的面积公式对圆也同样适用，当梯形的上底是零时，即梯形成了一个三角形，这时梯形的面积公式成了：底高2 ，这就成了三角形的面积公式。这样，不仅使学生能熟练掌握已学过的平面图形的面积公式，同时，也启迪了学生的创新能力。由此，在培养小学生数学解题能力的过程中，要把培

11、养数学思维贯穿其中，这种贯穿可以从课堂内延伸到课堂外，从低年级到高年级，使之成为一个连贯的整体，从而达到启迪小学生数学思维的目的。总之，培养小学生数学解题能力能对启迪学生各方面的数学思维起到重要作用。(二)培养小学生数学解题能力，可使学生能更好的理解和掌握数学知识数学基本概念、基础知识和基本技能是解题思路的源泉，离开了它们，解题就成了无本之木，无源之水。而大部分小学生不注重基本概念、基本知识的理解，方法的领会，对自己所学的知识不进行总结、归类、推广、引申，常不能举一反三，触类旁通。这就要求教师在数学教学过程中要注重联系实际，加强实际活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识。例如：在学习有小括号

12、的两步计算时，教师选择班里准备六一分组表演节目为素材。内容是：“班里男生有多少人？（22人）女生有多少人？（26人）”同学们做了回答。“六一儿童节全班同学分6组表演节目，每组多少人？列式计算，并说出你的想法。”同学们很快就算出来了，并说出了自己的想法：根据班男生有22人，女生有26人来求班里一共有多少人，又知分6组，就可以求出每组多少人。“如果用综合算式怎样列式？”要求同学们列算式并说出结果，一男生说：“26+226=8（组）。”另一同学站起来说：“他列的算式不对。我们先求全班人数，用男生的22人加上女生的26人是48人。从她列的算式中应先算226，所以不对。要想先算26加22的和，我觉得应当

13、想一个办法。”从而引出小括号的用法，小括号就表示要先算。使学生知道，要想先求我班有多少人，就得用小括号来帮忙。认识到有小括号的算式要先算小括号里面的。根据学生生活实际教学新课，学生兴趣浓，真正理解了有小括号算式的运算顺序，教学效果好。由此看来，数学解题能力的培养，不仅让学生学到数学知识，更重要的是让学生学会在错综复杂的情境中，利用学过的数学知识对具体的问题做出条理性的分析与预测，进行创造性思考，体验探索与解题的过程，从而使学生更好的理解和掌握数学知识。四、培养小学生数学解题能力的方法针对小学生在数学解题中存在的问题，从以下五方面谈谈自己的一些看法。（一）在数学教学中培养学生敏锐的观察力小学生观

14、察力的发展水平不是先天决定的，而是教师在教育教学活动中，有目的、有计划地培养起来的。因此，在解题教学中培养学生的观察力，要从以下几方面做起。1小学数学教学中图形的识别，规律的发现以及理解能力、记忆能力、抽象能力、想象能力和运算能力等都离不开观察。在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。指导学生从整体上观察研究对象的特征，注意帮助学生养成自问和反思的习惯，努力培养学生浓厚的观察兴趣。2运用多种感官，全面细致地理解题意，勤于思考。要求教师在学生解题过程中，督促学生集中注意力，在此基础上引导学生，根据解题的目的、任务，将题目中的信息记录下来，鼓励学生积极思考，进而找到解题的突破口，寻

15、求不同的解决办法，主动探求不同的解题方法。例如：在教学相遇问题中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是要求教师首先给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求，然后运用多媒体课件演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前，这种教学也集中了学生的注意力，有利于培养学生敏锐的观察能力。 (二)重视数学基础知识的教学

16、1注重“双基”教学,使学生能更好的理解和掌握数学基础知识数学教学的本质是：学生在教师的引导下能动的建构数学认知结构,并使自己得到全面发展的过程。数学教学的根本任务就是要造就学生良好的数学认知结构，从而提高学生的解题能力。3因此，要培养小学生的数学解题能力，一定要从最基本的抓起，即从数学基本理论、基本技能抓起。(1)在数学教学过程中，教师应要求学生对概念、定理、公式、法则做到理解、熟练。例如对于概念的掌握，学生要理解得准确、透彻，能用正确的数学语言来叙述这些概念，能用自己的话来解释这些概念，对于一些重要的定义、定理，要一字不差地背下来，并能熟练运用。能做到、做好这些，也就意味着掌握好了基础知识，

