构建基于就业导向的高职会计专业人才培养模式的研究(完整版).doc

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1、构建基于就业导向的高职会计专业人才培养模式的研究（完整版）(文档可以直接使用，也可根据实际需要修改使用,可编辑 欢迎下载）构建基于就业导向的高职会计专业人才培养模式的研究 教学改革 武汉船舶职业技术学院学报 年第 期构建基于就业导向的高职会计专业人才培养模式的研究明 华武汉船舶职业技术学院经济管理系,湖北武汉 摘 要 本文依据工作过程重构会计课程体系,建立基于职业情景的会计实训体系,构建基于就业导向的高职会计专业人才培养模式,全面提高会计专业学生的职业能力和职业素养,从而提高学生的就业质量,为我国经济发展提供需要的高技能会计人才。关键词 高职教育;会计专业;人才培养模式中图分类号 文献标志码

2、文章编号 ? 一 高等职业教育是就业导向的教育,培养目标用所掌握的信息资料,运用自己的专业知识、逻辑是“高技能人才”的培养。因此笔者遵循基于职业 分析能力和职业经验,采用准确的会计处理原则、属性的教育规律,积极探索校企合作和工学结合, 方法等对会计主体发生的经济业务事项进行合法合理的判断和选择的能力 。随着我国改革开放从会计职业能力分析、工作过程导向的课程开发、不断深化,新会计准则体系的颁布与实施,企业对教学实施的行动学习、实习实训的职业情境、需求定向的学习评价和师资培养的“双师”素质 六个 会计人员的素质要求越来越高。新会计准则体系体现的是导向原则,对某些问题提供的不是唯一方面进行研究,构建

3、了基于就业导向“能力本位”答案,特别是某些特殊情况,没提供准确的定义或的高职会计专业人才培养模式。方法,而是给出许多可供参考的方法,需要会计人会计职业能力分析员根据具体情境选择。这使得会计活动不仅是一项技术,更是一种管理艺术 。因此,要求会计人高职教育的会计人才应该具有三种职业能员在处理具体业务时,需要一定的职业判断。企力,包括会计基础工作能力、会计职业判断能力和业需求的变化直接导致高职会计教育内容的变会计职业操守。化,会计职业判断能力成为新形势下学生应具备. 扎实的会计基础工作能力的基本能力。会计基础工作是会计工作的基本环节。高职. 恪守会计职业道德教育培养的会计人才不仅具有扎实的会计基本技

4、新形势下会计职业道德更显重要。新会计准能 如珠算和点钞等 ,而且能按照会计基础规范则体系的导向性使得有些企业错误地认为,会计熟练操作会计流程,能完全胜任出纳及各种会计政策选择自由度扩大,可以肆意操纵会计信息。工作岗位。甚至个别企业出现了以会计职业判断为名任意修. 较强的会计职业判断能力改会计信息,提供严重失真的会计信息等会计造会计职业判断能力是建立在会计专业基础上假行为。市场经济是诚信经济,会计是诚信行业。的一种判断,它是会计人员面临不确定会计事项高职会计教育应从教育方式、内容等方面进行创新,培养的会计人员严格遵守职业道德,使之成为的情况下,按照会计法规、企业会计准则和相关法理性的经济人。律法

5、规,依据企业自身的经营环境和经营特点,利收稿日期: ? ? 作者简介:明 华,女,讲师,硕士,主要从事会计学方面的教学和科研工作。构建基于就业导向的高职会计专业人才培养模式 明 华础进行的工作过程系统化课程设计方法,又称典基于工作过程的会计专业课程型工作任务分析法 。高职教育专业课程体系的体系构建要与本行业领域的需求相一致。课程的开发需要深入行业,开展职业岗位分析。按照职业岗基于工作过程的课程设计方法 ?位和工作任务的要求,以工作过程为依据取舍、重 是由德国构和序化课程内容,构建以工作过程为导向的会不莱梅大学技术与职业教育研究所 计专业课程体系。如图 所示。一职计会划德道业一财一经和规法 教授

