让课堂成为学生学习的乐园——以《珍珠鸟》一课为例谈语文课堂的有效性(常用版).doc

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1、让课堂成为学生学习的乐园以珍珠鸟一课为例谈语文课堂的有效性（常用版）(可以直接使用，可编辑 完整版资料，欢迎下载）让课堂成为学生学习的乐园以珍珠鸟一课为例谈语文课堂的有效性【内容摘要】 在新课程理念下，有效的语文教学是要以学生的进步和发展为宗旨。在课堂上教师运用有效的教学策略与方法，使学生乐于学习，勤于探究，实现自身认识、思维、个性等的形成和发展。本文通过一课三上的反思，感悟小学语文课堂教学有效性的必要性。【关键词】 语文课堂 有效性四年级上学期，学校给我们青年教师在教学方面的成长提供了很好的锻炼机会。我非常有幸地参加了由新海实验中学小学部组织的四所学校对“三案六环节”模式研讨的同课异构活动。

2、上课的内容是苏教版四年级上册的第20课珍珠鸟，为了能把课上好，为此我在本校进行了试讲。一上珍珠鸟在问题中反思学习第四自然段教学片段：师：第四自然段一共有几句话？生：五句话。师：谁愿意把第一句话读一读？生读。师：你从第一句中读懂了什么？生：我从“只在笼子四周活动”读出了小珍珠鸟胆子很小。生：我从“一会儿一会儿一会儿”读出了小珍珠鸟很淘气。师：那你能读出小珍珠鸟胆子小和淘气的感觉吗？生读。师：谁愿意读第二句？生读。师：你从第二句中读出了什么？生：我读出了小珍珠鸟胆子越来越大。师：你从哪些词读出来的？生：渐渐地它胆子大了这是我第一次上珍珠鸟的教学片断。对于重点段第四段的教学，我主要采用了问答的方式。

3、学生一个问题一个问题的回答，最终导致课没上完，教学任务没有完成。课后我对自己的课堂教学进行了深刻的反思。1.蜻蜓点水，重点不突出作为教师总是希望通过课堂让学生获得足够多的知识，于是就会在不知不觉中走上“满堂灌”这条路。慢慢地“一问一答式”便逐渐成为日常教学的特点。由于一节课的时间有限，而需要讲授的内容太多，必然会分散目标，导致教学内容被平均化，知识点自然就讲得不透彻，犹如“蜻蜓点水”一般，重点不突出。一问一答式的模式不仅使得整个课堂教学超负荷，常常无法在规定时间内完成教学任务，还不利于学生对文章的品读。2. 学生缺乏主动性兴趣是最好的老师。而在一问一答式的课堂上，常常是学生被教师牵着鼻子走。由

4、于老师提出的问题过于细致，琐碎，学生的回答便成为了对已知知识的机械重复，毫无新意。在这样诸如此类的一些疲劳回答之后，学生对老师提出的新问题渐渐失去了兴趣，常常会敷衍了事，课堂提问索然无味，学生的回答也毫无生机。所以，一问一答的教学模式无疑是扼杀了学生学习的积极性和主动性。长此以往，必然会导致课堂氛围沉闷，多数学生也没有兴趣进入积极的学习状态。呈现出“死读书，读死书”的局面。经过第一次的失败，结合连云港市教育局提出的“三案六环节”教学模式，我又重新备课。进行了第二次试讲。二上珍珠鸟在反思中提升教学片段：（合作探究）小珍珠鸟和“我”相处的过程中是怎样逐步信赖“我”的？师说：学习就要这样，要有一双善

5、于发现的眼睛，关注每一个细节，每一个动作，每一个词语，相信你一定会有收获。（请同学们完成学案合作探究。）我带着学生学习第四自然段的第一句话。告诉学生老师从第一句话中的“只”读出了小珍珠鸟的活动范围小，胆子小。你也能学着老师的方法从文中抓住关键词去品味吗？请你默读课文第4-6自然段边读边思考，可以在重点词语旁写下你的感受。（我们要做到不动笔墨不读书）1自读圈画。我们四人组成一小组，在小组内把你圈画的词语和收获与组员们进行交流。2小组交流：下面我们一起来交流。如果你觉得同学说的不到位，你可以进行要补充。生：我从“一会儿一会儿一会儿”读出了小珍珠鸟的淘气。生：我补充，我从这句话还读出了小珍珠鸟是在试