17、更意味着解题有了依赖的基础；(2)在“双基”教学中培养解题能力，这就要求教师在教学中应注意以下几方面：让学生明确学习目的和学习知识的重要性，调动学生的求知欲和学习兴趣；鼓励学生研读课本，从中发现问题，养成独立思考、钻研的好习惯；教师应旁敲侧击给学生指出解题的关键，让学生深入思考；要求学生提出问题，教师归纳学生意见，进一步启发思路，帮助学生正确解题。 2引导学生对数学知识进行联系和比较。也就是在数学教学中，一方面要引导学生主动利用已有知识、经验去推动新的学习，让学生自觉感受数学知识的联系；另一方面，要适时引导学生将所学习的数学知识进行比较、归类和概括，形成网络型的知识表征模型。 3关注学生获取知

18、识的过程。在数学教学中，让学生主动经历获取知识的过程，并在此过程中促进学生对知识的理解和数学思维能力的发展，同时，使他们对数学知识进行正确、清晰的表征。例如，教师在“角的度量”的教学中，首先让学生将一个圆纸片对折，认识到用它可以度量180的角，再将半圆纸片对折，认识到用它可以度量90的角，再将90角的纸片对折，认识到用它可以度量45的角，由此推想，如果把半圆纸片等分成180份，用它可以度量出最小是1的角，从而使学生理解量角器的制作原理，明确用量角器量角就是要在量角器上去找到与所度量的角相等的一个度数。接着让学生通过对量角器的观察初步感知量角的方法，最后让学生亲自动手度量去体验量角的方法，并形成

19、规则式的表征。（三）培养解题的灵活性要求学生运用所学知识，从不同方位思考，创造性地解决问题，但对于小学生来说，具体形象思维为主要思维，很容易形成机械思维模式，从而大大降低了解题的灵活性和准确性，针对这一现象，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，使其创造性地解决问题。1一题多问。同一道题，同样条件，从不同角度提出问题，如解答“小红有黄花、白花共50朵，白花占，白花有几朵？”对于这类型的题，就可变换提出新问题。如：黄花有几朵？黄花比白花多几朵？黄花是白花的几倍？等等。再如12-8=4，可以有以下十种提问方法：A.12减去8等于几？B.12减去8，还剩多少？C.12与8的差是多少？D.

20、8与什么数的和是12？E.12减去什么数等于8？F.8加上什么数等于12？G.12比8多多少？H.8比12少多少？ I.12-X=8，X等于多少？J.8+X=12，X等于多少？ 如果要换一道乘法或除法题，问法就更多了。一题多问，这种练习要经常进行，学生对于数量关系就理解得更透彻了。同一道题，还可以引导学生从分析上提问，从检验上多提问，从而培养学生学习思维的灵活性。2一题多解。在解题时，要引导学生从不同的方面探求解题途径，以求最佳解法。例如“某工程队计划修一条长1500米的路，前三天完成20%，照这样计算，完成这条路还需多少天？”对于这道题可把1500米当作单位1（用1来表示），启迪学生的新思路

21、，便可有以下解法：3（1-20%）20%=12（天）1（20%3）-3=12（天）320%-3=12（天）等等。这样引导学生多方位思考，便可充分培养学生解题的灵活性。3一题多变。用变条件、变问题、条件和问题互换等形式在学生较牢固地掌握法则、公式的基础上进行变题。（1）改变条件的顺序或叙述方式。如：“一个学校每个教室装4盏电灯，有9个教室，一共要装多少盏电灯？” 可以改变已知条件的顺序，成为：“一个学校有9个教室，每个教室装4盏电灯，一共要装多少盏电灯？”在有些题目里，“甲比乙多几”可改变叙述方式，说成“乙比甲少几”。 （2）改变应用题问题的提法。如：“四年级学生植树30棵，三年级学生植树16棵