6、和他的同事于 世纪 年代提出的。它是以现代职业工作整体化分析和描述为基基础会计实务茎资成纳电产本税算耋会化会会萎计计计岗鲞岗岗岗蓁蓦至雾总账会计岗会业行务实建业、融金、等业务公司运作管理计商筑服会计合综训实二图 会计专业课程体系构架在构建课程体系时,按照会计实践规律对传 级培训包的内容完全打破了原有学科体系,形成统的课程体系重新整合优化,形成了以会计工作 了以会计岗位技能为特色的系列课程。 级会计过程和岗位技能为特色的从低到高的四级培训 岗位培训包授课形式为教学做一体化集中培训式授课和一或两周的该会计岗位的实训。例如出包。纳实务课程,计划 学时,集中授课约 周时. 级培训包问,授课地点在会计实

7、训室,采用教学做一体化授级培训包是工业企业基本会计核算技能课方式,以出纳工作岗位流程为主线,出纳人员必包,主要设置基础会计实务、公司运作管理和备的岗位技能知识、业务步骤和相关手续为内容,会计职业道德和财经法规课程。与之配套的实突出实践教学。课程结束后紧跟 周的出纳岗位训有基础会计实训和基本技能实。基本技实训,以此加强和测试学生技能水平。通过课程能实训包括珠算、点钞和数字输入内容。 级培学习和实训训练,学生能独立从事出纳工作。通训包目的在于使学生熟练掌握工业企业会计基本过 级培训包的训练,学生能胜任工业企业的会操作流程和娴熟的会计基本技能。公司运作管理计岗位工作。和财经法规课程是为了有助于学生透

8、彻理解会计.级培训包在公司管理中的作用,益于对会计基本核算流程级培训包为行业会计实务包,主要设置商的更好掌握。 级培训包的实施能使学生达到会业会计、房地产会计、金融会计、服务业会计实务计从业资格要求,因此 级培训包亦称为会计从等课程。课程的目的在于扩展学生就业面,提高业资格培训包。适应能力和竞争力。在 级培训包中还设置了.级培训包会计综合实训环节,安排在 级培训包完成后进级培训包是以工业企业为主的会计岗位培行。其内容为设计有相互往来的 家制造公司、训包,主要设置出纳实务、资产会计岗位、成本会家贸易公司和 家银行,学生担任其中每家公计岗位、纳税会计岗位、总账会计岗位等课程。司又分设财务科长、记账

9、员、出纳员和其他会计员武汉船舶职业技术学院学报 年第 期等。通过经济业务的发生,产生原始凭证,形成大 工作过程中善于实现技能、知识与价值观的系统量的会计业务,并通过制证、签章、传递凭证、往来 整合,由局部经验的习得升华为职业综合能力的结算、记账、审核、结账和编表等,使学生真实感受获取。故 级培训包又称为高级培训包。实际会计业务处理的全过程。基于职业情景的“双轨三地四级”通过 、 两级培训包的实施,学生的会计会计实训体系岗位技能水平得到很大的提高,能完全胜任企业的会计岗位工作,并能达到企业助理会计师的水高等职业教育培养的高素质技能型专门人平。这样不仅有助于提高学生就业率,而且能增才,是能在基层岗

10、位和工作现场做实事的实用性强学生就业核心竞争力和就业质量。 和 级人才 。因此,高等职业教育欲要有效培养学生培训包又合称为初级培训包。的职业能力,必须强化实训、实习等实践环节,借.级培训包助基于职业情景的实习实训提高学生适应职业岗级培训包为财务运作和分析包,设置了财位能力的要求,实现学校教育到实际工作岗位的务运作实务、审计实务课程和现场实训、顶岗实 零距离。笔者根据企业实际会计工作过程和岗位习。该培训包更关注学生系统思维的训练,主要 需求,构建了基于职业情景的“双轨三地四级”会目的在于提高学生会计职业判断力,使之学会在 计实训体系。如图 所示。图 会计买训体系构聚会计实训体系构架的“双轨”是指

11、岗位技能训 计岗位实训和财务软件应用实训。 级包括会练和计算机技能训练并行,打造具有务实精神、创 计综合实训、电子商务实训和办公自动化实训。新能力和发展潜力的现代化高技能会计人才。 级包括现场实训和顶岗实习。“三地”指虚拟职业情景的校内实训基地、半虚半 现场实训是由学校和企业合作,学生以“雇实职业情景的会计工作站和真实职业情景的校外 员”的身份,在校内会计工作站的“半虚半实”工作实训基地。四级指的是和会计课程体系对应的从 环境中为企业工作。这一环节的安排不仅锻炼学低到高的四个级别培训包的会计技能能力水平。 生实际工作能力,而且为后面的顶岗实习做好了级包括会计基本核算和技能实训和计算机 充分的心