6、探我。生：我从“竟然”读出了出乎作者的预料。师：那你能把作者意想不到的感觉读出来吗？生读。生：我补充，我从这句话的“渐渐地”读出了小珍珠鸟的胆子比以前大了。生：我从“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”读出了小珍珠鸟信任作者了，都敢啄作者的笔尖了。生：“白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。”我从再三呼唤声中，读出了它不想离开作者。生：我从“扭动”这个词读出了它的可爱。生：我从“它先是离我较远，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸去瞧瞧我的反应。”读出了小珍珠鸟的胆子越来越大，它还

7、敢喝茶。生：我补充“它偏过脸去瞧瞧我的反应”还看出小珍珠鸟喝茶时很小心。生：“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”读出了作者对小珍珠鸟的友好，小珍珠鸟对作者的信赖。1 传授方法，关注一举多得语文课程标准中所说：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂教学的最终目标，不仅应让学生把知识学到手，还应让学生学会学习。“授人以鱼”不如“授人以渔”。“知识灌输”不如“方法传授”。学生通过方法的习得，既学得

8、主动，又学得有趣，自学能力也得到了提高，真是一举多得。在教学中，我们不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现的眼睛。“字字未宜忽，语语悟其神”教师应该引导学生推敲琢磨关键词，使学生尽可能多维、多向、多层面的去揣摩作品的内涵。通过掂量比较，让学生“意会”，从文字符号中悟解出言外之意。以期获得审美感、情趣感等，促进语感的生成。学生一旦掌握了方法，就能大大提高学习效率。在教学中，我带着学生先学习第四自然段的第一句话。告诉学生老师从第一句话中的“只”读出了小珍珠鸟的活动范围小，胆子小。让学生学着老师的方法从文中抓住关键词去品味。进而把“教法”转化为“学法”。“授之以渔”是语文教学的出发点和归宿。教师平时就应

9、该重视学法指导，使学生能养成良好的学习习惯，形成自主学习的意识，提高课堂教学的效率，有效提高自学能力。长此以往，为学生的终身发展打下扎实的基础。2静思默想，与文本充分对话在教学中应该留足时间让学生静下心来思考，并在书上留下思考的“痕迹”。而不是在刚刚提出问题时，就急不可待地让学生回答。这样学生的思考是不深刻的，在没有得到深刻思考的前提下进行交流，很难产生思维碰撞的火花，也很难形成真正意义上的交流。因此，在学生交流之前，给学生留有足够的思维空间，有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。不管接下来的小组交流还是全班交流，学生都能主动投入。3合作探究，提高学习质量加德纳的理论指出：每个人都

10、同时拥有相对独立的8种智能，每一种智能又都有多种表现方式。我们在充分考虑学生思维层次的基础上组建小组，这样就能使每位学生都能有机会表达、展示。在学生静思默想之后，进行小组交流，可以使成绩较好、能力较强的学生会表达得更完善；学习成绩不太好，不会表达的学生，通过倾听学会表达，胆子小的学生也能有机会参与其中。这比教师讲和个人自学更能调动学生学习的主动性和积极性。学生主动参与，乐于探究，时间一长，分析和解决问题的能力得到了锻炼，交流和合作的意识都能有所增强。4. 我来补充，突出体现不断深入学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。古罗马教育家普鲁塔克所说的：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子

11、，而是一颗需要点燃的火种。教师把课堂还给学生，减少了教师提问的次数与时间，为学生提供了充分的活动时间与空间，让学生充分地读，畅快地说，有力地推动着认识的不断深入。让学生在自主的探究中感悟语文。这些感悟都是学生通过读书后自己得出来的，是真真切切的。一句句“我补充”不正是学生能力充分展示的最好体现吗？陶行知先生说过：“只要儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当小先生。”学生掌握了自学方法，学会了学习，充满了自信。课堂气氛活跃了，思维激活了，情感被调动了，学生成了学习中真正的主人，进而大大提高了课堂的效率。课后，评课老师说这堂课学生得到了充分的展示，然而缺乏教师的评价、指导与提升。为此，针