22、。四年级比三年级多植树多少棵？”可以把问题改变为“三年级比四年级少植多少棵？”“三年级再植多少棵就和四年级一样多？”“四年级植树棵数是三年级的几倍？”“三年级植树棵数是四年级的几分之几？”“四年级比三年级多植百分之几？” （3）改变应用题条件中的数据。如：“一堆煤25吨，运走，还剩多少吨？”改变为“一堆煤25吨，运走15吨，还剩多少吨？”两种说法仅“吨”一字之差，但实际意义截然不同，解题方法也不一样。 （4）改变应用题条件的内容和形式。如：“一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米，播种面积的比是3：2，两种作物各播种多少公顷？”其中一个条件3：2可以变换成：a、大豆占，其余播种玉米。b、

23、玉米占，其余播种大豆。这样，学生对“比”和“分数”，“按比例分配”与“分数乘除法应用题”之间的联系和区别就更加清楚了。 （5）把应用题中的某一条件与问题交换。如：“同学们栽树栽了8行，每行9棵，一共栽了多少棵？”“同学们栽了72棵树，每行栽9棵，可栽多少行？”“同学们栽了72棵树，共栽了8行，平均每行栽几棵？”由于已知条件和问题变换了，应用题的结构特征就不相同，应该选择不同的解法。 一题多变，应在学生较牢固地掌握基础知识以后才能进行变换；否则，会在变换中产生混乱，效果适得其反。（四）在解题教学中培养学生坚定的意志力学生在数学学习活动中与什么样的情感体验相联系，决定了他们在下次学习和应用知识时表

24、现出什么样的情感、态度。由于学生在解题过程中很少获得成功体验，所以让他们失去学习的信心，导致做题缺乏耐心，因此，要让学生获得积极的情感体验，增强学习动力在数学教学中关注情感、态度与价值观的目标，让学生获得积极的情感体验，这不但有利于学生的全面发展，也有利于让解题缺乏耐心的学生有能正确解题的决心。1给解题缺乏耐心的学生确定合适的解题任务，积极评价他们在解题过程中的进步，使这些学生在解题中具有成功的体验，树立能正确解题的自信心。2提高学生对数学学习的兴趣，让解题缺乏耐心的学生能主动走进知识，提高他们对题目内容的关注度和数学知识在认知结构中的兴奋度。3让学生对自己的解题能力、学习努力程度及学习的外部

25、环境等内外因素与取得的解题效果进行综合分析，既要找到产生数学解题困难的原因，更要让学生感受到通过努力自己在解题过程中所取得的进步，形成正确的学习归因，从而克服在解题方面的自卑心理和焦虑心理。4加强数学与生活的联系，注重数学文化的介绍，体现数学的简洁美、对称美、和谐美，让学生感受数学的应用价值、文化价值和美学价值。（五）培养良好的数学学习习惯根据数学学科本身的特点和学生身心发展的规律，良好的数学学习习惯的培养主要包括以下内容：听、说、审、检、作业书写的习惯，也就是会听、看、想、说的习惯。 1认真听“讲”的习惯。这里的听“讲”，应包括两方面的意思：一是指在课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，

26、要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识 的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。二是说要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。 2认真审题习惯。审题是正确解题的前提，养成认真审题的习惯，不但是提高学习成绩的保障，而且能使孩子从小就具有做事细心、踏实的品性。具体做法有很多，如，父母先示范读题方法，孩子边指边读，强调多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，遇到不懂的及时作上记号，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。 3认真计算的习惯。计算是小学生数学学习中最基本的技能。一个从小就能慎重对待计算的人，在以后的行事中就不会轻易犯下草率从事的错误。所以，

27、家长要训练孩子沉着、冷静的学习态度。不管题目难易都要认真对待。对于孩子认真计算有进步的时候要给予鼓励表扬，及时树立自信心。4检验改错的习惯。在数学知识的探索中，有错误是难免的，正如在人生的旅程中，总是难免有各式各样的错误。因此，检验改错的习惯正是孩子必不可少的一个发展性学习习惯。由此，在日常练习中应把检查和验算当作不可缺少的的步骤，养成检验的好习惯。平时家长应让孩子对一些判断、选择、改错等类型题进行训练，丰富孩子的知识，让他们找到解决问题的途径。孩子在回答问题时有错误，要给予纠正。每当作业本、测验题发下来以后，都应认真检查错的原因，及时改正，逐步养成良好的学习习惯。 5认真完成作业的习惯。作业