12、理和能力上的准备。前三级会计实训和操作实训。 级包括出纳岗位实训在内的各种会 级的现场实训主要在校内实训基地的虚拟工构建基于就业导向的高职会计专业人才培养模式 明 华穿插一些启发式、提问式教学,设法活跃课堂气作环境中进行,由校内会计专业教师和行业企业的专家或兼职教师共同指导。 级顶岗实习在 氛。它只能短暂调动学生的听讲兴趣,整个过程校外实训基地进行,由企业行业专家主导校内专仍然是教师讲学生听,学生主动参与的少,被动地业教师辅导。接受知识,无法达到预期的教学效果。在“学案”教学过程中,学生以“职业人”的身份,身临其境地教学实施的行动学习一一 “学案”去发现问题、解决问题,因而学生的积极性和主动教

13、学法性被调动起来,教学效果十分明显。课后即课程结束时的考核。它其实是课前为了实现高职教育培养高技能型人才的目和课中环节的一个延伸,教师应严格按照课程评标,教学实施是重点。但是传统的教学方式以教估指南进行操作。通过最后一个环节让学生明白师为中心,按部就班地以教科书为依据,偏重于理“凡事应善始善终,每一步都要踏踏实实;事情若论知识,忽视实践能力的培养。学生大都是“纸上开始做得不够好,不要轻言放弃,坚持努力到最谈兵”,实际工作能力和实践能力严重缺乏。因后”。此,如何开展会计教学是一个值得探讨的问题。当前高职教育会计教学的主流方法是“学案” “学案教学法”以某一工作任务或项目为教学法 。所谓“学案”是

14、教师依据学生的认知水线索贯穿课堂始终。学生能持续保持高涨的学习平、知识经验,指导学生学习的方案。学案不同于热情和求知探索意识,自主动手动脑学习,从而能传统的教案,传统教案是教师站在已知知识的高较快掌握专业技能。若能辅以职业道德教育,则度对学生的居高临下的指导,是单方行为。“学案能激发学生对本专业较强的职业责任感。长期以教学法”遵循“学为主体,教为主导,思维和技能训往,学生“会计人”的角色逐渐丰满,对提高学生职练为主线”的教学原则,结合现代教育技术,注重业素养有很大益处。学法指导,突出学生自学,重在培养学生的学习能“学案教学法”完全打破了以前传统教学的沉力和创新意识,从而提高教学效果的教学策略体

15、闷的课堂气氛,它的教学目的不仅在于提高学生系 。笔者结合教学实践,对该教学方法予以补实际操作能力,培养创新思维和解决问题的能力,充和完善,形成了以任务驱动和项目导向为特色而且欢快的课堂气氛有益于学生在潜移默化中愉的“学案教学法”。“学案”的具体内容除了原有的快地接受职业道德和素养方面的教育,使教学达以学为主体的教案外,还增加有课程学习进度、课到预期的效果。程学习指南、课程评估指南。“学案”教学法和传统教学方法相比有其独特的优越性。 制定企业需求定向的学习评价标“学案”教学法最大限度地激发了学生内准和多元化过程考核评价方式在学习潜能。该教学方法注重每门课程学习的课长期以来受传统知识本位的教育理念

16、影响和前、课中和课后三个环节,调动了学生学习的主动客观条件的限制,我国高职院校对学生学习质量性和积极性。评价在很大程度上仍保留了传统“知识本位”考试课前让学生知晓课程学习进度,变盲目学评价方式。无论是学校还是学生都已经习惯于通习为针对性学习;通过课程学习指南和课程评估过期末一张试卷来考核对知识的掌握程度,无形指南,让学生对课程的内容和考核方式一目了然,中学生渐渐把学习看成了一项枯燥、乏味的活动。变被动学习为主动学习。笔者认为,由于学习评价对其学生的学习具有导课中授课方式主要采用互动式的教学。该向作用,因此高职教育要注重学习评价标准的制方法摒弃传统教案,采用以学为主体的教案,依托定和评价方式的选