12、对教学中出现的问题，我改进了教案并进行了第三次上课。三上珍珠鸟在提升中飞跃教学片段：（合作探究）小珍珠鸟和我相处的过程中是怎样逐步信赖“我”的？师说：学习就要这样，要有一双善于发现的眼睛，关注每一个细节，每一个动作，每一个词语，相信你一定会有收获。（请同学们完成学案合作探究。）请你默读课文第4-6自然段边读边思考，可以在重点词语旁写下你的感受。（我们要做到不动笔墨不读书）1自读圈画。我们四人组成一小组，在小组内把你圈画的词语和收获与组员们进行交流。2小组交流：下面我们一起来交流。如果你觉得同学说的不到位，你可以进行要补充。生：我从第一句“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一

13、会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”可以看出小珍珠鸟很淘气师：那你从那些词具体看出来的？生：我从三个一会儿看出来的。师：我补充，我从这句还读出了小珍珠鸟活动范围逐渐大了，胆子也大了点。生：老师，我从“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”这句看出小珍珠鸟胆子越来越大了，对我都完全放心了。师：那你知道“索性”什么意思？生：不知道。（其他学生也不知道）师：“索性”就是干脆的意思。生：我从第6自然段中的“居然”这个词读出了小珍珠鸟趴在作者的肩头出乎作者的预料。生：“渐渐地它胆子大了”可以看出小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的。生：我补充，这句

14、话中的“竟然”可以看出作者没想到小珍珠鸟会落到小桌上，出乎意料。师：从“起先渐渐地后来”（板书）从这三个表示时间顺序的词可以看出小珍珠鸟对作者的亲近有个逐步的过程。1. 教师的指导要“到位”而不“越位”在整个教学活动中，教师要善于倾听学生的分析、感受、理解。从而判断学生理解的深度，特别是在学生出现困难时，教师要及时参与其中，给予指导。这时，教师的有效指导就是对学生的帮助，就是启迪，就是激励。珍珠鸟一课的第四自然段中有个“索性”一词，学生能从这个词中感悟到小珍珠鸟对作者放心了。但是这个词的意思学生理解起来比较困难，这时，我就及时地告诉学生“索性”就是“干脆”的意思。在学生遇到困惑的时候，教师给予

15、适当的讲解也是一种有益的启迪。2.教师的总结要“提升”而不 “盲从”学生的独特体验是一种珍贵的教育资源，应当受到鼓励和呵护，但尊重并不等于盲从，并不等于学生随心所欲的以“学”定“学”。教师应在学生独特体验的基础上，进行适当的点拨与提升，做到去伪存真，让学生模糊的认识清晰化，零散的知识系统化。这是提升教师、学生、文本之间对话质量的重要环节。学生交流完课文的4-6自然段的感受后，认识上没有形成一个整体的系统，这时我就对学生交流的进行一个总结与提升。然后板书“起先渐渐地后来”告诉学生从这三个表示时间顺序的词可以看出小珍珠鸟对作者的亲近有个逐步的过程。这时教师的作用是扶持、点拨、提升，把学生对课文零散

16、的理解进行有效地整合与提升。这样学生对于课文就有了一个整体的认识。教师成为了师生学习共同体中的一员，教师的作用在于组织与引导，让学生的认识得以升华，只有这样才能真正实现教师引导和学生主体的统一。“在关注学生发展的今天”，让我们的课堂成为学生学习的乐园吧！参考文献：名师怎样观察课堂余文森、林高明、许玉兰主编上好一堂课的22个关键要素晋桂双、杜禹主编论文题目：让课堂成为学生学习的乐园以珍珠鸟一课为例谈语文课堂的有效性 郭嘉作者单位：连云港师专一附小联系 提高小学语文课堂教学实效性的尝试 李兆玲 区县：津南区 学校:大孙庄小学 学科：小学语文提高小学语文课堂教学实效性的尝试 内容摘要：当前语文教学的

17、问题主要表现在：不能合理的创设情境，忽视语文学科的工具性，造成学生读、写水平低。针对此现状，进行提高小学语文课堂教学实效性的尝试，在适宜的情境中学习语言的效果是最好的，所以教师要重视创设合理的情境，掌握创设情境的几种基本手段，让学生的情绪受到感染，心情愉悦地参加各种训练。教师还要善于指导学生，使学生掌握基本的阅读和写作方法，遵循读中练读，写中学写的原则，尽可能做到当堂学习方法、当堂运用方法。 关键词：实效性 创设情境 方法 指导 运用提高小学语文课堂教学实效性的尝试伴随着课改的逐步深入，小学语文课堂教学在教学理念和教学方式上，发生了可喜的变化，可是在这些变化中，却有许多不能不引起思考的地方。多