28、是课堂教学的升华，作业可以检查孩子的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动，强调独立完成作业也是孩子养成良好习惯的好机会。因此家长要让孩子从小就养成： (1)规范书写，保持书写清洁的习惯。作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范； (2)良好的行为习惯，要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业； (3)认真审题，仔细运算的好习惯； (4)验算的好习惯。总之，学生解题能力的提高，不是一朝一夕能做到的，也不是仅靠教师的潜移默化和学生的自觉行动就能做好的，需要教师根据教学实际，坚持有目的、有计划地进行培养和训

29、练。只有这样，才能真正把这一工作做好。注释：1郜舒竹.小学数学解题论D.广西：广西教育出版社,2006(09):012李三平.关于数学思维J.数学教育学报,1996(01):07.3宋荣濂.组建数学认知结构是课堂教学的基本任务J.数学通报,2000(10):02.4庞维国.数学学习与教学设计M.上海：上海教育出版社,2005.参考文献：1田万海.数学教育学M.浙江：浙江教育出版社,19912邵瑞珍.教育心理学M.上海：上海教育出版社,19983张楚延.数学教育心理学M.北京：警官教育出版社,19984曹才翰.数学教育学概论M.南京：江苏教育出版社,19895G.波利亚.怎样解题M.上海：上海科

30、技教育出版社,20026辛自强.问题解决与知建构M.北京：教育科学出版社,2005.7梁建宁.当代认知心理学M.上海：上海教育出版社,2003.8刘爱伦.思维心理学M.上海：上海教育出版社,2002.70.9李丽.小学生基本数学能力发展水平研究D.华中科技大学,2005.10赵洪.小学生数学学习能力的培养J.校长阅刊,2005(06).11李幼昆.解题后的回顾与探讨培养解题能力不可或缺的途径J.保山师专学报,2004(02).12郜舒竹.小学数学解题论D.广西：广西教育出版社,2006(09):0113李三平.关于数学思维J.数学教育学报,1996(01):07.14宋荣濂.组建数学认知结构是

31、课堂教学的基本任务J.数学通报,2000(10):02.15庞维国.数学学习与教学设计M.上海：上海教育出版社,2005.致 谢经过半年的忙碌和学习，本次毕业设计已经接近尾声，作为一个本科生的毕业论文设计，由于经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，如果没有导师的督促指导，和一起学习的同学们的支持，想要完成这个论文是难以想象的。在这里首先要感谢我的指导老师 。赵老师平日里工作繁多，但在我做毕业论文的每个阶段，都给我悉心指导和帮助。除了敬佩赵老师的专业水平外，他的治学严谨和科学研究的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论

32、文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!最后感谢学院和我的母校昆明师范学院三个年来对我的大力栽培，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢！小学生创造性阅读能力培养策略的探究课题研究结题报告商丘市睢阳区闫集镇雷庄小学语文课题组【内容提要】 本课题是我组根据新课程教育理念：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的

33、积极响应。课题依据语文创造性阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以自主阅读交流感悟探究发现为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。【关键词】 创造性阅读探究创新合作感悟体验认识 思考一、问题的提出1.新课标的要求新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。2.

34、学生的阅读现状我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏创新探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。3.学生和教师成长的共同需要阅读是学生的个性化行为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励引导学生进行阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会

35、有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的阅读能力，能提高课堂教学效率。为此，我们便提出了在我们所教学的班级学生中开展此课题的研究。二、课题研究的目标探究在小学高质量的实施素质教育，培养创新素质的办学育人的新模式与运行机制，进而探讨小学生在小学教育阶段比较好的培养创新素质的基本规律与策略方法1培养学生的创新阅读能力，激发学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。2营造自主学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野。3激发学生积极阅读的兴趣，提高学生阅读理解的能力。4培养学生的审美素质，提高他们的文化修养，丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的

