三年级语文教研组工作总结【优秀范文】.docx

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1、三年级语文教研组工作总结【优秀范文】三年级语文教研组工作总结在本学期中，教研组的每一位教师都兢兢业业、踏踏实实地工作着。根据期初的教学工作总结计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观点，从规范入手，有计划、有步骤地围绕课题实行课堂教学实践和研究，以全面提高本组语文教学水平及语文教学质量。一、学习交流，不断充实（1）加强理论学习，强化教学理论的指导作用。学期初，我就组织本组教师制订了计划，学习新课程标准，学习本册教材的基本特点和教学要求，明确本学期教学的目的、任务，规定教学进度；并组织本组教师研读享受备课、课堂教学的“落实”、找准练点，笔下生花、切实提高读写结合中“写”

2、的品质等教育教学文章，夯实理论，指导教学。老师们还注重积累，写教学日记和反思，记录下工作的点点滴滴。（2）扎实教研活动，展开有效的研讨活动。本组教师经常在一起集体备课，统一计划，统一进度，统一测试，统一练习，从而提高三年级语文的总体实力，打团体战。我们采用集体与个别相结合，实践与反思相结合，认真领悟二期课程改革的宗旨，把握课程标准传达的新理念，新视角，新要求。牢固树立“工具性与人文性”的语文本质观，加强语文与学生生活，与其它学科的联系；倡导自主合作探究的学习方式，优化教学内容的整合，积极实行教学方法的选择和教学评价方式的改革。借“组内听课”和“说课评课”等活动的契机，展开课题研究交流，学习了教

3、材是例子，更是引子、语文教材的处理艺术等文章，根据本组课题寻找自己在处理教材上的薄弱点，加强“常态课”的反思，使本组教师的教学能得到实质性的指导。通过上课、评课及课后反思系列活动，既提高了教师的实践水平，又促动了教研和科研的结合，提高了教研活动的质量。（3）做好常规工作，规范教师的教学行为我组围绕学校的“五认真”工作细则。进一步严格、规范教学行为，即时做好了检查、督促工作。抓好常规，立足课堂，努力创新，加强了教学质量的管理，重视良好学习习惯的培养，培优补差，全面提高教学质量。具体做法如下:1、备课:我组全体教师都能依照备课细则的要求实行认真备好课，在备课中都能明确“二期”课改的三维教学目标；环

4、节的设计能注重学生发展为本的意识；练习的设计也能兼顾质与量的要求，体现出减负增效的思想。2、作业与辅导:我组全体组员都能即时批改作业，在作业中发现共性的问题，大家都会自觉地聚集在一起，毫无保留地共商解决办法。真正做到了资源共享，共同进步、共同发展。在对待学困生的辅导我组每位教师都做到了耐心、细心、爱心和恒心。3、质量监控:全组教师能齐心协力，紧抓教学质量。本学期我组实行了两次备课互查和一次抽查活动，通过检查使全体教师能取他人之长，补自己不足。同时形成了互相监督、互相促动的机制，并通过集体讨论制订出了行之有效的期中与期末复习计划与复习卷，而且每人写好了研究实践录。二、实践研究，完善课题在学习的基

5、础上，本学期主要上了五节研讨课,并取得了一定的共识:教师引导学生阅读教材，在于以此为例子，让学生学到阅读本领，再去阅读更多感兴趣的读物，其目的绝不但仅在于将课本读深读透。基于此，我们要更多地为学生着想，为学生独立地动脑、动口、动手创造条件。在传授知识、提供范例、启发思考、设计训练的同时，加强学习方法的指导和学习习惯的培养。而对教材的把握、处理，应倾其所能实行二度创作，即怎样“以此为例子”培养学生对阅读的兴趣。本组成员紧紧围绕“针对文本个性，加强语言的输入输出”，实行教研组公开课教学，让学生从教材中汲取到充足的养料，并使用这些去实行自己的思维创作活动。让阅读教学回“语文的家”独果教学案例叶圣陶先

6、生早就说过:“语文这个门课是学习使用语言的本领的。”由于语文学科的本质特征表明:语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言水平。可在平时的教学中，我虽然意识到要抓住文本语言，实行表达训练，但我不知道怎样依据文本个性，来实行文本处理，所以我经常做填鸭式的语言训练，在文本的空白处补一点，在重点词语、句子的理解处拓展一点，却甚少注重作者的行文思路、语言表达和谋篇布局，

7、结果学生习得的都是课文内容，记住的都是文章思想，我没有真正做到让阅读教学回“语文的家”。其实，语文教学要保证学生在课堂上有充足的“言语表达”的时间，让学生在表达中积累规范语言，在表达中理解语言现象，在表达中掌握语言规律，在表达中发展语言智慧。为了让自己把教课文的现状改变，体现教语文的思想，我在独果这课的教学中尝试“针对文本个性，加强语言的输入输出”，凸显课堂的“语文”本色，学习语文的方法。1、紧扣写作特点，体会作者语言描写的精妙之处。独果这篇课文以人物对话为主，在对话中故事得到发展，对话浸润着三代人之间浓浓的关爱之情。课文中的对话很鲜活，极富生活气息，提示语用词精当，通过人物的语言、动作、神态

8、描写表现出人物的品格，但学生很难体会作者对话描写的精妙之处。在教学中，我抓住文章第5小节中奶奶的动作“抚摸、叨念、塞”，通过反复朗读，换词理解：“塞”能换成“放”吗？学生理解了奶奶塞的动作快、坚决，塞的不仅是橙子，更是奶奶对孙子的疼爱，让学生从字里行间感受作者用词的准确，初步体会作者在对话描写时加上恰当的动作描写，更可以反映人物的思想感情，而6、7节中通过学生的对比朗读知道了作者不写提示语更可以突出我和奶奶推让的厉害，感受我与奶奶的彼此关爱，而且第5小节已经有提示语了，这里不加是让对话形式有变化，不千篇一律。而第8小节中作者用“执意不肯“略写了我与奶奶的推让过程。在多次的朗读中学生们知道了作者

9、的对话描写有详有略，对话形式多样。以后学生在作文中如果要运用对话描写，也会潜移默化地学习运用了，这比生硬地传授他们对话描写的方法要生动得多。把课文语言化为学生自己语言，是语文课最重要的任务。如果我每堂课都这么教，相信学生的语文能力会得到大幅度提高。2、学习文本语言，凸显语文方法的学习过程。语文学科必须加强语言文字的训练，这取决于学科的本质属性与学科的目的任务。但在训练中必须凸显语文方法的学习过程，扎扎实实地学习语言，积累语言，并达到意会与运用的境界。如在本课教学中学习第5小节时，我让学生圈出奶奶的动作，通过多种形式的朗读、换词理解来体会奶奶动作中蕴涵的对孙子的关爱，体味到课文语言的精当，但光朗读不够，还要熟读成诵，还要内化，通过语言实践同化这些语言。于是，在熟读的基础上，我有步骤地指导学生背诵第5小节，达到理解积累的目的。并且学习把提示语写具体的方法，可以采用恰当的动作描写，在动词前加上合适的修饰词，还可以补充人物的神态描写等。