18、数教师在课堂上努力地调动学生，试图让课堂变得热热闹闹，还有的教师一味让学生合作学习，交流汇报，好像只有这样，学生才真正成为学习的主人。可是一节课下来，学生在学习方法和语言表达上，均没有什么发展：一写作文，不是抄袭优秀作文，就是内容空洞，不会描写，学过的语言不会运用等一大堆的毛病。这一切说明我们的语文课堂教学出了问题，所以提高语文课堂教学的实效性势在必行，我们教师不妨从以下两个方面着手。一、 情境创设凸现人文性人们往往关注数学课上如何创设情境，提到语文课的情境，大多数语文教师简单的理解为是在导入部分出示挂图，或是给学生配乐朗读。其实语文课堂上的情境创设同样重要，它可以使语文学习变得不再抽象呆板，

19、让学习变得生动、有趣，最重要的是可以恰如其分的贴近文本的人文思想。如何恰当的创设情境呢？要看学生的年龄特点和课文类型。一般来说，有以下三大类。1、 模拟情境。即根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行情景复现。常用的手段有：（1） 图画再现，是人们比较常用的一种。有教师手中的教学挂图，还可以是从网上搜集的图片。如老师执教只有一个地球，为了帮助学生意识到保护环境的重要性，可以给学生呈现环境遭受严重污染的图片；执教从百草园到三味书屋，为了帮助学生了解陌生事物，可以给学生呈现菜畦、何首乌等；执教社戏，为了拉近时空距离，可以给学生呈现当时人们看社戏的场面这些图片都有助于学生正确的理解

20、文章内容。使用图片模拟情境的原则是：没有图片的直观展示，学生就不知道，或是了解的不清楚时才能使用，图片的使用是为了让学生准确地理解文本。（2） 音乐渲染，也正在越来越得到人们的重视，如老师执教第一场雪、春等写景文章，为学生配上适合的音乐进行配乐朗读；执教月光曲一课，讲到贝多芬为兄妹两个弹琴时，教师为学生播放这一首钢琴曲。这些做法都发挥了激发学生情感的作用。使用音乐渲染情境的原则是：音乐与文章的意境要吻合，情调要一致，不能给古诗配上一段萨克斯。（3） 角色表演，它尤其适合低年级学生。低年级所学课文大多是非常有趣的故事，教师不妨做几个头饰，让孩子们演一演。如二年级的课文坐井观天，不去创设情境就可以

21、这样上：揭示课题，让学生先圈画生字，认字，读课文，可能有的教师再让学生分角色读一读，然后教师提几个问题：小鸟对青蛙说什么？它说的有道理吗？青蛙为什么说天只有井口那么大？听了小鸟的话，它会怎么想？学了课文，你明白了什么道理？等一连串的提问，好像成为语文教师最重要的教学手段，甚至是唯一的教学手段。同样是这一课，我们不妨换一个设计思路：同学们，我们今天要认识两个新朋友（拿出青蛙和小鸟的头饰），想不想当演员？要当好演员，就要记住该说什么词。赶快打开书，看看有什么字不认识，圈出来，想个办法记住它。在学生介绍完好的识字方法之后，进行认字比赛，我们不少教师习惯于评选今天的识字大王，这也是一种情境的创设。从这

22、课的情境看，可以改动为：谁捉到的害虫多，谁就演青蛙等。然后让学生小组合作读课文，要求读得正确流利。接着让小学生演一演。演完以后，采访小青蛙：“你看到的天为什么只有井口那么大？听了小鸟的话，你怎么想？最后，让同学们都来当小青蛙，教师说：“你们常年生活在井里，只看到井口那么大的天，听了小鸟的话，真想看一看外面的世界是什么样的。于是跳啊跳，终于跳出来了，你看到了你在井里从来没有看到过的东西。你会看到什么？心里是什么感觉？”孩子们会利用生活中的经验，表述一个完整的句子。这样既理解了文章的内涵，又训练了语言，发展了想象力。这个表演的过程，无论是表演者，还是观众，几乎是同时在这个模拟的情境中获得体验、感受