36、个性品质。三、课题研究的方法1本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究，形成提高小学生创造性阅读能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力，培养语文素养。2调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。3经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生创造性阅读能力的方法与经验。4文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。5实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论四、课题研究的预期成果1.阶段性成果课题申请表、实施方案、开题报告等资料册；调查问卷表、调查研究报告；各

37、种阶段性经验总结、论文，典型教育案例等。2. 最终研究成果学生的阅读能力和教师阅读教学策略都有较大转变，形成课题研究结题报告；“小学生创造性阅读能力培养策略的探究”论文集、案例集等。五、研究效果的分析1、探索出了自主阅读交流感悟探究发现这一创造性阅读教学模式在一年的实验课题研究过程中，我们以新课程理念为指导，努力探索，不断创新，形成以下一种创造性阅读教学模式。（1）、自由阅读，自我感悟许多有影响力的教育家都非常重视语文课上诵读这一环节，都呼吁教师应放手让学生读出情感、读出趣味、读出感悟。这是由语文课的性质决定的。语文是一门工具性和人文性并重的科目。从工具性来看，任何工具的掌握和运用都必须反复练

38、习达到自动化程度方能得心应手，语言的练习首先就是读，因为诵读能形成语感，形成记忆，积累材料，这样以后才能学习致用，因而古人有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”之说；从人文性看，古人有“文以载道”之说，认为“读书百遍，其义自见”，就是指作者的情感、见解、态度等往往闪烁于文章的字里行间，只有反复用心诵读揣摩，方可慢慢领会。由此，我校课题组成员一致认为，无论是从近期的本课题目标的实现还是从长远的学生语文素养的可持续发展而言，这一教学环节的设置都是非常有效的。应该说，充分的读，确实可以使学生熟悉文本，感受情感，加深理解。（2）、合作交流，丰富体验小学生由于受生活阅历、情感体验、知识积累等的限制，对文本

39、的解读不可能面面俱到，尽善尽美，所以教师适时地引导其进行小组合作，平等交流就显得很为重要，因为此过程能为他们搭建一个成果共享、取长补短、完善成长的平台，学生能于其中感受到合作的快乐，交流的必要。在阅读实践中，我们主要引导学生采用以下三种方式进行合作：（一）、生生合作，即同桌发挥各自优势，互相研讨交流；（二）、小组合作，4-6人为宜，思维互补，每个成员分享和承担交流的权利和义务；（三）、全班集体合作，抓住中心论题或关键性问题，让全班学生对话、答辩、争论，教师在关键处加以点拨。教学实践证明，适当地采用合作形式，在教学中往往能收获到意想不到的精彩。如我组陈静老师在上幸福在哪里时，针对“从这一处描写中

40、，你想像到了什么？”这一问题，经由小组讨论后，答案丰富多采，而且大多能从文本出发自圆其说：有的学生想到了咕咕涌出的清澈的泉水；有的学生想到了各种小动物来此饮水的情景；有的学生想到了绿草如茵、野花遍地的美丽景像（3）、探究发现，发展个性 “探究”一词的提出，是语文教学新理念的一个特点，也是学习方式改革的一个亮点。这种学习方式，能使学生情感得到体验，探索精神和创造力得到发展。在阅读教学实践中，应调动学生的生活、情感、知识积累，引导其结合文本去体验、去探究，本课题组成员在这方面作了大量有益的尝试。如陈静老师在上只有一个地球一文时，在学完课文后，向同学们提出了这样一个问题：我们只有一个地球，作为小学生

41、我们应该怎样做来保护地球母亲呢？同学们经过思考后争先恐后回答。有的回答爱护花草树木，不乱扔垃圾；有的回答节约用水，节约用电；有的回答让有关部门关停污染环境的工厂；有的回答写倡议书从而调动了2、课内课外互动的创造性阅读教育实践活动，促进了教师和学生素质的提高，推动了学校的各项工作，学生的作文水平和语言交往能力明显提高，班级学生在各级各类竞赛中也捷报频传。教育教学是需要不断学习和感悟的专业，而创造性阅读是保证教学之水常活的氧气。在班级里我们开展了读书小组活动，并以填写读书小组收获表格、抄写优美词句或就某一篇章写读后感等方式进行积累，在早读开展每日一读，在一些语文课前我也给他们进行段落朗读，激发学生