17、择。工作任务或项目载体,强调学生的自我探索,尊重评价标准应根据人才培养目标所要达到的水学生个人的思想和意见。“学案”教学法的互动式的教学方法相比传统的“填鸭式”教学方法的互动平,即企业的需求来制定。在企业需求定向的学式教学是有区别的。后者只是在课堂讲授中临时习评价标准下,应采用多元化、过程考核学习评价武汉船舶职业技术学院学报 年第 期方式 ,来全面、真实地评价学生的潜能、技能掌面,形成有教师、学生、企业和社会共同参与的新握并促进学生的发展。 型的互动式局面,从而使得学习评价的效果更明显。 考核内容多元化。在课程学习过程中,对学生进行“技能、知识、素质”三位一体的综合评建设具有“双师素质 的会计

18、教师价 ,而非仅仅对知识的考核。根据企业对会计队伍工作岗位的要求,把要求具体分化为“技能、知识、素质”三个内容,围绕能力本位核心延伸知识和素建设一支高素质的师资队伍,特别是加强对质。高职师资“双师素质”的培养是高职教育办出特色考核过程的全程化。课程的考核应从课的关键。 年全国高职高专人才培养工作水堂学习的第一天开始直至课程考核结束后,分阶平评估指标体系中,针对师资队伍这一重要指标,段对学生进行阶段性考核,而非仅仅在期末依据客观地提出了“双师素质”的概念,并进行了具体该课程期终考试成绩和平时成绩来鉴定该课程的注解 。“双师素质”概念的提出为高职教育的成绩。教师应根据课程内容,制定各单元具体的教师

19、发展指明了努力的方向。笔者认为,对于会评价目标,根据评价目标及时进行单元评价,并为计专业的专任教师,可以通过以下方式来加强自每位学生做好详实的记录。在过程考核中应做到身的双师素质:“四个结合”,做到知识掌握与技能操作相结合,阶持续不断加强教学能力。教师应具有丰段评价和期末评价相结合,第一课堂与第二课堂富的专业理论知识和教育的教学能力。专业理论活动评价相结合,学业考核与职业资格证书考核知识可以通过自学、课程进修、在职攻读学位、定相结合。向、委培等多种渠道来提高。教育教学能力则可考核空间的多样化。突破传统的教室内以通过自身教学实践不断总结和提炼,增强对教考核,实行考核空间的多样化。可包括计算机房学

20、课堂的设计、组织和驾驭能力;通过与同行之间的上机考核、虚拟实训场所的实训考核、企业真实经常交流,获取间接经验;通过钻研国内外先进的职业场景的技能考核、生活场所的作业考核等。高职教育理论和实践,领会其精髓,在自己的教学考核方式灵活化。传统教学评价考核方中不断尝试和体会。教学能力的提高没有止境,式过于强调标准化,常以选择题、填空题、问答题唯有持续不断动脑领悟,不断努力,小小的讲台可等组成的试卷来衡量学生对知识的掌握程度,而以发挥每位教师无限的潜力和能量。非对工作岗位技能的掌握程度。这种考核方式不努力提高会计职业岗位实践能力。为了仅无法全面考察学生的基本技能和知识的掌握情提高教师会计岗位实践能力,校

21、企合作是唯一途况,而且还抑制了学生的思维发展和求知欲 。径。通过引进企业专业人士作为兼职教师这一途因此考核应采取灵活多样的形式,如闭卷、开卷、径,和他们进行专业交流,拓展专业知识面;通过笔试、口试、现场操作、实地调查、作品制作、课题 引进企业能工巧匠共同担任校内实训老师,互相研究、情景测验、任务表演、报告、答辩和论文写作学习和切磋技艺,提高实际操作能力;通过校外实等,多给学生提供探索的机会,鼓励学生独立思 训机会,教师可深入企业锻炼,了解、学习和掌握考,培养学生的创新意识和创新能力。无论采取 专业最新发展状况;通过专任教师轮流下企业挂哪种考核方式,都是为了实现对学生的学习质量 职锻炼,丰富职业岗位技能,有助于提高教学能进行检查、鉴定、反馈和激励的目的。 力。具备高的职业素养。高职会计教师的职互动式评价。传统的评价基本上是由教师评价学生,学生多处于消极的被评价地位的单 业素养包括教师职业素质和会计岗位职业素质两方面。学生从进入学校开始的第一天,就已经开向式评价。这种评价模式缺少学生和教师之间的始着手进行角色的转变。教师是学生接触的第一有效沟通与互动,难以形成积极、平等的评价关位职业者。教师的职业精神、职业态度和职业行系,使评价不能有效促使学生主动参与、自我反思为对学生起着潜移默化的作用。因此,教师必须和后续发展。因此在评价主体上应打破单一的局