23、。使用角色表演模拟情境应遵循的原则是：这种表演不要在课前精心彩排，要真实。2、 语表情境。就是用语言表述情境。在实际教学时，语言常配合其他的直观手段进行，而语表情境不同于一般的语言，它要求教师单纯使用语言，描述某一情境，用以激起学生的情绪、情感以及想象活动。它一般适用于无法用实物，也无法模拟情境的课文。如古诗，要求学生在读中体味诗的意境，要想入境必要动情，如何才能让学生动情，就要靠教师用语言描述出一个情境。如静夜思，指导学生读时，教师可以这样描述：一个寂静的夜晚，床前洒满皎洁的月光，朦朦胧胧的，看上去，地上像铺了一层洁白的霜。抬头仰望，天上只有一轮明月高悬，低下头来，想到自己一个人“独在异乡为

24、异客”，不由陷入对可爱的家乡的深深思念之中。这样，学生觉得要学习的是一个故事，而不是枯涩难懂的古诗，自然也理解了文章中所蕴含的情感。当然这种方法不只限于古诗，许多教师在实际教学中经常采用这种方法，用以激发学生的情感。如有的教师用语言描述月光曲中“听琴”部分。还例如上面提到的坐井观天中的最后一个环节的处理，同样是单纯使用语言。使用语表情境，要求教师的语言必须准确生动，感情要到位。3、 实体情境，就是真实的物体原型。如自然界中的风云雨雪、花草树木。实际的物体如松果、化石，等看得见、摸得着的东西。它的作用类似于图片，不再细说。若要细分，情境的创设还有其他的类型，如想象、推理等。可其它的往往也离不开以

25、上三种方法的辅助，所以不再单独提出来。这里需要跟老师们明确一点就是：创设情境不是为了让课堂变得热闹，是严格按照课文内容、依据学生学习特点，为了帮助学生更好的理解课文，情感得到升华，语言得到训练。情境的创设要合理，在恰当的情境中学习语言，学生的学习效果会非常好，同时，情境营造出的气氛，会让孩子产生积极的情感体验，让他对语文学习越来越有兴趣。二、读写训练突出工具性众所周知，人文性和工具性的统一是语文学科的基本特点。现在许多看上去非常尊重学生主体地位的做法：让学生喜欢哪一段就读哪一段，喜欢怎么读就怎么读，产生什么体验就是什么体验等，这都是过于偏重人文性的做法。而人文性落实的前提应该是工具性，因为学习

26、语言最终是为了交际，这是语文教学的“本”，作为语文教师不应该忘记语文教学的最终目的。从当前语文课堂教学中，不难看到有一些注重发展学生的语言，丰富学生的积累，培养学生的阅读能力的好的做法。如有老师执教从百草原到三味书屋，亮点之一：让学生找出重点词，找到后，教师让学生将重点词连缀成一句话，得到一个完整的句子，这时教师揭示出“找准重点词，将其连成一句话，是概括段意的一种方法”，这样学生不只是知道了这一段的意思，更重要的是学会了概括段意的方法；亮点之二：以让学生填充的形式，让学生体会抓住植物的形态、颜色、气味等特征，是具体描写的一种写作方法。亮点之三：让学生运用本课学到的写作方法进行仿写一段话的练习。

27、应该说这是一节训练性很强的语文课，体现在教师着眼于训练学生的阅读和写作的能力，着眼于让学生学习语言、运用语言，而且方法得当。这样的语文课，是真正对学生进行训练的语文课，才是真正的语文课，才是每一位语文教师应该不懈追求的目标。为什么要重视语文课上的语言训练呢？我们每一位语文教师都有一个共同的切身体会：学生没有较强的读和写的能力，别想考高分，这是其一；其二就是语文学科的课程标准，语文教参上的教学目标，都清楚地列出，学生不单是会认字、写字，还有具体的、不同层次的读和写的要求。所以基于这两方面的考虑，我们语文课的落脚点应该放在指导学生会读、善写上，这样才真正体现语文课的训练性。那么如何训练学生的读和写