42、阅读的兴趣。开学初，学校图书室进行自愿申办图书卡，班级学生踊跃参加，近半数的学生办理，远远超过规定名额。3、创造性的阅读教学可以锻炼学生的朗读能力和口语表达能力。在平时的语文课里我们课题组的教师注重指导，以朗读PK、挑战高手等方式，激励学生的朗读热情。为了更好的教育孩子，提高教学质量，我们课题组的教师也不断地给自己充电，给自己加压。积极撰写各类论文、教案和课后记，踊跃投稿。此外，我们课题组的教师还抓住每一次的听课机会，认真做好听课笔记，学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的教师，与她们共同探讨教学中出现的疑问，并及时解决它。小学生创造性阅读是相互影响的，特别对作文教学的影响

43、尤为重要。4、课题组成员就研究如何指导学生进行创造性阅读，培养学生阅读的创新意识，提高学生阅读频率的方法，培养学生良好的阅读习惯的方法，寻找学生的阅读规律，提高学生阅读的创新意识等方面进行研究探讨，教师撰写了关于创造性阅读的论文。5、学生的素养得到了较大提高。伴随着课题研究的展开，学生对为什么阅读、能否阅读、阅读什么、如何阅读等自觉的意识反映有所加强。学生在阅读活动之前，自己确定阅读内容、选择阅读方法、做好阅读准备-纸和笔；在阅读活动之中，能够对自己的阅读过程、阅读状态进行自我调节，划出字迹喜欢的句子；在阅读活动之后，能够对自己的阅读进行总结、自我平价和摘抄优美句段。伴随着学生自主阅读能力的增

44、强，学生在实验教师为其创设的良好环境中阅读能力得到了较大提高，尤其是学生的创造性，想象能力，综合知识的运用能力和习作都明显提高。6、教师课堂教学水平进一步提高通过对学生创造性阅读教学模式的研究，优化了课堂教学，促使教师对课堂教学进行精心设计，涌现了一批高质量的优质课。七、对课题更深入研究的思考语文创造性阅读教学是新课程理念催生下的一种新型教学方式，经过一年多的实践与研究，我们虽然取得了一些可喜的阶段性成果，但以后的路还很长，我们将一如既往地努力，以求在新课程改革的探索中迈得更远一些。为了在今后的探索中能保持冷静的头脑，认准正确的道路，我组成员在商讨后，制定了以下创造性阅读教学的课堂标准，以作指

45、引：1、流淌着轻松的活力：阅读时师生都显得生机勃勃。大家都忙着读书，交流探究时间似在飞逝。2、自主创新：教师有个性有创意地解读课文，并指导学生独立自主地感悟文本。师生各抒已见，教学相长。能努力读出作品的精神，读出自己独特的感受和评价。3、机智灵活：教师尊重学生并善于引导学生进行创造性的思考与探究。教师是积极的参与者。学生专注、思考、善发现、好探究，显得聪明机灵。八、主要参考文献：1.王晓平 小学阅读理解策略教学研究 黑龙江大学出版社 2021年9月 2.窦桂梅跟窦桂梅学朗读长春出版社2021年7月3.窦桂梅窦桂梅的阅读课堂长春出版社2021年04月4.薛瑞萍我们班的阅读日志长春出版社2021年

46、6月5.王崧舟小学语文阅读与写作浙江少儿出版社2021年9 月6. 朱永新朱永新教育作品集中国人民大学出版社 2021年2月7.叶圣陶语文教育论集（上下册），北京教育科学出版社1980年10月8.张天宝主体性教育教育科学出版社 2001年8月9.21世纪初教育新理念高等教育出版社 2005年10月课题组组长：张春雨指导专家：李阳 王志立组员：崔学来 李冰凡 闫海燕 陈静 侯亚丽商丘市基础教育教学研究课题小学生创造性阅读能力培养策略的研究结 题 报 告主要负责人：张春雨单 位：商丘市睢阳区闫集镇雷庄小学 主要参与人：崔学来 李冰凡 闫海燕 陈 静 侯亚丽目录目录I摘要II前言III1 培养兴趣，大胆开口12 操练课文，情景表演