28、的能力呢？在这里提几点建议。1、阅读能力中，最基本的是理解词语的能力。词语理解的考察方式是让学生理解一定语境中的词语，也就是说考查学生联系上下文理解词语的能力，所以教师不要一预习，就一律要求学生凡是不明白的词语，就查字典，把解释记在本子上，上课时一念，就当是完成了理解词语的任务。殊不知，从字典上获得，是快捷准确，但学生永远也不会获得理解词语的能力。实际教学中如何去做呢？拿人教版二年级坐井观天为例，文中有一处是“青蛙说：天不过井口那么大。”这里有一个词“不过”，从我们当地的语言习惯，和二年级学生的生活经验看，学生对于这个词的认识比较模糊。教师如果从自己的认识角度考虑，会觉得这是一个一读就懂的词语

29、，于是没做处理，那么教师就放过了一次训练学生理解词语能力的机会，那么怎样引导学生理解这个词语呢？可以这样：在学生读完这段话以后，让学生用自己的话说一说，青蛙认为天有多大？学生会说出几种不同的答案：天像井口那样大；天和井口差不多大；天只有井口那么大之后，教师引导学生读一读青蛙说的话，问：“你们说的话，和青蛙说的话的意思是一样吗？青蛙用什么词来说的？”然后教师说明，“不过”可以表示“只有、像”以及“和什么差不多”的意思。这时再告诉学生，遇到不理解的词语，不要着急，像这样，换成你自己的话说一说，只要你说的意思与书上句子的意思一致，你使用了什么词来说，那个词语基本上就是这个意思。然后，让学生练习使用这

30、个词语。如：小明差不多8、9岁的样子。问学生：你会用上“不过”来表达这个意思吗？这样的设计，既有对语言文字的理解，又有对语言文字的运用，还让学生体会到了理解词语的方法，这样的语文课训练性就强了。2、至于训练学生概括段意、概括主要内容的能力，在实际教学中如何操作，可以看前面提过的执教从百草原到三味书屋的老师的做法，只要老师们善于举一反三，在实践中不断摸索、改进，并且坚持好的做法，学生的语文能力就会有提高。3、从我们的语文教学实际看，还存在一个比较严重的问题，就是学生的理解比较浅显，只看到表面，看不到本质，这与我们语文教师自身的语文素养有着直接的关系。比如在一夜的工作中，学生谈自己对周总理工作劳苦

31、的理解，说到“周总理不是粗略的浏览，而是认真的审阅，就会用很长时间，看出总理工作很劳苦。”教师肯定学生理解得非常正确，这个环节就过去了。这样对教材的处理就不够深入，在学生心目中，对周总理的认识，只是觉得他很朴素、很辛苦，还没有上升到崇敬之情，教师应该抓住这个问题，引导学生深入理解课文，看到文字背后的内容，让学生思考：“这么厚的文件，慢慢审阅下来，要用一整夜时间，他为什么不简单浏览浏览，签个字；或者让秘书帮忙看看，给自己多留出点睡觉的时间呢？”学生经过一番思考，会明白一个事实：周总理所要审阅的文件，都是关系到国家民族的大事情，一点都不能含糊，所以，这么大年纪的一位老人，为了国家为了人民，不分白天

32、黑夜地工作着，他心里装着的是整个国家，没有他自己。只有到了这一步，学生对总理的崇敬之情才会真正产生，这时，教师不应该就此打住，应该和学生一起回忆，我们是怎么读懂这句话的，学生知道是抓住浏览和审阅这对有矛盾的词语，进行比较思考最终得出的。这时教师做总结：从文章矛盾处入手，思考取舍原因，是理解文字背后内容的一种好方法。由此可见，教师自己对教材一定要有较深入的挖掘，自己对文本理解不深，是根本不可能用它来训练学生的，所以，要想提高语文课堂教学的实效性，教师个人的专业素质也是要不断提高的。4、一学期8次的作文训练，是不足以促使学生作文水平的提高的。所以，现在有许多教师都让学生准备一个专用的本子，用来写周

33、记，或是教师布置的片断练习。这一点，很值得提倡，“只有写，才会写。”其实读和写是一理。一个经验丰富的游泳教练，训练时，道理讲得再精彩，队员不下水，永远学不会游泳。学生不在读中学读，写中学写，永远形不成读写能力。这个写，不是高年级的专利，低年级就应该开始。可能有的教师说，课上不可能有时间写，的确是这样。没时间写不要紧，要有时间说；没时间课上写，要延伸到课下。而且不一定都要用笔写出来的才是写的训练，只要是训练学生运用语言，就都是在提高学生写的能力。如上面提到的用“不过”造句，不就是对学生语言的训练吗？那么我们平时该如何做呢？下面举例说明。（1）理解词语，当场运用。上面提到的坐井观天中，“不过”一词

34、，理解的过程，以及运用的过程，无一不是在训练学生说话，这是一种常用的方法，很容易操作。（2）创设情境，变“要我说为我要说”。如前面提到的坐井观天，当学生表演完后，让学生说说青蛙从井里出来以后看到了什么；还可以是演完以后，教师对观众说：“你们想对这只从来没出来过，不知道外面的世界是什么样子的青蛙说什么？”孩子们势必情动而辞发，争着表达自己的想法。如学习了一夜的工作，了解了周总理一位70多岁的老人，还夜以继日的为国为民操劳，身患重病也不肯休息，自然会产生崇敬之情。此时教师可以让学生说一说，此刻，看着在灯下认真审阅文件的周总理，你最想对他说什么？学生可能会说：“周总理，您这么大年纪了，要注意身体呀。

35、”还可能说：“周总理，知道您每天这么辛苦，却吃这样差的食物，我心里很难受。”等等。（3）明确方法，模仿练习。中高年级学生学习了文章的写作方法，如按照方位顺序观察；按照总、分、总的结构安排内容等，抓住特点描写，抓住语言描写，抓住心理描写等，让学生仿写（或说）一段话。（4）指导有方，具体到位。比如，低年级学生刚练习观察写话，教师应该一步步引导孩子去这样做：（比如写苹果）先看，看它的颜色、形状；还可以用自己的拳头比一比它的大小；然后摸，用手感觉一下它的外皮是否光滑，摸上去有何感觉；再闻，闻一闻它的气味；最后尝一尝，品一品它的口感。这不就是多种感官的运用吗？在说的过程中，教师引导学生一起倾听，指导学生

36、用词准确、优美。这样，学生才真正学到了运用不同感官描写静物的方法。当前的语文教学，可以说是百花争艳，作为语文教师的我们，不应该盲从，应该多一些理性的思考，要扎扎实实地上好语文课，要遵循语文教学的规律，遵循学生的学习特点，认真落实语文学科的工具性。语文教学要创新，但要在继承中创新，只要每一位语文教师掌握好情境创设和读写训练的几种基本方法，就会实现在扎实体现工具性的基础上落实人文性的语文教学，希望这一理念成为语文教师不懈追求的目标。参考文献：1李吉林 情境教学人民教育出版社1997年版。2田本娜 高恒利著小学语文教学论，辽宁教育出版社1987年版。 3小学语文教师上海教育出版社，2002年第7、8

37、合期。4语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月版。 小学英语骨干教师培训讲座材料 秀洲新区实验学校 汤海燕各位老师大家好，感谢张老师给我这次机会坐下来与大家一起聊聊英语教学方面的问题。首先做下自我介绍，我来自江苏镇江，2000年从学校毕业，然后分配到镇中心小学，2004年我应聘去了一所民办学校，2007年我调入秀洲新区实验学校。也是第一次接触这套PEP教材。因为之前在江苏一直使用的是江苏版的牛津教材。今天想和大家交流的内容是让交流成为小学英语课堂教学的主线，里面举的例子都是教师在任教牛津小学英语时的一些案例。一、小学生学习英语的特点 我们小学阶段的英语教学针对的是6-12周

38、岁的孩子。这个时期的儿童对身边的世界总是充满好奇，模仿与自我探究是他们的天性；他们的抽象思维还没有形成或还不发达，他们主要通过活动、玩耍和真实自然的生活接触来认识新事物；学习一门新的语言也不例外！ 孩子学习语言是一种主动的过程，靠的是与环境有意义的互动，换言之，语言的学习要求融入在生活知识的探索中，活动内容对孩子而言有趣且有意义。二、课堂教学中交流意识的重要性交流意识应主导小学英语课堂教学的设计。这样，我们才能避免大量无意义的机械操练，避免孩子离开课堂却说不出相关环境的语言，只会跟着老师单一模仿。就目前许多小学英语课堂教学实际情况来看，由于受任务型教学的强化影响，很多老师在综合活动阶段已注意语

39、言交流的意义设计，但在新授前复习热身前段、新授呈现阶段（含词新授和句型新授），新授操练阶段，各教学环节或内容的衔接之间等方面依然存在机械的成份多，强制性要求的成份多。那我们该如何加强课堂教学的交流（或交际）意识的设计呢？我们从小学英语课堂的常见的几个块面来分析一下。1、复习热身（Warming up）阶段交流意识。经常见到这样的场景，很多老师一进入free talk 就问某个学生Whats your name?即使这个学生她早就认识，甚至问，Whats your name?指着一个男孩问：Is he a boy?这两个问题都是无意义的明知故问的问题。如果对于起始年级的学生你真的想让你的学生说姓

40、名可以换一种问法：Can you say my name is，学生自然会说Yes ，my name is 对于起始年级新授这个句型，而我们老师不得不操练这个句型时，我们也可以采取这样的方法就是让学生带上面具来问whats your name ? My name is.其实我们大人都知道你即使戴上面具我从你的衣着、身高也可以判断出你是谁，但是孩子们可不这么认为，他们觉得我遮住脸了，你就不认识了。这个方法在操练这个句型特别有效。 Warming up的作用是在轻松自然真实的氛围中导入，恰当复习与新授相关的内容，或巧妙导出与新授相关的内容。案例1：特级老师沈峰借班执教4BLets go by ta

41、xiT：Class begins ! S：stand up!T：How are you? S：Fine, thank you.T：Nice to meet you. S：Nice to meet you, too.T：Whos the boy/girl with black hair/big eyes? S：He/She isT：Lets sing the songWhos that girl?together.T：Now you may ask me some questionsS1：Whats your name? T：My name is Shen Feng.S2：How old are

42、 you ? T：A secretS3：Whats your job? T：A teacher.S4：Do you like yellow ? T：Yes, I do.案例1通过师生间的集体问候，让学生不由自主地进入一个英语环境，随后的个别交谈，因为有了有趣的话题，加上老师亲切的体态、语言，使学生放松了紧张的心情，拉近了师生间的距离，案例1所有的交流问答都是真实自然的而且老师巧妙地让学生尝试着提问。我很有幸曾经听过沈蜂老师三节课，沈老师非常注重与学生的交流，当学生问到自己年龄时，她会用耳语告诉问她年龄的学生。而且在新授内容时，沈老师也会非常适时的使用耳语，都会收到非常好的效果。案例2：特级教师

43、龚海平老师借班执教6BMore exerciseT: Good afternoon, children. Ss: Good afternoon, Marshall T: Very nice to give you an English class here. You know, My English name is Marshall. Is Marshall tall or short? Please tell me.S1: you are short, Marshall. T: Yes, Im short. But who is shorter, you or me（师动作比划）？S1: I

44、m shorter. T: Is he shorter than Marshall? Ss: Yes.T: Oh, it doesnt matter, boy. You are just shorter than me. Actually, you are not short. You are Okay. You know, he is a boy. But I am a man. He is young. I am old. Im older than him.龚老师巧妙地引出了教材的对话中将会出现的“It doesnt matter.”这句话，为学习对话作了很好铺垫，同时，在自然真实的交流

45、中四次使用了比较级（本课新授的重点、难点）三种句式，两对对比词。为同学们学习形容词的比较级作出了大量的真实材料输入。2、新授呈现(presentation)阶段的意义交流。新授呈现阶段是积极引发学生参与交流的主要阶段，我们要尽可能地在语境中呈现新内容，在交流中学习新知识，要充分调动学生的已有知识创设语境，尽量避免机械直接地为了学习新内容而学习新内容。（一）介绍新词案例1： 外教Alex 给三年级初学英语者上课。T: Very good. Look! We have some new animals(Teacher holds up a picture card but only shows t

46、he animals ears)T: Whats this? S: Its a dog.T: A dog? No it looks like a dog. Its a a fox.(T puts the picture on the board.)T: Now, whats this? S: A fox. T: Yes, OK, one more new animal(Now the teacher covers the picture with her hand so only the nose and upper face is showing)T: Is this a dog? S: No.T: A Kangaroo? S: No.T: An elephant? S: No.T: No, its a mouse a mouse, repeat, please. Pupils and teacher: A mouse.Alex 没有写出新授动物的卡片用Whats this / that?来一一教授新词而是用遮挡的办法，用孩子们能理解的浅显的语言创设信息沟，与孩子们在轻松愉快的交流中学习新词。（二）新句型或话题内容的呈现案例1 特级沈峰老师借班执教4BLets go by taxiA部分。T: This is the